李曉希 李杉

（遼寧開(kāi)放大學(xué)〔遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院〕，遼寧沈陽(yáng) 110034）

著名管理學(xué)家諾斯威爾認(rèn)為，職業(yè)生涯規(guī)劃就是個(gè)人結(jié)合自身情況及當(dāng)前制約因素，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而確定行動(dòng)方向、行動(dòng)實(shí)踐和行動(dòng)方案的過(guò)程[1]。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。在測(cè)定、分析、總結(jié)、研究學(xué)生主客觀條件基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、才能、不足等方面加以綜合分析和衡量，可以幫助學(xué)生確定最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為達(dá)到這一目標(biāo)做出行之有效的規(guī)劃。

一、高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

高職院校學(xué)生正處于職業(yè)生涯的探索階段，職業(yè)選擇的每一步均與個(gè)人各方面條件密切相關(guān)[2]。一些高職學(xué)生在理論學(xué)習(xí)方面有所欠缺，他們?nèi)鄙偃松?guī)劃，職業(yè)理想不夠明確，能想到的就是找個(gè)穩(wěn)定、輕松、薪酬高一些的工作。職業(yè)院校學(xué)生以技能學(xué)習(xí)為主，畢業(yè)后要進(jìn)入企業(yè)或工廠進(jìn)行技術(shù)深造，但一些畢業(yè)生走上崗位后不適應(yīng)又苦又累的工作節(jié)奏，容易出現(xiàn)頻繁換工作現(xiàn)象。這種情況無(wú)論對(duì)學(xué)校還是對(duì)用人單位，都會(huì)產(chǎn)生不利影響，而受影響最大的是學(xué)生本人。所以，教師要高度關(guān)注高職學(xué)生的困惑，讓他們充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。

（一）明確人生方向

確定職業(yè)目標(biāo)是職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步，也是最重要的內(nèi)容。如果一艘船沒(méi)有航行方向，無(wú)論海上刮什么風(fēng)，對(duì)它來(lái)說(shuō)都不是順風(fēng)。人生也一樣，如果我們沒(méi)有努力的方向，通常也就會(huì)無(wú)所事事。每個(gè)人的心里都有成功的欲望，一旦你能夠激發(fā)它，就能找到成功的方向，找到支撐自己不斷努力奮斗的持久動(dòng)力。教師應(yīng)提醒學(xué)生，在制定職業(yè)規(guī)劃時(shí)不要隨波逐流，應(yīng)根據(jù)自身所學(xué)專業(yè)特色、發(fā)展特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，找到適合自己的職業(yè)目標(biāo)，并將之系統(tǒng)化、具體化，然后逐一攻破和實(shí)現(xiàn)，而學(xué)生會(huì)在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)程中逐漸厘清生存的希望和意義。

（二）實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值

“自我實(shí)現(xiàn)”概念源于美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的人本主義心理學(xué)。馬斯洛認(rèn)為，人的需求層次是由低層次向高層次遞進(jìn)的，起初是生理需求、安全需求，然后是友愛(ài)和歸屬的需求、受尊敬的需求，最高層次是自我實(shí)現(xiàn)的需求[3]。當(dāng)今社會(huì)，在一些人的心里明顯存在著“社會(huì)價(jià)值等級(jí)”。這種等級(jí)區(qū)分產(chǎn)生的原因，與個(gè)人機(jī)遇、環(huán)境和自身?xiàng)l件有一定關(guān)系，更重要的是缺少個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃。一些高職學(xué)生存在自卑和自我貶低等現(xiàn)象。心理學(xué)家認(rèn)為，人之所以不自信，是因?yàn)樵谀骋粋€(gè)方面沒(méi)有特長(zhǎng)。提前做好職業(yè)生涯規(guī)劃，可以幫助高職學(xué)生擺正心態(tài)，并通過(guò)“人職匹配原理”認(rèn)識(shí)自身優(yōu)缺點(diǎn)，在不斷完善和提高的過(guò)程中，最大化地發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，提高自信，肯定和認(rèn)可自我，進(jìn)而最大限度地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

（三）提高就業(yè)能力

制定職業(yè)生涯規(guī)劃，是一個(gè)充分認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程；實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃，是一個(gè)充分實(shí)現(xiàn)自我的過(guò)程。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)SWOT 分析法、360°自我認(rèn)知法等，全面總結(jié)自身特點(diǎn)、現(xiàn)有條件和優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而自覺(jué)地發(fā)展優(yōu)勢(shì)、克服缺點(diǎn)，制定具體可行的發(fā)展規(guī)劃和措施，明確自己的長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)、中期發(fā)展目標(biāo)和短期發(fā)展目標(biāo)，甚至可以具體到每周、每天的計(jì)劃。在執(zhí)行職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程中，要提前做好預(yù)案，如果出現(xiàn)目標(biāo)或計(jì)劃偏差，要根據(jù)實(shí)際情況予以評(píng)估和重新修正。經(jīng)過(guò)制定規(guī)劃到實(shí)施的過(guò)程，高職學(xué)生對(duì)自身專業(yè)知識(shí)、職業(yè)要求及國(guó)家政策方針都有了準(zhǔn)確的把握，不但培養(yǎng)了學(xué)生的韌性，也提高了他們思考和解決問(wèn)題的能力。

二、高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀

（一）學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)

目前，一些高職學(xué)生仍把升學(xué)作為主要的學(xué)習(xí)目的，一旦完成多年的求學(xué)使命，步入大學(xué)后，就開(kāi)始放松心態(tài)。從大的背景來(lái)看，我國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步相對(duì)較晚，世界上一些發(fā)達(dá)國(guó)家則在學(xué)生幼小階段就開(kāi)始進(jìn)行職業(yè)熏陶，并貫穿于學(xué)生整個(gè)求學(xué)階段，而我國(guó)一些中學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃都不甚了解。一些高職學(xué)生并未認(rèn)識(shí)到職業(yè)規(guī)劃對(duì)于個(gè)人發(fā)展的意義，對(duì)未來(lái)充滿迷茫和恐懼。筆者在4 個(gè)授課班級(jí)共計(jì)172 名高職學(xué)生中展開(kāi)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有45%的學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)沒(méi)有規(guī)劃?？梢?jiàn)，很多學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)是需要喚醒的。一些高職學(xué)生就業(yè)動(dòng)力明顯不足，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃提不起興趣，有“躺平”心態(tài)。

（二）學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力不足

職業(yè)生涯規(guī)劃能力不足，反映了學(xué)生對(duì)自我、專業(yè)和社會(huì)的了解不夠深入。如果我們的大腦中缺乏相應(yīng)領(lǐng)域信息的輸入，就無(wú)法產(chǎn)生相應(yīng)的輸出。通過(guò)高考，高職院校學(xué)生進(jìn)入?？圃盒W(xué)習(xí)深造。有的學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)了解不夠深入，也沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，容易喪失學(xué)習(xí)興趣。在這種情況下，如果沒(méi)有一定的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)和能力，就很容易荒廢學(xué)業(yè)。根據(jù)筆者對(duì)授課班級(jí)的調(diào)查，有42%的學(xué)生職業(yè)目標(biāo)模糊，這從一定程度上反映了學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力的不足。有的學(xué)生不知道自己能做什么，該做什么，如何去做，對(duì)自己的真實(shí)需求未做過(guò)認(rèn)真的思考，有時(shí)會(huì)一味地陷入跟風(fēng)中。

（三）授課教師經(jīng)驗(yàn)有所欠缺

很多高職院校都設(shè)有從事學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專門(mén)機(jī)構(gòu)，配有專業(yè)指導(dǎo)人員[4]。以筆者所在學(xué)校為例，由于職業(yè)生涯規(guī)劃課程屬于公共課程，要面向全校授課，所以需要較多的授課教師。除去本學(xué)院擁有多年授課經(jīng)驗(yàn)的教師外，其余的兼職教師均為輔導(dǎo)員或行政崗位管理人員。雖然輔導(dǎo)員在一線從事學(xué)生管理和思想政治工作有一定優(yōu)勢(shì)，但在職業(yè)規(guī)劃教育和課堂教學(xué)方面，和行政管理人員一樣，缺乏專業(yè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。我國(guó)提出“雙創(chuàng)”政策以來(lái)，很多高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面加大了投入與扶持力度，但一些高校卻忽視了對(duì)兼職授課教師的專業(yè)培訓(xùn)。授課教師專業(yè)水平參差不齊；由于沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一些教師完全按照教材內(nèi)容進(jìn)行理論講授，難以聯(lián)系實(shí)際。另外，職業(yè)心理咨詢師也很缺乏。

三、加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對(duì)策

（一）促進(jìn)思政課程與職業(yè)規(guī)劃教育深度融合

思想政治教育與職業(yè)生涯規(guī)劃相融合，可以幫助學(xué)生利用較高層次的方法論和世界觀來(lái)規(guī)劃自己的職業(yè)，進(jìn)而提升正確和客觀地分析和解決問(wèn)題的能力。教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)這一思想政治教育工作載體，強(qiáng)化新時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)思維，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)文化的育人功能[5]。授課教師在講授職業(yè)生涯規(guī)劃課程時(shí)，不僅要將思政內(nèi)容融入就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、職業(yè)發(fā)展等理論知識(shí)，更要把思政融進(jìn)學(xué)生的職業(yè)精神、職業(yè)理想、職業(yè)觀念等精神層面，激發(fā)學(xué)生更高層次的人生追求。以社會(huì)行業(yè)文化和職業(yè)文化為基礎(chǔ)，融入思政元素與職業(yè)情操等精神熏陶，大力開(kāi)展校園文化建設(shè)。良好且特色鮮明的校園文化可以引導(dǎo)高職學(xué)生自主提升就業(yè)能力與綜合素質(zhì)[6]。

（二）增設(shè)校內(nèi)外實(shí)踐課程

培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，不僅是開(kāi)發(fā)智力的重要手段，而且對(duì)于造就技能型人才、提高我國(guó)在國(guó)際上的競(jìng)爭(zhēng)力，具有深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義[7]。高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，制定適合學(xué)生發(fā)展特征的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，滿足學(xué)生日常實(shí)訓(xùn)和各項(xiàng)技能競(jìng)賽的需求。不定期聘請(qǐng)兄弟院校、本校的優(yōu)秀畢業(yè)生或某一行業(yè)的能工巧匠進(jìn)校開(kāi)展講座，分享經(jīng)驗(yàn)和心得。積極開(kāi)發(fā)校外實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生真正了解社會(huì)需求的人才類型和必備條件。從學(xué)生入學(xué)到頂崗實(shí)習(xí)前的每一個(gè)學(xué)期，都貫穿一定課時(shí)的實(shí)踐課，不斷提升學(xué)生實(shí)踐素養(yǎng)。如第一學(xué)期，教師可以組織學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，深入了解所學(xué)專業(yè)的發(fā)展前景、崗位內(nèi)容、技能需求、綜合素質(zhì)要求、國(guó)家政策、行業(yè)及文化背景等情況，為學(xué)生提供動(dòng)手機(jī)會(huì)，親自實(shí)踐操作，以便學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)專業(yè)、認(rèn)識(shí)職業(yè)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，為高質(zhì)量、高效率開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃打下基礎(chǔ)。

（三）重視師資隊(duì)伍培訓(xùn)

高職院校除了要建立一支穩(wěn)定的教師隊(duì)伍外，還要定期開(kāi)展教師培訓(xùn)，提高教師“一對(duì)一”個(gè)性化指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃職業(yè)的能力。聘請(qǐng)職業(yè)規(guī)劃領(lǐng)域?qū)＜业叫ｉ_(kāi)展講座，組織教師參加校外培訓(xùn)，或到職業(yè)規(guī)劃教育做得好的兄弟院校學(xué)習(xí)交流。在給教師提供良好的外部學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，高職院校內(nèi)部也應(yīng)抓好教研活動(dòng)，堅(jiān)持個(gè)別備課與集體備課相結(jié)合，展示優(yōu)秀教師的教學(xué)案例及課件，做到行動(dòng)落地，不流于形式。高職院校要多關(guān)注學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)，鼓勵(lì)授課教師考取職業(yè)心理咨詢師等資格證書(shū)。每名學(xué)生都是不同的個(gè)體，教師要懂得研究學(xué)生的心理，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃。教師對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的。教師要有高尚的精神，才能像云朵推動(dòng)云朵一樣靠自身的精神力量去影響學(xué)生的心靈，從而促進(jìn)學(xué)生精神全面健康成長(zhǎng)。