杜天之

（遼寧開放大學〔遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學院〕，遼寧沈陽 110034）

一、研究背景

在我國高職教育發(fā)展中具有里程碑意義的“雙高計劃”，于2019 年由教育部、財政部正式發(fā)布。“雙高計劃”是新時代高職教育高質(zhì)量發(fā)展的重要引擎。計劃不僅聚焦當下急需人才、高素質(zhì)專業(yè)技能人才培養(yǎng)，以及相關(guān)人才培養(yǎng)機制改革，還引入創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展國家戰(zhàn)略及高職院校高質(zhì)量發(fā)展目標[1]，從全局高度擘畫了高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面健康發(fā)展藍圖。基于此，本文以我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育困境為研究視角，分析其存在的主要問題，提出有針對性的發(fā)展策略。

二、我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育困境

（一）教育形式化制約發(fā)展

在很長一段時間內(nèi)，我國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展得如火如荼，但一些形式化問題依然未能解決。分析其原因，一是理念更新不到位，未能從思想意識上認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵。對于如何上好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，一些教師往往抱有隨性態(tài)度，關(guān)注度和重視度有待加強，在一定程度上影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展。二是教育定位把握不準，未能真正意識到高職教育的根本任務，沒有充分認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對經(jīng)濟社會發(fā)展的時代價值，也未能把人才培養(yǎng)貫穿于教育教學全過程。顯然，形式化問題是影響高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的短板，對實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)技能人才產(chǎn)生了制約，也是高職院校無法形成辦學特色、高質(zhì)量發(fā)展步伐停滯不前的原因之一。

（二）教學質(zhì)量和教學水平參差不齊

近年來，社會各領(lǐng)域?qū)Ω叨巳瞬诺男枨蟛粩嘣黾樱诳陀^上對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了更高要求。由中國教育科學研究院、全國職業(yè)高等院校校長聯(lián)席會議編制的《2021 中國職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》顯示，我國一些高職院校學生畢業(yè)后，多集中在一些職業(yè)能力要求相對較低的行業(yè)就業(yè)，如餐飲服務、娛樂休閑、銷售等行業(yè)[2]。不難看出，“雙高計劃”啟動實施的目的，并非簡單意義上的擴大就業(yè)數(shù)量，而是從根本上提升高職院校畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展能力。部分高職學生的就業(yè)狀況，顯然與“雙高計劃”愿景產(chǎn)生了本質(zhì)上的背離。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之所以面臨明顯的質(zhì)量之困，很大程度上是因為缺乏與之匹配的高素質(zhì)專業(yè)師資力量。一些高職院校教師隊伍整體教學能力有待提升，不僅制約了高職院校育人水平，還會影響學生對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深層次理解和認知。此外，一些高職院校師資力量較為薄弱，對有效實施教學產(chǎn)生了一定影響，容易出現(xiàn)教學模式陳舊、創(chuàng)新教育不足、教學質(zhì)量不高、實踐性教學缺位等現(xiàn)象。以實踐性教學為例，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門實踐性很強的學科，如果過度強調(diào)理論學習，缺乏實踐活動支撐，教學效果勢必會大打折扣。

（三）缺乏培育高端人才的扎實基礎(chǔ)

“雙高計劃”旨在打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務平臺，在此背景下，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育十分強調(diào)高端人才培養(yǎng)。這是職業(yè)教育服務國家戰(zhàn)略、融入經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀需要，是職業(yè)教育服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的實際需求，也是實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求。高職院校如果缺乏專業(yè)特色，不堅持與時俱進，不全面審視和理解高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，就無法滿足社會各領(lǐng)域?qū)Ω叨巳瞬诺钠惹行枨蟆Ｒ跃€上教學為例，在實踐中，一些高職院校線上教學課程開設數(shù)量并不多，往往只涉及一些簡單意義上的知識性、理論性課程，且多為新冠肺炎疫情時期采取的被動應對策略。可以看到，一些高職院校對線上教學缺乏深入的理解和認知，也并未意識到線上教學對發(fā)展高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義。

三、“雙高計劃”建設背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展路徑

（一）聚焦理念更新，立足終身發(fā)展

“雙高計劃”為新時代我國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展指明了方向。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在本質(zhì)上并非功利行為，而是基于國家經(jīng)濟社會發(fā)展需要和我國教育事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展內(nèi)在要求提出的前瞻性政策指引。當然，其核心點在于，“雙高計劃”建設背景下的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是立足長遠的，一些人淺顯地認為形式化模式“可圈可點”，是未能準確把握新時代我國高職教育新發(fā)展特征的緣故。

基于此，筆者認為，從長遠來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重心在于理念更新。把落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入高職教育長遠發(fā)展規(guī)劃的范疇，摒棄短視思維，不以形式化教育去“搪塞應付”，代之以積極行動，把“雙高計劃”與教育教學緊密結(jié)合起來[3]，以教育引領(lǐng)者的身份，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入與時俱進的現(xiàn)代教育理念。從學生層面來看，首先要明確高職院校育人的根本任務，落實促進學生全面成長和終身職業(yè)發(fā)展的目標，主動變換角色、改變課堂，確立學生主體地位，并善于運用現(xiàn)代化教學策略輔助課堂活動，讓學生真正實現(xiàn)學有所思、學有所悟、學有所得、學有所長。通過日積月累、潤物細無聲的影響，為學生終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。其次，要立足于提升學生綜合能力及核心素養(yǎng)，一方面讓學生掌握更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，另一方面不斷激發(fā)他們的意志品質(zhì)，培育其敢于創(chuàng)新、勇于挑戰(zhàn)、堅忍不拔的奮斗精神。

（二）培養(yǎng)師資力量，加強社會實踐

針對高職院校教師隊伍建設，教育部曾提出明確要求，引導廣大教師知行合一，做實干家，把社會實踐作為解決實際問題的生動課堂，將高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引向深處。教育部強調(diào)了兩個重點問題：一是更新辦學理念，優(yōu)化學科專業(yè)生態(tài)體系，深化教育教學改革，加強教師隊伍建設，打造一支創(chuàng)新型、高水平專業(yè)師資隊伍，夯實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障基石，使廣大學生獲得更有實效的實踐性教育教學引導。二是必須加強社會實踐，讓學生成為有用的人。形式化教學模式早已落伍，教師要主動適應智能時代要求，不斷提高育人能力和水平。

加強師資力量建設是新時代對高職教育提出的必然要求。廣大一線教師要不斷提升自我，加強學習培訓，在教學實踐中突出人才培養(yǎng)的整體性和系統(tǒng)性，推動思想政治工作體系和學科體系、教學體系、教材體系、管理體系的有機融合，爭做有益于全體學生成長和發(fā)展的“四有”好老師。筆者認為，要實現(xiàn)這一要求，首先要建立相應的教師培訓機制，堅持常態(tài)化培訓，認真分析本校的師資力量情況，為實施分類培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)[4]。其次，教師要不斷提升思想認知，加強自我培訓，快速成長為智慧型、創(chuàng)新型教師，具備過硬的專業(yè)知識和開闊的視野、胸懷，能在更多層面上給予學生全面發(fā)展的綜合指導。最后，要強化高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會實踐屬性，遠離書本式教學。把社會實踐作為重要的衡量和評價標準，并通過建立健全相關(guān)制度，不折不扣地落實下去。如可以與本地企業(yè)建立深度合作關(guān)系，積極開拓第二課堂，豐富教學實踐性。

（三）整合數(shù)字資源，培育拔尖人才

當前社會已經(jīng)步入信息智能時代，拔尖人才成為促進經(jīng)濟社會發(fā)展的關(guān)鍵要素。從“雙高計劃”實施背景中可以了解到，培育職業(yè)教育高素質(zhì)優(yōu)秀人才，已成為推進我國各領(lǐng)域高質(zhì)量發(fā)展的迫切需要。與之對應的是，“雙高計劃”高度關(guān)注的拔尖技能人才培養(yǎng)，也在一定程度上折射出一直以來我國高職教育整體質(zhì)量和水平不高的情況，以及對全社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升不夠的反思。因此，解決好人才培育問題，無疑是“雙高計劃”的重中之重。

筆者建議，在今后的建設和發(fā)展中，高職院校要進一步加強數(shù)字資源整合力度，突出數(shù)字資源優(yōu)勢。數(shù)字資源與高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，可以有效擴大教育教學空間，豐富課堂組織形式和呈現(xiàn)方式，這也是“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)化資源的一種創(chuàng)新型建設模式。相比于靜態(tài)、傳統(tǒng)的教學組織形式，引入數(shù)字化教學思維和理念后，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變得多元、動態(tài)，完美實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享與交互性體驗[5]，為有效教學提供了極大便利。尤其是在后疫情時代，相比于傳統(tǒng)教育模式，線上教學會得到更廣泛的應用。

結(jié)束語

綜上所述，“雙高計劃”啟動實施，對我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展具有積極的促進作用和深遠的意義。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)存的一些問題，如教學模式形式化、師資力量相對薄弱、實踐教學活動較為欠缺及前瞻性、發(fā)展性視野延伸不力等，在“雙高計劃”具體要求中都可以覓其影、尋其蹤、溯其源。因此，新時代的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，只有深刻領(lǐng)會“雙高計劃”的實施背景，從意識形態(tài)高度構(gòu)建高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大視野觀，更科學、系統(tǒng)、全面地統(tǒng)籌安排好各項教育教學工作，才能為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展做出應有的貢獻，提供巨大的支持。