李惟瀚

（四川師范大學，四川 成都 610000）

目前大部分的高校聲樂教學采用傳統(tǒng)的教學法，即老師在教學中占主導地位，多數(shù)是由老師單向輸出知識給學生，而老師則容易忽視學生學習的個性差異，無法準確為學生提供貼合需求的幫助。單向輸出式教學對激發(fā)學生的思辨能力和自主深刻理解知識有一定影響。傳統(tǒng)聲樂教學關系因其“師為天”的特點，想通過教學來拉近學生和老師的距離有一些阻礙。雙方難以在一開始展開通暢的交流，長此以往，交流障礙就會使得師生關系漸漸疏遠。

經(jīng)筆者對身邊一部分聲樂專業(yè)學生的初步觀察，再結合自身學習環(huán)境的一些了解，在部分高校本科專業(yè)聲樂教學之初，學生少有自主選擇教師的權利，多為學校教務處直接分配。這就產(chǎn)生了如下兩個問題：1.因?qū)W生初入校園，對新老師不了解，不能通過自身專業(yè)優(yōu)勢選擇比較合適的專業(yè)老師，在短期內(nèi)需要跟陌生的老師進行大量的溝通交流來促進雙方的了解。2.在學生沒有了解老師之前，如果當下老師的教學法和曾經(jīng)接受的方法有差別，這樣的不適應也許會使學生產(chǎn)生懷疑和抵觸情緒，可能會在短期內(nèi)無法和專業(yè)老師建立信任關系。

在這樣陌生的授課環(huán)境下，如果學生自身遇到問題卻不敢提出，就不能使問題準確地被反映給授課老師。老師在沒有完全了解學生專業(yè)水平的基本情況下，難以開展針對性的訓練，學生就得不到準確及時的幫助，問題就不能徹底解決。久而久之學生不見專業(yè)能力明顯進步，很容易陷入自我懷疑的循壞內(nèi)耗里。長此以往，學生可能會漸漸退卻了學習熱情，導致學習效率逐步降低。這種自我懷疑的消極情緒在某種程度上也多多少少影響著老師授課的熱情，導致師生雙方互相產(chǎn)生一部分信任危機，問題就會進一步生根發(fā)芽，影響教學質(zhì)量。針對目前在聲樂教學中所遇到的種種問題，上述師生因失去互信而引發(fā)教學效率下降的現(xiàn)象引發(fā)了筆者的一些思考。

本文將從聲樂專業(yè)授課老師的角度和學生的角度來初步剖析師生關系中存在的問題。通過與不同對象之間探討師生關系里的信任關系，將聲樂教學里可能會存在影響師生關系的多個方面的因素來逐一論述其與信任關系的聯(lián)系，以論證在聲樂教學里師生雙方的信任關系之必要性，從而希望通過師生關系里的信任因素對教學影響的角度，為聲樂專業(yè)的師生提供一些思路來幫助改善師生關系，實現(xiàn)良好的教學合作，完善教學目標。

聲樂教學中的師生關系是指教師和學生在聲樂教育、教學活動中形成的相互關系,包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度[1]。在傳統(tǒng)的聲樂教學關系中，學生和老師間更像是師父和徒弟。由于聲樂專業(yè)的教學通常采用一對一面授的方法，通常學生和老師間會有較其他專業(yè)大課來說更為直接、密切的課堂互動。這種教學模式的優(yōu)勢則是師生雙方能夠最大程度上進行直接教學，老師可以隨時捕捉到學生的問題，學生也能及時反映和提出問題，教學效率相較普通大課而言更高。但劣勢同樣明顯，由于學生和老師初識，互相不了解對方，在一些教學理念和教學模式上有些許不適應，又因為傳統(tǒng)意義上“師徒”這樣嚴格的上下級關系，扎根于學生心中“師命難違”的觀念導致學生不敢提問，不敢反駁。對于一些老師無法察覺的問題主動選擇弱化和掩蓋，導致問題越來越嚴重。學生因“怕事”不敢提問，老師因課上時間有限，無法及時觀察并全面地糾正，所以在一次次忽視小問題的過程中，學生逐漸發(fā)展成掩耳盜鈴式的學習而不自知，甚至將責任推卸到老師方面，并且對老師的教學能力提出質(zhì)疑。這樣的結果導致學生逐漸失去對聲樂專業(yè)的興趣和信心，同時老師在教學中也有心無力。本應和諧的關系卻一步步走成互相敷衍的惡性循環(huán)。

所以筆者認為，在聲樂教學里一段良好師生關系的開端，首先要建立在信任之上。如果學生失去了對老師的信任，從主觀上就否定了老師的課堂價值。這樣一來學生就不會有足夠的熱情來學習，進而影響教學效率。這種不信任的蔓延影響著學生，使其很難在聲樂上提起興趣和熱情，乃至影響著學生對生活的憧憬和對聲樂專業(yè)夢想的堅持。同樣，一旦老師對學生產(chǎn)生不信任，勢必會影響老師的教學熱情。本可以熱情洋溢的課堂，卻只能程序化地來走。這樣就導致學生的課堂積極性大打折扣，影響了課堂的教學效率。所以一段充滿和諧，互相信任的師生關系對開展聲樂教學起到了非常重要的作用。除開本專業(yè)的知識以外，在學生生活和人格理想的培養(yǎng)上也起到了正面影響。同時在師生間的一段堅定的信任關系，可以培養(yǎng)學生長遠發(fā)展的學業(yè)能力。在塑造高質(zhì)量藝術人才的同時，老師的行為更是潛移默化地影響，并幫助學生成為建設和諧社會的專業(yè)人才[2]。

于是筆者采訪不同的老師和學生，通過多個角度來討論師生關系對聲樂教學的影響，以及信任關系在師生關系中的重要性。通過自身作為學生的體會和采訪老師在教學中的心得來闡述論證師生關系的信任關系如何對聲樂教學產(chǎn)生影響。

筆者通過走訪，分別與四川**大學和成都****大學的多位聲樂老師以及聲樂專業(yè)的本科生進行訪談溝通。在與多位老師的交流中了解到，當面對學生在教學過程中向老師提出一些質(zhì)疑時，有的老師選擇拒絕回答，有的老師選擇耐心解答。而當問及為何拒絕回答時，其中一位老師則解釋道：“并不是老師擺出架子或者不愿意拿出真本事教給學生。因為現(xiàn)在網(wǎng)絡自媒體時代使得學生接受知識的便捷程度大大提高，同時也會有濫竽充數(shù)的自媒體向外界輸出一些博人眼球卻毫無用處的信息。而學生由于資歷尚淺，對于專業(yè)知識的認知和辨識能力還不夠，容易被帶跑偏，反過來則會對專業(yè)老師的教學產(chǎn)生質(zhì)疑。”另一位老師則表示：“不是老師不愿意解釋，而是聲樂的學習本來就是一個漫長的，需要長時間積累的過程，如果過多地質(zhì)疑思考則會影響聲樂學習的穩(wěn)定，短期內(nèi)使學生產(chǎn)生猶豫不前的情況，長此以往則會影響學生學習的穩(wěn)定。”

當談及如果對學生提出的問題避而不談是否會因此影響學生的學習積極性時，其中一位老師表示：“在老師教授知識的過程中，存在著各種各樣的問題。學生的積極性其實不應該是老師來決定的，應當是學生的學習本能決定是否會積極學習。如果因為老師而影響了學生的學習積極性，則是學生自己本身對學習態(tài)度的不堅定和對老師專業(yè)能力的不信任?！?/p>

最后，當其中一位受訪的老師談及提到在師生長期教學交流中，產(chǎn)生信任危機的原因時表示：“師生之間相互不信任的原因有很多，并且最容易產(chǎn)生不信任的原因則是缺乏溝通，特別是涉及專業(yè)知識時，學生無法準確表達疑問和需求，老師無法及時捕捉到學生的學習動態(tài)時，可能因為某個很小的問題沒有解決使師生兩人產(chǎn)生心結，久而久之從內(nèi)心就疏離對方，教學效果也大打折扣?！?/p>

同時在與一位聲樂專業(yè)同學的交流中談到關于和老師之間的關系時他提到：“專業(yè)領域里老師說是什么就是什么，和老師有分歧也只能聽從老師的，有意見只能自己偷偷琢磨。要是質(zhì)疑老師的方法和老師發(fā)生爭論，后果也只有自己承擔?！?/p>

通過上述調(diào)查，總結出關于聲樂教學里師生之間產(chǎn)生信任問題的幾個原因。

（1）老師不愿意過多與學生探討分歧導致學生對老師的專業(yè)能力和授課能力產(chǎn)生質(zhì)疑。

（2）學生受外界影響，質(zhì)疑老師的教學方法，影響老師上課的熱情后教學效率和質(zhì)量下降。

（3）高校課程繁多，師生接觸時間少，老師無法及時與學生溝通了解學生學習的難點。

（4）學生畏于老師身份的威嚴，不敢提出自己的問題，導致問題不能及時反饋給老師。

基于以上提到的問題，分析出其產(chǎn)生的原因。

（一）師生缺乏溝通，學生沒有從內(nèi)心認可老師的教學方法。其原因歸于以下幾點。

（1）老師沒有主動詢問學生，學生不敢輕易提出質(zhì)疑，這樣封閉的循環(huán)下老師無法及時了解到學生實際的學習進度。

（2）學生對老師的教學能力產(chǎn)生質(zhì)疑，原因可能是受外界影響或者是與之前老師的教學法有出入，還沒有習慣適應。

（3）高校課程排課間隙大，多數(shù)聲樂專業(yè)學生每周一節(jié)專業(yè)課，師生之間磨合機會可能較少。每周短短一節(jié)課，在正常的課堂教學進度下很難有剩余時間探討存在的問題。學生不夠了解老師的教學法，老師對學生的把握也不夠緊。特別是在入學早期，師生之間往往沒有充足的課下時間去和老師溝通。師生的交集僅限于課堂的教學時間，沒有建立在感情上的深入交流難以建立起信任。

（二）學生在課下練習時，利用網(wǎng)絡以及其他方式獲取到的知識可能與課上老師所講有出入。當兩種方法或者觀念擺在學生面前時，學生常常會迷惘，并且對課上老師的教學法產(chǎn)生一些質(zhì)疑。這種質(zhì)疑因為老師身份的權威性而不敢提出，老師無法及時了解學生內(nèi)心的困惑。這樣的矛盾情緒使學生長期性陷入對自身聲樂專業(yè)學習的質(zhì)疑，并且產(chǎn)生較重的情緒負擔，導致對聲樂專業(yè)產(chǎn)生厭學情緒。

（三）老師在授課過程中，因出于對學生的保護，不愿意讓學生接受過多雜亂且沒有資質(zhì)保證的網(wǎng)絡知識，更多希望通過在課上的實踐傳授專業(yè)知識。但少有老師對學生解釋過為何這樣做，這就導致學生對于老師“專斷”的教學產(chǎn)生畏懼甚至是抵觸，從老師的拒絕溝通并依照傳統(tǒng)模式下嚴格等級的師生關系來切斷了學生自下而上主動交流的意識。這樣閉塞的溝通途徑使學生難以真正理解老師的良苦用心，導致學生更加不信任老師，致使學生對于老師的聲樂教學產(chǎn)生抗拒心理。這樣不僅影響著學生課上的歌唱狀態(tài)和學習效率，同時也影響著學生對于老師、同學的相處方式以及其對于社會觀的養(yǎng)成。對于一些內(nèi)心敏感的學生可能就此引起嚴重的厭學情緒和其他心理問題。

針對這些信任危機的問題，結合自己的經(jīng)驗和思考，對如何解決師生之間的信任問題提出幾點建議。

（1）建議教師可以在教學初期主動嘗試著學生交流。這樣的交流不僅限于聲樂專業(yè)能力上，而應該從多個方面了解認識學生。美國著名教育家，德育學家內(nèi)爾·諾丁斯(Nel Noddings)提出：“關心是一切教育的基石?！盵3]主動關心學生，搭建起溝通的橋梁，并在逐步溝通中感動和吸引學生，使其能夠感受到來自老師的關愛，這便是建立信任的始發(fā)點。同時在給予學生關心的同時也在培養(yǎng)學生關心他人的能力，用愛滋潤學生，讓愛在學生心中發(fā)芽成長，塑造學生愛的能力。

（2）無論是學生還是老師，都應該傾聽對方，讓學生的心聲進入老師的耳朵里，讓老師的教導深入學生的理解中。在聲樂教學里，學生和老師的關系更像是合作關系，即“學生求學于師，師傳道解惑于生”。老師在教學中適當調(diào)整自己的教學法，在“教”與“學”中磨合與學生的關系，幫助學生進一步加深對老師的信任。學生只有先做到信任，才能一心一意進行專業(yè)知識的學習。而學生對老師的信任產(chǎn)生條件則是取決于老師的教學法是否貼合學生，是否能真正理解學生的需求，能否用心幫助學生解決困惑難題。只有基于信任，學生才能心甘情愿主動接受知識。老師才能高效地幫助學生在一次次實踐中獲得成功，使雙方產(chǎn)生足夠的信任，建立良好的信任關系去學習專業(yè)知識，實現(xiàn)教學相長的共同教學目標。

（3）老師密切關注學生的學習狀況和學習進度，在課堂中發(fā)現(xiàn)學生的進步和閃光點時，應該給予及時的贊同和鼓勵來幫助學生樹立自信心，使聲樂教學能夠充分發(fā)揮“皮格馬利翁效應”（注1）帶來的積極作用。這樣不單在課堂中能夠調(diào)動學生歌唱的積極性和學習興趣，學生在課后的練習中也會更加積極主動，發(fā)揮課堂余熱，鞏固知識的同時也增進了學生對老師的信任。

（4）學生遇見問題應該拋棄雜念，勤學好問。筆者作為聲樂專業(yè)的學生，建議聲樂專業(yè)的學生應該大膽一點，不要因為怕犯錯而在學習過程中如履薄冰。老師教學的目的就是為了幫助學生在學習過程中糾錯改正，只有基于錯誤糾正后的正確才能印象深刻。同時學生應當抱著誠懇的態(tài)度求學，感受老師真切的用心，對老師真誠的傳授報以同樣真誠感恩的心。聲樂專業(yè)的學習之路非常漫長，在學習過程中會遇到許多秉持不同教學方法的不同老師。俗話說“君子和而不同”，在遇到矛盾點時，筆者建議學生應該求同存異，在適應老師的方法同時嘗試與老師溝通，切勿閉門造車。在溝通中使師生之間的默契得到充分磨合，并在學習過程中總結出適合自己的方法，在提升專業(yè)技能的同時也可以提高自己的適應能力。

（5）教學的目標應該在不斷磨合下相輔相成，做到“勁往一處使”。在授課過程中教師勇于擔起責任，對自己的實際教學里的不足進行反思，以便于今后可以實施更貼合學生個性特質(zhì)的精確教學。學生勇于展現(xiàn)錯誤，直面自己的問題，將問題暴露在課堂，并和老師坦誠溝通。在溝通專業(yè)問題的同時，也增進了師生之情。因為聲樂專業(yè)的特殊性，學生除開課堂之外還需要自己大量的積累練習，做到勤練少思。聲樂學習中遇到難以解決的問題應該嘗試著與老師深入溝通，盡可能詳盡地描述自己的問題，以便老師深入了解后制定更貼合的教學法。師生雙方坦誠相待，積極表達溝通，將問題的苗頭扼殺在萌芽，這樣一來，便可以在一定程度上緩和學生和老師之間的關系，培養(yǎng)充滿信任的良好師生關系。

目前中國高校聲樂教學中依然存在一些問題，本文圍繞著師生關系中的信任這一問題展開論述，因經(jīng)歷多年的聲樂教學，對目前所見大環(huán)境下的一些現(xiàn)狀產(chǎn)生思考和憂慮，希望在目前的學習中能夠得到更多的啟發(fā)，在今后的學習和傳授知識時能夠更高效地進行。同時希望有更多聲樂專業(yè)的學生和老師能夠意識到并且共同思考這個問題，幫助后繼學子以不同的思維來進行聲樂學習，解決一些聲樂教學里的困擾。同時希望引起當前的聲樂教育工作者和未來即將步入聲樂教學崗位的學子們的一些思考，共同為今后聲樂的教育竭誠盡智。

注釋：

①皮格馬利翁效應，又稱羅森塔爾效應。一種社會心理效應，指的是教師對學生的殷切希望能戲劇性地收到預期效果的現(xiàn)象。

②由美國著名心理學家羅森塔爾和雅格布森在小學教學上予以驗證提出。暗示在本質(zhì)上，人的情感和觀念會不同程度地受到別人下意識的影響。人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。