別畢榮

（武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430050）

2010年以來，各高職院校以促進產(chǎn)教融合為目的陸續(xù)建立了許多創(chuàng)新團隊，這類教育教學(xué)團隊以某項技術(shù)或某項社會服務(wù)為中心點，往往局限于某一專業(yè)或某一類技術(shù)。2019年教育部《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)方案》（教師函〔2019〕4號）后，全國高職院校開始了新一輪教學(xué)創(chuàng)新團隊的建設(shè)工作。2022年9月教育部辦公廳《關(guān)于進一步加強全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的通知》（教師函〔2022〕21號）中，提出“著力打造一批德技雙馨、創(chuàng)新協(xié)作、結(jié)構(gòu)合理的創(chuàng)新團隊，形成‘雙師’團隊建設(shè)范式，為全面提高復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量提供強有力的師資支撐。”當前教育部推進建設(shè)的結(jié)構(gòu)性教學(xué)創(chuàng)新團隊，是一個涵蓋范圍更為廣泛、多方協(xié)作、多項專業(yè)技術(shù)跨界融合的教育教學(xué)平臺。這種平臺所要解決的問題，與現(xiàn)代科技跨界融合的迅猛發(fā)展、我國的產(chǎn)業(yè)升級迭代、企業(yè)用人結(jié)構(gòu)發(fā)生深刻變化都有著密切的關(guān)系。

1 新時期高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的必要性與基本原則

1.1 各種新技術(shù)的跨界融合對職業(yè)教育提出了更高的要求

大數(shù)據(jù)、信息化、智能化、5G 等為代表的新技術(shù)為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)賦能，先進制造、新能源、新材料、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代信息技術(shù)、生物技術(shù)、人工智能等產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級在即，企業(yè)用人需求發(fā)生深刻的變化。越來越多的崗位對技術(shù)技能人才的復(fù)合性要求增加；傳統(tǒng)的單一專業(yè)培養(yǎng)難以滿足現(xiàn)代高新技術(shù)行業(yè)企業(yè)的人才需求；面對技術(shù)更新?lián)Q代，高職院校實訓(xùn)教學(xué)設(shè)備更新壓力大；高職教師適應(yīng)產(chǎn)業(yè)企業(yè)變化的節(jié)奏加快，教學(xué)內(nèi)容的難度越來越大。傳統(tǒng)的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式無法跟上技術(shù)進步、產(chǎn)業(yè)升級、企業(yè)用人新要求。

1.2 復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)要求重構(gòu)教學(xué)團隊

高職自動化類的工業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)向工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的變遷就是一個典型的例證。2021年前高職工業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)主要涉及從數(shù)據(jù)采集到以太網(wǎng)的技術(shù)鏈，然而隨著智能化、信息化技術(shù)和大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，物聯(lián)技術(shù)成為未來工業(yè)產(chǎn)品和工業(yè)系統(tǒng)的趨勢更加明顯，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與工業(yè)控制系統(tǒng)結(jié)合越來越緊密，催生出工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)。以往隸屬于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的IP 解析、邊緣計算等技術(shù)也與工業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合起來。專業(yè)新舊名稱變化、專業(yè)內(nèi)涵外延擴展的同時，快速的技術(shù)變更以及多領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)跨界融合，都要求高職教師具備多專業(yè)背景知識與技術(shù)技能，并且對高職院校的專業(yè)實訓(xùn)、校外實習(xí)基地條件等也提出了更高更新的要求。同樣，高職財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)群也因為互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、5G 技術(shù)的快速發(fā)展，催生出人工智能營銷師、智慧物流人員、供應(yīng)鏈管理師、商務(wù)數(shù)據(jù)分析師等新型專業(yè)人才需求，要求具備營銷、物流、管理、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計、計算機等多個專業(yè)領(lǐng)域的教師團隊成員，否則傳統(tǒng)教學(xué)團隊支撐不了這種新形勢下復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的教學(xué)要求。

1.3 共享、共建、開放是教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的基本原則

為了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)快速變化、企業(yè)需要更多復(fù)合型技術(shù)技能人才的現(xiàn)狀，高職院校教育教學(xué)實施過程中不得不共享教育教學(xué)資源，因此，共享必然是形成教學(xué)創(chuàng)新團隊基本的原則之一。無論是哪個層面圍繞著培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能型人才這一個核心目標來組建團隊，就會涉及到不同成員、不同組織的協(xié)調(diào)以及各種利益分配、各種關(guān)系調(diào)整。為了實現(xiàn)團隊的核心目標，必然經(jīng)過先有科學(xué)決策、然后合理地計劃、分工、執(zhí)行、調(diào)整的一系列協(xié)同共建過程，才有可能盡量規(guī)避協(xié)同體的利益沖突與整體績效不佳。由此可見，共建也是實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新團隊目標的基本原則之一?；谝陨显瓌t建立的團隊也必然是開放的，這里的開放，不僅是各類教學(xué)資源使用上的開放，還是各種組織、人員、關(guān)系的開放，更是區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的教學(xué)團隊建設(shè)的理念的開放。所以，共享、共建、開放是新時期教學(xué)創(chuàng)新團隊的基本原則。

2 新時期高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊構(gòu)建的邏輯起點

建設(shè)高職院校教學(xué)創(chuàng)新團隊就是為了破解當前的難題。合理利用本校教學(xué)資源是最基本的做法。

2.1 高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的三個不同層面

問題的產(chǎn)生既然首先在于新技術(shù)的發(fā)展與多專業(yè)之間的融合跨界，因此就需要為實現(xiàn)某一類新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標組建跨專業(yè)、跨院系的教學(xué)團隊，即校內(nèi)教學(xué)協(xié)作共同體——包括同一院校內(nèi)的不同專業(yè)、不同院系的教師、教學(xué)設(shè)備以及相關(guān)教學(xué)資源的共享、分工、協(xié)作。校內(nèi)數(shù)字協(xié)作共同教學(xué)體是高職院校教學(xué)創(chuàng)新團隊的第一個層面。

為了適應(yīng)某一區(qū)域較大規(guī)模的行業(yè)企業(yè)用人要求，有必要聯(lián)合具備不同的教學(xué)資源、教學(xué)要素互補的院校的教學(xué)團隊組建校際教學(xué)協(xié)作共同體。通過院校之間、學(xué)校與本科院校之間、學(xué)校與各類科研院所的分工與協(xié)作，實現(xiàn)教學(xué)團隊的聯(lián)盟。校際數(shù)字協(xié)作共同體是高職院校教學(xué)創(chuàng)新團隊的第二個層面。

滿足企業(yè)現(xiàn)有的工作崗位要求是職業(yè)教育的根本目標，教學(xué)創(chuàng)新團隊的建設(shè)變得更為迫切的原因也就在于產(chǎn)業(yè)的快速轉(zhuǎn)型升級所致，因此，高職院校與穩(wěn)定的合作企業(yè)和產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地共同組建成立校企協(xié)同體也是應(yīng)有之義。2022年10月教育部辦公廳《關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認定工作的通知》（教師廳〔2022〕2號）中不僅明確了職業(yè)教育中“雙師型”教師認定的標準，還提出“要結(jié)合學(xué)制與專業(yè)特點，對雙師型教師能力素質(zhì)進行不超過5年一周期的復(fù)核”。只有教師不斷走進企業(yè)實踐，與企業(yè)崗位緊密結(jié)合，才能熟悉行業(yè)企業(yè)用人要求的變化，才能依托企業(yè)實踐持續(xù)提升教師專業(yè)技術(shù)水平，最終促進教師隊伍的教學(xué)能力持續(xù)提升。校企協(xié)作共同體是高職院校教學(xué)創(chuàng)新團隊的第三個層面。

2.2 教學(xué)創(chuàng)新團隊的核心變化在于結(jié)構(gòu)重組、關(guān)系重構(gòu)

從資源利用的角度來說，教學(xué)創(chuàng)新團隊實際上成為一個教學(xué)資源的創(chuàng)造者和整合者。教學(xué)資源創(chuàng)造體現(xiàn)為各種教學(xué)資源的結(jié)構(gòu)性重組，不僅僅包括課件、教材等基本的前端教學(xué)資源的再建設(shè)，還包括教學(xué)形式、教學(xué)場景、教學(xué)組織與實施方式、評價體系和評判標準等后臺教學(xué)資源的再改造。教學(xué)資源的整合則是要突破傳統(tǒng)的教學(xué)時空限制，更關(guān)鍵的是對各種關(guān)系的重構(gòu)。從參與教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的各方教學(xué)要素來說的，人員不僅僅是本校本專業(yè)、非本專業(yè)的相關(guān)教職人員，還包括兄弟院校、科研院所、行業(yè)企業(yè)的教職人員以及兼職人員等；教學(xué)的場地設(shè)施不再限于本校內(nèi)，還包括兄弟院校、科研院所、企業(yè)的教學(xué)場所、工作場地、設(shè)備設(shè)施等。教學(xué)創(chuàng)新團隊就是要合理的利用各方資源與各類要素，最大限度地高質(zhì)量地實現(xiàn)復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目的。

從以上分析可以看出，教學(xué)創(chuàng)新團隊的建設(shè)重在如何構(gòu)建這三個層面的教學(xué)協(xié)作共同體，并保障其運行。

3 校內(nèi)教學(xué)協(xié)作共同體的機制建設(shè)與保障

3.1 模塊化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的教學(xué)體系需要突破傳統(tǒng)教研室的組織結(jié)構(gòu)

校內(nèi)教學(xué)協(xié)作共同體是同一院校不同專業(yè)、不同院系之間的協(xié)同。以往教學(xué)團隊建設(shè)通常囿于同一個系部中的一兩個專業(yè)教研室之內(nèi)，傳統(tǒng)意義上的的教研室又是以某一專業(yè)的知識邏輯體系為紐帶展開教學(xué)活動的組織。當今行業(yè)企業(yè)需要的往往不再是單一技術(shù)技能人才，而是更加迫切需要一批批復(fù)合型技術(shù)技能人才，以適應(yīng)于某一需求量較大的新型工作崗位或某一個行業(yè)升級迭代后的特定的崗位群。教學(xué)創(chuàng)新團隊培養(yǎng)目標必須滿足這些新型工作崗位的用人內(nèi)涵與要求，以跨專業(yè)、跨門類的模塊化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的技術(shù)技能培養(yǎng)方法來形成教學(xué)模式。模塊化的教學(xué)資源適應(yīng)技術(shù)改進，以跟上產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級的步伐，減少多方協(xié)調(diào)的阻力，便于共享；結(jié)構(gòu)化的教學(xué)隊伍便于重組重構(gòu)，節(jié)省時間與投入；系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計以技能為導(dǎo)向、以知識為支撐、以素質(zhì)為靈魂，才能凸顯職業(yè)教育理念與特色。因此需要突破傳統(tǒng)教研室的組織結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變其固有功能。

3.2 自上而下設(shè)計，從底層起步建設(shè)，形成集群效應(yīng)

從一個高職院校發(fā)展的角度來說，所培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠集中滿足某個行業(yè)大多數(shù)崗位的需求，或者能在某一類應(yīng)用較為廣泛的技術(shù)上滿足各類細分的崗位需求，則最容易形成集群效應(yīng)。對應(yīng)于以上不同類型、層次的崗位需求，教學(xué)創(chuàng)新團隊也是有不同層級的，這就需要高職院?；谂囵B(yǎng)目標先做好頂層設(shè)計，遵循技術(shù)崗位變遷的規(guī)律來做好團隊建設(shè)的中長期規(guī)劃，讓校內(nèi)教學(xué)協(xié)同體的發(fā)展或依托于某個行業(yè)，或依托于某項應(yīng)用較為廣泛的技術(shù)來順應(yīng)技術(shù)升級更迭。有別于設(shè)計路線上的自上而下，建設(shè)實施中的方向則是自下而上。高職院校應(yīng)該依據(jù)已有基礎(chǔ)與現(xiàn)有條件，從底層教學(xué)創(chuàng)新團隊建起，匯聚校內(nèi)不同專業(yè)教研室、不同系部、不同類別的教學(xué)人員重構(gòu)組建校內(nèi)教學(xué)協(xié)同體，開啟新的教學(xué)組織功能。當教學(xué)創(chuàng)新團隊的層級達到一定的規(guī)模，即可達到所謂的“以群建院”。

3.3 以復(fù)合型技能養(yǎng)成過程為邏輯，依托實訓(xùn)室來建設(shè)課程體系

教學(xué)創(chuàng)新團隊由于其底層邏輯是滿足復(fù)合型人才的崗位技能需要，因此其課程體系邏輯依據(jù)就必然是復(fù)合型技能的養(yǎng)成過程邏輯。這樣的課程體系，必須從實際生產(chǎn)過程提煉出來，必須由有豐富實際生產(chǎn)經(jīng)驗的教師來制定課程標準，必須由生產(chǎn)一線的工作人員參與論證人才培養(yǎng)方案、課程體系以及實訓(xùn)教學(xué)。從以上分析不難推斷出，這樣的創(chuàng)新團隊在課程體系的建設(shè)過程中必然衍生出依據(jù)實訓(xùn)室功能來建設(shè)課程。傳統(tǒng)教學(xué)中，校內(nèi)實訓(xùn)室是為理論課服務(wù)的輔助性教學(xué)場所，實踐教學(xué)要么與理論教學(xué)脫節(jié)，要么與企業(yè)實際需要脫節(jié)，造成學(xué)生的職業(yè)能力提升空間有限。而新時期的課程體系建設(shè)則是立足實訓(xùn)室建設(shè)，按照當前行業(yè)企業(yè)在場景、流程、運作的需求來培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，依托實境培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)、協(xié)同的職業(yè)能力以適應(yīng)未來職場變化帶來的挑戰(zhàn)。

3.4 “雙師型”教師團隊是教學(xué)協(xié)作共同體的支柱與保障

教師具有豐富的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗是以上所有設(shè)想得以實現(xiàn)的關(guān)鍵，因此“雙師型”教師是教學(xué)創(chuàng)新團隊的支柱。目前高職院校的“雙師型”教師大多數(shù)以職業(yè)資格證書作為認定條件，但一名高職教師無論具備什么樣的職業(yè)資格證書，如果長期脫離實際生產(chǎn)，其知識結(jié)構(gòu)不可避免地與當前生產(chǎn)實際脫節(jié)。當前現(xiàn)狀是企業(yè)兼職教師大多只能作為高職教師的補充，依舊難以解決“雙師型”教師力量不足的難題。因此，高職教師定期到企業(yè)頂崗實踐是完成教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)目標的必然途徑與有效保障機制。雖然高職院校教師到企業(yè)鍛煉已經(jīng)成為一個越來越普遍的要求，但鮮有將教師的企業(yè)鍛煉納入到具體的課程體系建設(shè)中去的。教師到企業(yè)鍛煉，應(yīng)該是團隊建設(shè)規(guī)劃中的重要內(nèi)容，且必須要有具體的目標企業(yè)和目標崗位。最理想的狀況是教師和企業(yè)界工程師能夠互換崗位和角色，短期來看難以實現(xiàn)的情況下，下企業(yè)基層鍛煉、見習(xí)歸來的教師掌握了最新技術(shù)，提升了自身知識技能，也就成為團隊建設(shè)迫切需要的成員。

4 校際教學(xué)協(xié)作共同體的機制建設(shè)與保障

如果單一一個高職院校通過校內(nèi)教學(xué)協(xié)同，仍然無法滿足區(qū)域經(jīng)濟中企業(yè)對某些復(fù)合型崗位的用人要求，為了在短期內(nèi)彌補教學(xué)條件不完善、教學(xué)資源匱乏、“雙師型”教師隊伍不足等迫在眉睫的問題，在兄弟高職院校之間建立校際教學(xué)協(xié)同體就成為一條捷徑。

4.1 與兄弟高職院校共建的校際協(xié)作共同體

各個高職院校組建校際協(xié)作共同體，從教學(xué)的角度來看，其首要任務(wù)是通過模塊化的教學(xué)資源共享，形成互補優(yōu)勢與集聚效應(yīng)；其次院校協(xié)同分析教學(xué)需求與問題基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標與任務(wù)，制定實施考核與評價，及時解決緊缺的復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)難題；最后通過協(xié)同，完善滿足區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)升級所需要的職業(yè)教育新生態(tài)。除以上優(yōu)勢外，師生跨院校教與學(xué)，能夠感受不同院校文化氛圍，對其開拓視野、拓展思維、引發(fā)創(chuàng)新具有重大的作用。

校際教學(xué)協(xié)作共同體并不意味著只是服務(wù)于教學(xué)，也可以輻射到科研、繼續(xù)教育、社會培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)等職教領(lǐng)域。高質(zhì)量的職業(yè)教育需要高水平的職教研究，2022年11月3日，天津職業(yè)大學(xué)、廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院、北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院等院校共同發(fā)起倡議，聯(lián)合56所“雙高計劃”建設(shè)院校的學(xué)報編輯部成立雙高建設(shè)院校學(xué)報聯(lián)盟，旨在提升雙高建設(shè)高職院校辦刊水平，展示“雙高計劃”建設(shè)的理論創(chuàng)新和實踐探索成果，促進職業(yè)教育高質(zhì)量協(xié)同發(fā)展。

4.2 與科研院所、本科院校共建校際教學(xué)協(xié)作共同體

職業(yè)教育要提質(zhì)培優(yōu)，要跟上科技的步伐，必定需要與科研院所、本科院校協(xié)同共建校際教學(xué)協(xié)同體。科學(xué)研究是科研院所的使命，職業(yè)教育是以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為主。但是現(xiàn)在要構(gòu)建一個全產(chǎn)業(yè)鏈，從初期的科學(xué)研究到工程教育再到生產(chǎn)制造，需要各級教育在技術(shù)創(chuàng)新方面發(fā)揮各自的作用，才能提高科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化技術(shù)水平。教育鏈與創(chuàng)新鏈有機融合，才能釋放更加強大的綜合社會效應(yīng)，為“中國制造”向“中國質(zhì)造”、“ 中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)型，提供高質(zhì)量的人力資源支撐。

2022年10月18日武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院與武漢理工大學(xué)簽署全面合作協(xié)議，力求通過校校優(yōu)勢的交融互補，把握教育與科研快速發(fā)展機遇，共同實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。未來兩校將在學(xué)科專業(yè)建設(shè)、科學(xué)研究、成果轉(zhuǎn)化、社會服務(wù)、人才培養(yǎng)與交流、學(xué)歷提升、基地共建與資源共享、國內(nèi)訪問學(xué)者等方面，本著“友好合作、優(yōu)勢互補、資源共享、互利共贏、共同發(fā)展”的原則，瞄準交通強國戰(zhàn)略，立足湖北省經(jīng)濟發(fā)展科技創(chuàng)新實際，充分發(fā)揮雙方在“教育+科研+技術(shù)開發(fā)+社會服務(wù)”資源等方面優(yōu)勢，積極開展協(xié)同創(chuàng)新，為加快推動湖北省經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展提供科技供給、智力支持和人才服務(wù)。

4.3 堅持互利共贏是校際教學(xué)協(xié)作共同體建設(shè)的重要保證

秉持互利共贏的原則，才能保障校際教學(xué)協(xié)作共同體正常運行。校際教學(xué)協(xié)同體的難點在于院校之間利益的協(xié)調(diào)與平衡。一個協(xié)同體要能長期合作，關(guān)鍵在于雙方的合作整體上必須是互利共贏的。首先需要雙方相互認同、信賴對方的合作意愿與價值理念，形成共同的合作基礎(chǔ)。其次建立良好的溝通協(xié)調(diào)機制，妥善處理合作過程中出現(xiàn)的種種矛盾或問題。最后通過雙方不斷磨合、調(diào)整的動態(tài)管理，形成面向未來、持續(xù)發(fā)展、全面合作的校際教學(xué)協(xié)同體。

5 校企教學(xué)協(xié)作共同體的建設(shè)與保障

校企合作、產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的核心，在高職院校建設(shè)教學(xué)創(chuàng)新團隊的進程中，校企教學(xué)協(xié)作共同體非常關(guān)鍵，但又最為復(fù)雜。

5.1 校企共擔(dān)技能型社會人才培養(yǎng)的社會責(zé)任

學(xué)校以培養(yǎng)企業(yè)急需的高素質(zhì)技能型人才為目標，企業(yè)的生存之道是追求利潤最大化。只從利益關(guān)系來看，學(xué)校和企業(yè)是簡單的供需關(guān)系，單純建立在這種關(guān)系之上的校企合作大多不能長久。在人才培養(yǎng)的周期過程中，學(xué)校是有先天的“滯后性”的，如果缺失企業(yè)在技術(shù)、應(yīng)用場景、真實數(shù)據(jù)、業(yè)務(wù)流程、設(shè)施設(shè)備等方面的實踐教學(xué)支持，單靠學(xué)校一方培養(yǎng)出來的畢業(yè)生是不能較為高效地適應(yīng)企業(yè)當前、未來用人需求的。首先，當企業(yè)認識到企業(yè)自身也是辦學(xué)的主體，就要承擔(dān)社會責(zé)任。校企協(xié)同一起發(fā)力，才能補齊技能型社會高質(zhì)量技術(shù)技能人才缺口。其次，企業(yè)希望員工認同自己的企業(yè)文化，并且具有職業(yè)忠誠度，如果企業(yè)在學(xué)生初入學(xué)校時就開始加強學(xué)生的職業(yè)意識培養(yǎng)，勢必能更好地協(xié)同學(xué)校培養(yǎng)一批穩(wěn)定的職工隊伍。最后企業(yè)積極配合學(xué)校組織教師下企業(yè)見習(xí)研修，提高了教師的專業(yè)技術(shù)水平，才能更加有力地保障高質(zhì)量技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，最終滿足企業(yè)的緊缺的人才需求。

5.2 多對多地建設(shè)新時期的校企教學(xué)協(xié)作共同體

同一企業(yè)在不同院校招生的策略是有差異，不同院校與同一企業(yè)的合作也有區(qū)別。這說明不同企業(yè)、不同院校這些差異正各具優(yōu)勢和劣勢。教學(xué)創(chuàng)新團隊的建設(shè)，其根本目的還是要通過參與多方相互作用形成優(yōu)勢互補的局面。多對多，指多所院校對應(yīng)多家企業(yè)。新時期的校企協(xié)作共同體應(yīng)該是不同于以往的單個學(xué)校與單個企業(yè)之間的合作，而是一個多所院校、多個企業(yè)參與的多方校企教學(xué)協(xié)同體，是一個更加開放的協(xié)作平臺。教育部倡導(dǎo)的產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地就是這種平臺式的校企合作機制，它在合作內(nèi)容上更全面，在合作深度上更深入。這些特征是教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的根本目的決定的。由于教學(xué)創(chuàng)新團隊的頂層設(shè)計就是基于既定企業(yè)的明確崗位，因此在人才培養(yǎng)方案制定上，企業(yè)具有更多的話語權(quán)，培養(yǎng)目標也與企業(yè)的崗位要求更加接軌。在人才培養(yǎng)實施方式上，多所院校協(xié)同建立的教學(xué)創(chuàng)新團隊極大地豐富了教學(xué)資源庫，情境化教學(xué)、生產(chǎn)性實訓(xùn)、與實際生產(chǎn)相結(jié)合的項目化教學(xué)等具有明顯職業(yè)教育特色的教育教學(xué)手段將成為首選和常態(tài)。教學(xué)生態(tài)因為多所院校、多個企業(yè)的協(xié)同合作建設(shè)而得以完善，教學(xué)空間擴大，教學(xué)實施的維度倍增。在課程建設(shè)上，多個校企共同開發(fā)教材，共同建立課程標準和評價標準。將經(jīng)過學(xué)校認證的企業(yè)培訓(xùn)或生產(chǎn)項目納入課程體系，實行學(xué)分替代，將經(jīng)過企業(yè)認證的學(xué)校課程替代企業(yè)的崗前培訓(xùn)或職工技能培訓(xùn)。如此往復(fù)，每一所參與到協(xié)同體的學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢更明顯，每一個參與其中的企業(yè)也會收獲優(yōu)質(zhì)的人力資源。

5.3 高職院校教師的企業(yè)工作機制是校企教學(xué)協(xié)作共同體建設(shè)的重要保證

如果要實現(xiàn)上述的多方校企有機融合的功能，校企雙方的在師資隊伍的培養(yǎng)上必須達成一種互換機制，至少一個明確的有計劃的培養(yǎng)機制。目前企業(yè)工程技術(shù)人員一段時間專職到學(xué)校任教存在一定的問題，更多是擔(dān)任兼職教師，這給教學(xué)增加了一定的隨機性，因此，高職院校教師到企業(yè)頂崗則成為培養(yǎng)“雙師型”教師最易行的方案。進一步深化人才發(fā)展體制機制改革，將有望打通校企跨界協(xié)同的最后一公里，為職業(yè)教育產(chǎn)教融合提供更加充分的條件保障。

6 結(jié)束語

如上述分析，教學(xué)創(chuàng)新團隊是一個多院校、多企業(yè)參與的多方平臺，是一個共享、共建、開放的平臺，唯有如此，才能實現(xiàn)教育部為教學(xué)創(chuàng)新團隊設(shè)定的建設(shè)目標。教學(xué)創(chuàng)新團隊的運行機制形式多樣，如產(chǎn)業(yè)學(xué)院、產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地等。不管平臺形式如何，運行的根本還是在于制度設(shè)計，保障運行的關(guān)鍵是制度建設(shè)。

在現(xiàn)有情況下，對合作各方具有較多剛性約束的合作體是很難形成的。因此，教學(xué)創(chuàng)新團隊運行保障的基礎(chǔ)是合作各方建立在共同認同、信守的職業(yè)教育價值理念的基礎(chǔ)上展開協(xié)同合作工作，才有可能形成穩(wěn)定長效的協(xié)同體機制。制度建設(shè)更多著眼于如何逐步擴大各方的共識廣度，如何拓展各方的共同利益。

筆者在創(chuàng)建教學(xué)創(chuàng)新團隊的工作實踐中，是以政府主導(dǎo)、院校和骨干企業(yè)牽頭，成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，由產(chǎn)業(yè)學(xué)院理事會負責(zé)日常運行，參與各方共同制定產(chǎn)業(yè)理事會章程和運行機制，共同遵守，以保障運行。在這樣的一個運行體系中，企業(yè)的加入和退出是自愿和自由的，前瞻性的頂層設(shè)計對團隊建設(shè)至關(guān)重要。

教學(xué)創(chuàng)新團隊的建設(shè)是我國職業(yè)教育的戰(zhàn)略舉措，是對職業(yè)教育進行重構(gòu)的一種嘗試，是一個不斷發(fā)展的建設(shè)過程，而不可能一蹴而就。