洪嘉嘉 王愛(ài)云 周著東

（1.廣東海洋大學(xué)，廣東湛江 524088；2.中共東方市委黨校，海南東方 572600）

教育部指出：專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的載體；要深入挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政教學(xué)體系[1]。新時(shí)代背景下，電子化和數(shù)字化推動(dòng)傳統(tǒng)外貿(mào)轉(zhuǎn)型升級(jí)為跨境電商，傳統(tǒng)的跨境電商專業(yè)人才培養(yǎng)模式已無(wú)法滿足該行業(yè)與時(shí)俱進(jìn)的要求。因此，探究跨境電商專業(yè)課程與思想政治理論課融合教學(xué)路徑，對(duì)高校培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞目缇畴娚虒I(yè)人才具有重要的指導(dǎo)意義。

1 課程思政的基本內(nèi)涵

高校進(jìn)行思政教學(xué)改革緣起于黨中央在十八大首次將“立德樹(shù)人”確立為新時(shí)代教育的根本任務(wù)，意在解決思想政治教育一直以來(lái)存在的孤島困境。學(xué)界已取得顯著的研究成果，多位學(xué)者對(duì)課程思政的內(nèi)涵進(jìn)行科學(xué)闡釋。據(jù)文化教育學(xué)的觀點(diǎn)，張瑞（2021）認(rèn)為課程思政是使擷取的時(shí)代文化在課程建構(gòu)與教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換和承繼[2]。張興海（2020）以本體論進(jìn)行理性省思，在宏、中、微觀三維層面指出課程思政是對(duì)教育價(jià)值本原的回溯[3]。在課程論的視域下，何玉海（2019）將課程思政界定為：通過(guò)運(yùn)作顯性與隱性課程，全員給予受教育者全方位、全過(guò)程的思政教學(xué)活動(dòng)[4]。閔輝（2017）將課程思政看作整體的課程觀，認(rèn)為其豐富并拓展了高校思想政治教育內(nèi)涵和外延[5]。邱偉光（2017）則提出課程思政是指教師引導(dǎo)學(xué)生將其他課程所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德性，即可理解為：課程承載思政和思政寓于課程[6]。

綜合上述觀點(diǎn)，課程思政以思政教育為引領(lǐng)，挖掘其他課程的思政元素，融合思政與課程的教育教學(xué)資源，以全員、全程、全方位培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、綜合發(fā)展的高素質(zhì)人才。可見(jiàn)，思政和課程的相互融合，不僅豐富了思政教育自身的內(nèi)涵，也開(kāi)拓了其他課程的科學(xué)育人功能和價(jià)值。

2 融合教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)

2.1 順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)

世界正處百年變局中，跨境電商在新冠肺炎疫情常態(tài)化的背景下逆勢(shì)增長(zhǎng)，已成為我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的重要支柱。2021年，我國(guó)跨境電商市場(chǎng)規(guī)模為14.2 萬(wàn)億元，占外貿(mào)進(jìn)出口規(guī)模高達(dá)36.32%。據(jù)網(wǎng)經(jīng)社和中商產(chǎn)業(yè)研究院預(yù)測(cè)，2022年我國(guó)跨境電商市場(chǎng)規(guī)模將達(dá)15.7萬(wàn)億元。在“一帶一路”合作倡議的帶動(dòng)下，跨境電商展現(xiàn)出巨大的發(fā)展?jié)摿Γ煌瑫r(shí)，我國(guó)已加入RCEP 并申請(qǐng)加入CPTPP，跨境電商專業(yè)人才肩負(fù)新時(shí)代的貿(mào)易強(qiáng)國(guó)使命。因此，加快思政課與該課程的融合，既是課程思政改革的必然要求，也是推進(jìn)跨境電商行業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵。挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，高校應(yīng)以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，把握我國(guó)教育事業(yè)的新任務(wù)，提高培養(yǎng)復(fù)合型跨境電商專業(yè)人才的效率。

2.2 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

什么是影響和決定教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素？學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)是否優(yōu)良[7]。在過(guò)去的跨境電商課程教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)喪失學(xué)習(xí)的積極性，其根源在于：學(xué)生單純依靠教師“投喂式”灌輸教學(xué)，沒(méi)有樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)理念，缺乏端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，尚未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。若缺乏優(yōu)良的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不論教師如何苦口婆心地勸導(dǎo)，學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出厭學(xué)的負(fù)面情緒。因此，將思政元素融入跨境電商專業(yè)課程的教學(xué)中，教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整教學(xué)策略和指導(dǎo)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主求真悟理，主動(dòng)探求自己的“最近發(fā)展區(qū)”[8]，形成多維的深度學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)跨境電商的意義與樂(lè)趣，有利于提高學(xué)生的積極性，教師不再“唱獨(dú)角戲”。

2.3 強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力

在全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：要堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[9]。在理論方面，美國(guó)管理學(xué)家勞倫斯·彼得提出“木桶原理”（Cannikin's law），其呈現(xiàn)的短板效給跨境電商專業(yè)課程與思想政治理論課的融合教學(xué)帶來(lái)了重要啟示：學(xué)生發(fā)展的上限受自身最薄弱領(lǐng)域所影響。在現(xiàn)實(shí)方面，跨境電商企業(yè)除了注重學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與技能外，更重視其思想政治教育是否過(guò)關(guān)、全方位的綜合素質(zhì)水平如何。因此，在跨境電商的課程教學(xué)中融入思想政治教育的重要性不言而喻。數(shù)字化經(jīng)濟(jì)背景下，“電商思政”融合教學(xué)為學(xué)生的均衡發(fā)展提供更好的動(dòng)力，滿足用人單位對(duì)人才的實(shí)際需求，促使學(xué)生成長(zhǎng)為與新時(shí)代接軌的高質(zhì)量跨境電商專業(yè)人才。

3 融合教學(xué)的制約因素

3.1 現(xiàn)代化教學(xué)手段不足

當(dāng)前的科技迅猛發(fā)展，對(duì)金融、醫(yī)療、電信等各行各業(yè)都起到明顯的助推作用，課程思政的融合教學(xué)發(fā)展同樣深受社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平的影響。首先，高校運(yùn)用現(xiàn)代科技更新教學(xué)手段的意識(shí)薄弱。利用新時(shí)代的信息化技術(shù)和媒介，能夠豐富教學(xué)手段、提高育人效率。然而，各級(jí)各類學(xué)校依然遵循傳統(tǒng)的育人觀念，忽視利用科技將思政元素嵌入培養(yǎng)跨境電商專業(yè)人才全過(guò)程的重要性，導(dǎo)致融合教學(xué)的效果和可控性較差。其次，高校運(yùn)用現(xiàn)代科技更新教學(xué)手段的能力欠缺。跨境電商是在信息技術(shù)背景下成長(zhǎng)起來(lái)的行業(yè)，高校不僅需要提供符合跨境電商專業(yè)的教學(xué)組織形式，還需通過(guò)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果探尋促使跨境電商課程思政融合教學(xué)實(shí)現(xiàn)情理交融的有效途徑。但是，由于當(dāng)前缺乏相關(guān)的理論依據(jù)和實(shí)踐成果，相關(guān)高校不知如何將科技引入教育教學(xué)工作中，導(dǎo)致高校培育的跨境電商專業(yè)人才與社會(huì)迭代更新的發(fā)展需求不匹配。簡(jiǎn)言之，現(xiàn)代化教學(xué)手段不足制約著“電商思政”融合教學(xué)的發(fā)展。

3.2 思政元素的隱匿性較深

跨境電商具有很強(qiáng)的實(shí)操性，其行業(yè)態(tài)勢(shì)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素的影響下瞬息萬(wàn)變，挖掘其中具有隱匿性的思政元素是高校當(dāng)前面臨的挑戰(zhàn)。在推行思創(chuàng)、專創(chuàng)、科創(chuàng)、產(chǎn)教等四創(chuàng)融合理念的素質(zhì)教育新時(shí)代，跨境電商課程思政融合教學(xué)要求教育觀念全局化與教育主體多元化。第一，教育觀念不夠全局化，“大思政”的育人格局發(fā)展受限。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的跨境電商人才培育模式僅注重學(xué)生的技能。目前依舊有部分教育者認(rèn)為跨境電商課程思政是毫無(wú)交集的平行線，殊不知，任何一門專業(yè)課程都蘊(yùn)含豐富思政元素；此外，跨境電商課程思政融合教學(xué)缺乏體系，存在思政元素混亂的現(xiàn)象。第二，教育主體的單一化使“孤軍奮戰(zhàn)”進(jìn)一步加深。教育部在《關(guān)于開(kāi)展“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作的通知》中提倡整合多元的育人主體，推進(jìn)協(xié)同育人，提升育人實(shí)效。思政元素的隱匿性要求“電商思政”融合教學(xué)的形式越來(lái)越豐富，但多方育人相關(guān)的產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制和項(xiàng)目并不完善；同時(shí)，跨境電商相關(guān)的社會(huì)力量參與度不足，導(dǎo)致“電商思政”融合教學(xué)難以獲得多維空間和實(shí)踐場(chǎng)域。

3.3 部分學(xué)生的意志力不強(qiáng)

跨境電商課程思政融合教學(xué)十分考驗(yàn)學(xué)生的自我意志力。為什么當(dāng)前的抖音短視頻、網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)W(xué)生有不可抗拒的吸引力？“瓜子理論”（Reinforcementtheory）向我們展示了及時(shí)強(qiáng)化與及時(shí)反饋的魅力。有學(xué)者認(rèn)為，把握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，利用多巴胺的作用，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，再及時(shí)給予學(xué)習(xí)反饋就能夠使學(xué)生投入學(xué)習(xí)并產(chǎn)生共性化的結(jié)果[10]。然而，除了利用“嗑瓜子效應(yīng)”帶來(lái)的積極作用，高校還需避免相應(yīng)的負(fù)面影響。新時(shí)代的跨境電商專業(yè)學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)世界的“原住民”，對(duì)PC端與移動(dòng)端的使用率極高，但對(duì)于博眼球的各類網(wǎng)絡(luò)副產(chǎn)品缺乏自控力，不自覺(jué)陷入了流量陷阱。另外，新生代普遍習(xí)慣使用互聯(lián)網(wǎng)獲取知識(shí)、解決問(wèn)題，追逐張揚(yáng)和個(gè)性，他們的價(jià)值取向日漸多元化，自我意識(shí)愈發(fā)強(qiáng)烈，這在一定程度上既削弱教師作為教育者角色的權(quán)威，也提升了“電商思政”融合教學(xué)的要求和難度?？梢?jiàn)，教師要把握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，重視并培養(yǎng)跨境電商專業(yè)人才延遲滿足的自律性與自覺(jué)性。

4 融合教學(xué)的優(yōu)化路徑

4.1 發(fā)揮教學(xué)影響的中介作用

教學(xué)影響是教育的構(gòu)成要素之一，是實(shí)現(xiàn)教育這一雙邊活動(dòng)的中介?？缇畴娚陶n程思政融合教學(xué)的路徑應(yīng)隨著高新科技的普遍應(yīng)用而進(jìn)行信息化的轉(zhuǎn)變，依據(jù)教育部指導(dǎo)綱領(lǐng)提出的“三位一體”人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)組織形式的改革。

在知識(shí)傳授環(huán)節(jié)，教師可以借助超星學(xué)習(xí)通、慕課、課堂派等移動(dòng)教學(xué)工具拓展跨境電商課程思政融合教學(xué)的空間，通過(guò)多元的教學(xué)設(shè)計(jì)，完成預(yù)習(xí)、講解、測(cè)試、答惑等方面的教學(xué)工作，讓學(xué)生愉快地掌握知識(shí)。在能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，教師可以利用跨境電商實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，指導(dǎo)學(xué)生熟悉跨境電商選品、銷售等流程，將職業(yè)道德與素養(yǎng)等思政因素?zé)o痕嵌入平臺(tái)中，使學(xué)生在知行合一中領(lǐng)悟思政價(jià)值。在價(jià)值塑造環(huán)節(jié)，回顧知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)不僅有助于學(xué)生復(fù)盤跨境電商相關(guān)的知識(shí)和技能，還能提升移動(dòng)教學(xué)工具延展融合教學(xué)的維度。教師應(yīng)結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、革命精神、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、商業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、行業(yè)報(bào)告等網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)發(fā)“電商思政”案例，并開(kāi)放移動(dòng)教學(xué)工具的討論、投票、問(wèn)卷等功能，將德育的思想價(jià)值貫穿跨境電商課程思政融合教學(xué)的始終。此外，教師還應(yīng)將課程思政這一教育教學(xué)理念融入學(xué)生的生活中，通過(guò)現(xiàn)代科技手段關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，以及時(shí)作出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。

4.2 發(fā)揮教育者的主導(dǎo)作用

教師在跨境電商課程思政融合教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，使學(xué)生自主體悟思政原味和真味。一方面，教師應(yīng)提升自身德育意識(shí)與融合教學(xué)的能力。教師要踐行終身學(xué)習(xí)理念，定期參與觀摩、研討、培訓(xùn)等思政教學(xué)活動(dòng)，掌握以德育人的相關(guān)理論和原理，切實(shí)提高德育意識(shí)；此外，還需結(jié)合直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，如，挖掘跨境電商概論、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、跨境電商物流、商務(wù)禮儀等跨境電商核心課程的思政元素，不斷探索、優(yōu)化融合教學(xué)的路徑，提高“電商思政”融合教學(xué)的水平。

另一方面，為提升課程思政的育人實(shí)效，教師應(yīng)作為多方育人的主導(dǎo)者。高質(zhì)量人才的培養(yǎng)不能僅依賴高校和教師，而是需要高校、企業(yè)與政府三者進(jìn)行聯(lián)動(dòng)與合作?？缇畴娚陶n程思政融合教學(xué)要以協(xié)同企業(yè)和高校為一體的緊密育人方式，以社會(huì)責(zé)任推動(dòng)電商思政校企合作制的建立。尤其是企業(yè)作為承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的代表，應(yīng)以身作則，主動(dòng)撐起培育學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感、個(gè)人修養(yǎng)等義務(wù)，相關(guān)政府部門應(yīng)監(jiān)管校企的協(xié)同育人職責(zé)是否落實(shí)到位，共同創(chuàng)造適合跨境電商學(xué)生成長(zhǎng)成才的環(huán)境。同時(shí)，教師主導(dǎo)多方的育人力量，切實(shí)將思想政治教育滲透到跨境電商教學(xué)中，使“思政音”入耳入腦入心。

4.3 發(fā)揮受教育者的主體作用

美國(guó)教育學(xué)家杜威主張“在做中學(xué)”的教育理念，即以學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷對(duì)其進(jìn)行教學(xué)，“行動(dòng)后學(xué)習(xí)法”（Action After Review）[11]符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，往往使學(xué)生將內(nèi)化的思政教育外化于行動(dòng)的成效更大。教師要踐行以人為本的學(xué)生觀，承認(rèn)受教育者在“電商思政”融合教學(xué)中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生延遲滿足的自律自覺(jué)性。

首先，學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，跨境電商課程思政融合教學(xué)要培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師可將學(xué)生進(jìn)行分組，激發(fā)學(xué)生自主了解、調(diào)研、討論、分析當(dāng)前跨境電商行業(yè)動(dòng)態(tài)，探索市場(chǎng)發(fā)展需求和趨勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新性的想法和觀點(diǎn)，引導(dǎo)其在個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的結(jié)合中做好職業(yè)規(guī)劃，樹(shù)立民族復(fù)興的理想。

其次，學(xué)生是獨(dú)立的人，跨境電商課程思政融合教學(xué)要培育學(xué)生的創(chuàng)新能力。在校企合作制中，高校通過(guò)與第三方平臺(tái)經(jīng)營(yíng)者、支付企業(yè)、物流企業(yè)、境內(nèi)服務(wù)商等跨境電商相關(guān)的社會(huì)力量進(jìn)行合作，如，設(shè)立實(shí)訓(xùn)基地、開(kāi)發(fā)實(shí)操項(xiàng)目、推動(dòng)服務(wù)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)分析、客戶定位、運(yùn)營(yíng)管理的能力，助力學(xué)生開(kāi)拓視野、轉(zhuǎn)變思維、解決問(wèn)題、激發(fā)潛能、創(chuàng)新實(shí)踐。如，在選品、客服、美工、營(yíng)銷、物流等課程模塊，激發(fā)學(xué)生以低廉的推廣成本進(jìn)行高質(zhì)量引流、以合法且高效的運(yùn)營(yíng)手段提升轉(zhuǎn)化率和利潤(rùn)率、以和諧的方式維護(hù)客戶與店鋪的長(zhǎng)期關(guān)系，培育學(xué)生成為具有分析、溝通、營(yíng)銷、創(chuàng)新能力的復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。更重要的是，教師要在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自主踐行思政的知行合一，提升政治素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“思政音”從量變到質(zhì)變的突破。

同時(shí)，學(xué)生也是發(fā)展的人，跨境電商課程思政融合教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師應(yīng)要求學(xué)生撰寫(xiě)每一個(gè)階段的實(shí)訓(xùn)心得，將課堂交給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)總結(jié)并分享其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)所得，互相產(chǎn)生靈感碰撞，自主提升創(chuàng)新意識(shí)。最后，由教師整合思政內(nèi)容，使學(xué)生在反思的過(guò)程中全面發(fā)展綜合素養(yǎng)與能力。

5 結(jié)論

通過(guò)上述的分析與討論，若要實(shí)現(xiàn)跨境電商專業(yè)課程與思想政治理論課的有效融合，教育者要牢記“立德樹(shù)人”的教育使命，在傳道受業(yè)解惑的過(guò)程中發(fā)揮自身的主導(dǎo)性，鼓勵(lì)跨境電商專業(yè)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)貿(mào)易強(qiáng)國(guó)夢(mèng)而刻苦學(xué)習(xí)；受教育者居于主體地位，在跨境電商領(lǐng)域應(yīng)積極發(fā)揮自主能動(dòng)性，努力成為合格的社會(huì)主義接班人；教育者與受教育者都要接受深刻變革的教學(xué)方式，通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代科技這一教學(xué)影響來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與思想教育、能力發(fā)展與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一，推進(jìn)跨境電商專業(yè)課程思政的教學(xué)改革。總之，通過(guò)把握教育者、受教育者、教育影響在教育中的關(guān)系與作用，讓跨境電商課程思政融合教學(xué)的課堂發(fā)揮感性與理性光芒。