摘要：高中數(shù)學(xué)教學(xué)既關(guān)系學(xué)生的高考升學(xué)，又會(huì)對(duì)其數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)產(chǎn)生重要影響.小組學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)了依一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行小組劃分，在此基礎(chǔ)上于學(xué)生課堂內(nèi)外進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特定方式.現(xiàn)以高中數(shù)學(xué)教學(xué)宗旨為依托，分別說(shuō)明高中數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)方式的價(jià)值，運(yùn)用原則，并分別從把握合作時(shí)機(jī)、任務(wù)完成要點(diǎn)、教師必要引導(dǎo)等角度，指出該方式的創(chuàng)新可能性.

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);小組學(xué)習(xí);教學(xué)方法;創(chuàng)新思考

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2022）09-0031-03

收稿日期：2021-12-25

作者簡(jiǎn)介：吳麗娟（1987.4-），江蘇省揚(yáng)州市江都人，研究生，中學(xué)一級(jí)教師，從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

高中數(shù)學(xué)課堂之中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，即每個(gè)班級(jí)數(shù)學(xué)課堂中，都有部分學(xué)生參與度更高、更積極活躍，這部分學(xué)生能夠積極思考，并主動(dòng)回答問(wèn)題，和老師有隨時(shí)的互動(dòng)，然而卻另有部分學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上是比較沉默的，其主體地位無(wú)法得到充分體現(xiàn).這種學(xué)生參與意識(shí)與參與程度不均衡的情況，經(jīng)事實(shí)證明可以利用小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)調(diào)整，也就是在小組合作形式促進(jìn)下，每一名學(xué)生均有機(jī)會(huì)參與到小組數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中來(lái)，從而全面發(fā)展學(xué)生知識(shí)與能力素養(yǎng).故而這是一種非常值得重視的教學(xué)引導(dǎo)途徑.

1 高中數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用難點(diǎn)

1.1 普遍科學(xué)性較薄弱

在教育改革背景之下，相當(dāng)一部分高中數(shù)學(xué)教師采取了小組合作教學(xué)方式，然而在實(shí)際使用此模式時(shí)，一些教師過(guò)于機(jī)械地照搬其他教師的經(jīng)典課堂“作品”，在內(nèi)容與方法匹配方面過(guò)于僵化，沒(méi)有考慮到數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是否有必要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，以及如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，科學(xué)性比較薄弱，這種過(guò)于隨意的使用情況，只能稱之為徒有“小組合作學(xué)習(xí)”之表，但卻并不擁有任何教學(xué)效率提升的可能性，也與下述高中數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)方式的突出價(jià)值及應(yīng)用原則相背離，是不值得提倡的.

1.2 個(gè)體學(xué)習(xí)效率偏低

學(xué)生的特征千差萬(wàn)別，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)也各有不同，這就讓個(gè)別基礎(chǔ)不牢固、存在逃避心理的學(xué)生無(wú)法得到有效訓(xùn)練，積極性的激發(fā)極其困難.教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)?？煽吹?，教師饒有興致地應(yīng)用了合作學(xué)習(xí)形式，但個(gè)別學(xué)生在小組內(nèi)無(wú)所事實(shí)，只如旁觀者一般看同伴思考、研究、討論，這顯然并不是教師樂(lè)于看到的現(xiàn)象.

1.3 整體合作效果不佳

最后，學(xué)生缺少合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，而與此同時(shí)，教師則未能做好有關(guān)的引導(dǎo)工作，這讓小組合作學(xué)習(xí)的效果不佳、效率極低.其中比較突出的問(wèn)題在于：學(xué)生的組別劃分不夠合理，或者成員配合不緊密，或者內(nèi)容與分組不匹配，小組學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)、要點(diǎn)不夠清晰，以及未能得到教師的及時(shí)引導(dǎo)等，都使合作形式空有其名而無(wú)其實(shí)，合作任務(wù)完成情況不容樂(lè)觀.

2 高中數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)方式的突出價(jià)值

2.1 活躍數(shù)學(xué)課堂氣氛

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，課堂上學(xué)生在很多時(shí)候都處在被動(dòng)接受新知的狀態(tài)，不能較好地自主理解抽象知識(shí)與概念，其中部分基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生，能夠和教師于課堂內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)，但還有很多學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)偏差，不習(xí)慣在課堂上發(fā)言，課堂氣氛不夠理想.此時(shí)教師如果能夠運(yùn)用小組合作教學(xué)模式，則可以在很大程度上變革這一情況，使小組內(nèi)的成員發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)，于平等交流中充分調(diào)動(dòng)大家的課堂參與度，并使課堂氛圍持續(xù)活躍.

2.2 尊重學(xué)生主體地位

教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式下會(huì)發(fā)揮出絕對(duì)的主導(dǎo)作用，這讓課堂教學(xué)活動(dòng)必然圍繞教師而展開(kāi)，無(wú)法讓學(xué)生的感受得到尊重，其主體地位的發(fā)揮理想也無(wú)從實(shí)現(xiàn).然而小組合作學(xué)習(xí)支持的數(shù)學(xué)課堂，卻有力扭轉(zhuǎn)了這一局面，讓課堂活動(dòng)主導(dǎo)者和參與者向?qū)W生方向轉(zhuǎn)化，而教師則居于輔助地位，在此模式之下，學(xué)生自主探索能力會(huì)得到充分激發(fā)，他們的思維能力也會(huì)由此產(chǎn)生有效提高的機(jī)會(huì).

3 高中數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新原則

3.1 激勵(lì)原則

學(xué)生主體具有多樣性特點(diǎn)，在課程持續(xù)期間針對(duì)同一事件便可能表現(xiàn)出不同的態(tài)度與觀點(diǎn)，且態(tài)度與觀點(diǎn)的發(fā)展并非一帆風(fēng)順，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)盡力鼓勵(lì)學(xué)生保持良好狀態(tài)，所以在小組合作學(xué)習(xí)持續(xù)期間，以激勵(lì)原則鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、觀點(diǎn)與見(jiàn)解，并就這些內(nèi)容進(jìn)行深入探討便顯得很有必要.

3.2 全體原則

在高中數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)開(kāi)始前，教師應(yīng)當(dāng)留意不同學(xué)生存在的個(gè)體發(fā)展差異，以及建立于此差異之上的學(xué)習(xí)指導(dǎo)便利性優(yōu)勢(shì)及不便性的一面，及時(shí)觀察學(xué)生狀況，使學(xué)生能夠共同投入教學(xué)活動(dòng)之中，而非只專注于優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展.

3.3 興趣原則

小組合作學(xué)習(xí)方式著重于學(xué)生協(xié)作與溝通意識(shí)的培養(yǎng)及運(yùn)用，當(dāng)使用該策略進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師有必要保證學(xué)生對(duì)活動(dòng)任務(wù)感覺(jué)到興趣，并通過(guò)具體的過(guò)程引導(dǎo)形式，使學(xué)生在參與過(guò)程中，隨時(shí)激發(fā)自身熱情，從而有效促進(jìn)教學(xué)效果處于理想狀態(tài).

4高中數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新策略

4.1 應(yīng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男〗M劃分

高中數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新策略首要一點(diǎn)在于應(yīng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男〗M劃分，從而率先創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍.利用上面對(duì)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施與使用情況的基本分析能夠知道，恰當(dāng)?shù)男〗M劃分是小組學(xué)習(xí)方式改善的關(guān)鍵，教師應(yīng)當(dāng)首先于合作學(xué)習(xí)前，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地做好小組劃分工作，從學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平、知識(shí)積累程度、學(xué)習(xí)弱勢(shì)盲點(diǎn)等多個(gè)角度進(jìn)行考察，使小組之中的各成員間，盡量產(chǎn)生相輔相成的向心力量，通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的努力，帶動(dòng)所有成員的全面進(jìn)步.特別地，教師需要對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)做重點(diǎn)考慮，使之能夠在有效引導(dǎo)后，于科學(xué)創(chuàng)建的和諧學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)相互幫助，產(chǎn)生快樂(lè)學(xué)習(xí)與快樂(lè)成長(zhǎng)的效果.與此同時(shí)，教師可目的明確地把握教學(xué)內(nèi)容與小組劃分之間的關(guān)系，將教材內(nèi)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)提煉出來(lái)，設(shè)計(jì)與本小組情況相適應(yīng)的合作學(xué)習(xí)方案.

4.2 要找準(zhǔn)有效的合作時(shí)機(jī)

找準(zhǔn)時(shí)機(jī)對(duì)于高中數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新極有必要.首先，在學(xué)生應(yīng)當(dāng)動(dòng)手探究時(shí)，教師需要引導(dǎo)他們利用小組學(xué)習(xí)形式.在數(shù)學(xué)教材里面有相當(dāng)一部分知識(shí)點(diǎn)，都有學(xué)生動(dòng)手操作完成理解的要求，比如函數(shù)的概念便較具代表性，應(yīng)當(dāng)由學(xué)生思考、分析，且對(duì)實(shí)例做好歸納，對(duì)變量間關(guān)系共性特點(diǎn)加以總結(jié).教師在教學(xué)時(shí)，要組織學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行合作學(xué)習(xí)給予支持，為他們預(yù)留出足夠的探究時(shí)間、探究空間，使之借助小組的力量完成解決問(wèn)題的任務(wù)，以便深入理解函數(shù)定義.其次，當(dāng)遇到容易混淆的知識(shí)點(diǎn)之際，應(yīng)當(dāng)突出小組合作價(jià)值，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期間此類知識(shí)點(diǎn)數(shù)量不少，即便教師在教學(xué)期間多次重申，學(xué)生仍然還會(huì)存在理解不夠透徹等問(wèn)題，此時(shí)教師更應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)有效合作時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在合作中充分表達(dá)自身想法.

4.3 要進(jìn)行任務(wù)的要點(diǎn)突破

教師需要使學(xué)生基于特定任務(wù)，在小組學(xué)習(xí)狀態(tài)下完成分工任務(wù)，從而突破學(xué)習(xí)要點(diǎn).實(shí)際操作中，需要使學(xué)生在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，把整體的學(xué)習(xí)任務(wù)拆解為單獨(dú)的多個(gè)的小任務(wù)，再基于小組成員特點(diǎn)及不同發(fā)展需求，使這些具體任務(wù)劃分到不同小組成員手中，使之于既定時(shí)間內(nèi)依次序有效完成，從而讓整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)可以如期推進(jìn)、逐步完成.因?yàn)槿蝿?wù)的完成過(guò)程呈遞進(jìn)狀態(tài)，所以學(xué)生間應(yīng)當(dāng)保持有效溝通，在共同協(xié)作前提下攻克各個(gè)難關(guān)，逐漸向完成任務(wù)的理想目標(biāo)邁進(jìn).此外，不同成員所肩負(fù)的角色任務(wù)，需要結(jié)合具體情況做適當(dāng)調(diào)整，以便讓任務(wù)完成過(guò)程具有均衡性.

4.4 教師要給予必要引導(dǎo)

高中生需要同時(shí)接受多門課程知識(shí)，致使其在平時(shí)普遍面臨著繁重的課業(yè)任務(wù)壓力，所以高中數(shù)學(xué)教師有必要在平時(shí)教學(xué)時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與心理狀態(tài)，并通過(guò)恰當(dāng)方式進(jìn)行調(diào)節(jié)，盡量讓學(xué)生處在輕松高效的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，當(dāng)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，這一觀點(diǎn)依然值得重視.也就是說(shuō)小組合作學(xué)習(xí)模式，側(cè)重于學(xué)生自主性的發(fā)揮，但是這種發(fā)揮并非是沒(méi)有限度的，也并非是全知全能的，如果缺少教師的及時(shí)引導(dǎo)與有效介入，那么極有可能導(dǎo)致合作的散漫與低效率.實(shí)際操作中，教師應(yīng)當(dāng)積極突破自身與小組學(xué)習(xí)形式的壁壘，運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，給學(xué)生提供討論問(wèn)題之前、之中的多角度幫助，或者從自身角度出發(fā)，給學(xué)生提供有效的方法引導(dǎo)，讓大家能夠在小組劃分、任務(wù)領(lǐng)取、交流討論、成果分享等方面，因教師的提示而受益，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方向，或者就過(guò)程中的不足進(jìn)行主動(dòng)糾正.

4.5 學(xué)習(xí)后要有創(chuàng)新的規(guī)劃

在前述給予必要引導(dǎo)基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)特別留意小組合作學(xué)習(xí)完成之后，進(jìn)行基于總結(jié)和評(píng)價(jià)的創(chuàng)新規(guī)劃，這將使學(xué)生在未來(lái)采用同樣學(xué)習(xí)形式時(shí)，能夠有效規(guī)避不足，解決突出問(wèn)題，盡最大可能展現(xiàn)出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì).對(duì)此，教師需要于一次合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)宣告完成時(shí)，基于從學(xué)生處獲得的反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身存在的突出問(wèn)題，使之可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成果建立一個(gè)明確的認(rèn)知.例如在面對(duì)函數(shù)的導(dǎo)數(shù)定義內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)獲得了一些成果，教師可基于反饋，重申課前所提出的問(wèn)題，包括在什么情況下函數(shù)導(dǎo)數(shù)存在？函數(shù)導(dǎo)數(shù)存在時(shí)，怎樣以定義求取其導(dǎo)數(shù)？是否有較方便的函數(shù)求導(dǎo)計(jì)算方法？等等.這些問(wèn)題已經(jīng)被學(xué)生于小組合作狀態(tài)下給予解決，現(xiàn)在則應(yīng)要求學(xué)生對(duì)解決過(guò)程重新反思，從而對(duì)學(xué)習(xí)方式展開(kāi)深入思考.在此之后，師生可共同據(jù)此制定未來(lái)合理的學(xué)習(xí)創(chuàng)新規(guī)劃，將本研究在內(nèi)容上的缺失教訓(xùn)、方法上的使用經(jīng)驗(yàn)等合理運(yùn)用于下次合作學(xué)習(xí)之中.

小組合作學(xué)習(xí)，作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)期間，經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證具有較突出價(jià)值的教學(xué)引導(dǎo)形式，其重要性是極為明顯的，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持基本應(yīng)用原則，做出該策略的實(shí)質(zhì)創(chuàng)新，以便改善小組教法運(yùn)用效果，讓學(xué)生共同因合作而發(fā)展、成長(zhǎng)，教師也在教學(xué)過(guò)程中得到相應(yīng)成長(zhǎng).

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責(zé)任編輯：李璟