江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 顧真藝

目前，寫作教學(xué)或多或少存在誤區(qū)，很多教師對(duì)于如何提升學(xué)生的寫作能力始終不得要領(lǐng)。尤其是對(duì)“讀寫結(jié)合”的教學(xué)理念的誤讀，更是橫亙?cè)趯懽鹘虒W(xué)與閱讀教學(xué)之間的阻礙。何為“讀寫結(jié)合”？教育家顧明遠(yuǎn)先生對(duì)“讀寫結(jié)合”教學(xué)理念進(jìn)行了解讀：“讀寫結(jié)合，語文教學(xué)原則之一。閱讀教學(xué)，主要通過閱讀，提高閱讀能力，吸收思想營養(yǎng)和寫作營養(yǎng)。寫作教學(xué)，主要通過作文練習(xí)表達(dá)思想感情，提高寫作能力。閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，兩者相輔相成。在讀寫教學(xué)中，自覺地以讀促寫，以寫促讀，二者結(jié)合，才能有效地提高讀寫能力?！辈浑y發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)不可分割，能互相促進(jìn)，互相補(bǔ)充。

受考試、升學(xué)等多種因素的影響，“讀寫結(jié)合”這一教學(xué)理念始終會(huì)被人為割裂，教學(xué)過程中，教師要么只重視教材的文本閱讀教學(xué)，讓寫作訓(xùn)練退居二線，成為閱讀教學(xué)的輔助；要么只重視寫作教學(xué)，拼命加強(qiáng)學(xué)生寫作能力的各種訓(xùn)練，且在寫作教學(xué)中絲毫不涉及閱讀教學(xué)的任何內(nèi)容，就寫作談寫作，就寫作技法談寫作技法，使教材文本的閱讀教學(xué)淪為可有可無的配角。因此，筆者決定通過日常的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的實(shí)踐，探究讀寫結(jié)合的有效性。以部編教材的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容為例，探索出了關(guān)于部編教材閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合的道路。

一、樹立正確的寫作教學(xué)觀念

部編教材在每一單元設(shè)計(jì)上，均結(jié)合當(dāng)前單元教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，安排不同側(cè)重點(diǎn)的寫作訓(xùn)練。其目的也是要求師生在進(jìn)行單篇文本的閱讀教學(xué)后，能靈活機(jī)動(dòng)地實(shí)踐文本體現(xiàn)的寫作技巧，并合理運(yùn)用于學(xué)生的寫作中。比如部編教材七年級(jí)上冊(cè)的第一單元，單元導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元課文時(shí)，可以“想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美”。而單元寫作訓(xùn)練就是要求學(xué)生“熱愛生活，熱愛寫作”，以此為寫作訓(xùn)練的目標(biāo)，要求學(xué)生觀察生活細(xì)節(jié)：寫一寫九月份景物的變化，寫一寫新學(xué)校的生活，回憶成長中讓自己動(dòng)情的事。由此可見，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)單元導(dǎo)語的要求，結(jié)合單篇閱讀文本的主題，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生寫作。同時(shí)，教師也可以利用教材文本素材，通過對(duì)名家文本的講授，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀教學(xué)中習(xí)得名家寫作技巧或感知名篇所涵情懷。學(xué)生在寫作時(shí)，將在閱讀學(xué)習(xí)過程中的所學(xué)注入到寫過過程中，成為寫作的創(chuàng)作靈感或素材。畢竟，閱讀教學(xué)不是寫作教學(xué)的附屬品，它不是獨(dú)立于寫作教學(xué)而存在的，教師應(yīng)該重視閱讀教學(xué)中的語言技能習(xí)得和情懷感知具化，使閱讀教學(xué)向?qū)懽鹘虒W(xué)滲透與遷移。

根據(jù)部編教材的體例安排，教師還應(yīng)秉承大單元教學(xué)的理念，不應(yīng)再一味強(qiáng)化單篇文本的閱讀教學(xué)，而忽略了對(duì)整個(gè)大單元的教學(xué)。可以單元整體的主導(dǎo)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思寫作。在單元整體教學(xué)實(shí)踐中，師生共同探索寫作技巧和文章要表達(dá)的思想、情感，使教材文本教學(xué)成為寫作教學(xué)的先導(dǎo)環(huán)節(jié)。比如，部編教材八年級(jí)下冊(cè)第五單元的教學(xué)就是與游記寫作相結(jié)合的。教師應(yīng)在第五單元四篇名家游記的整合教學(xué)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀名篇，從不同維度體悟游記的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)游記寫作技巧：從不同角度運(yùn)用不同的表現(xiàn)手法描寫景物，比如《壺口瀑布》以多種修辭從不同角度表現(xiàn)壺口瀑布撼人心魄的氣勢(shì)；在游覽過程中滲透作者的情感，比如《在長江源頭各拉丹冬》在描寫之余表現(xiàn)對(duì)自然偉力的贊美；在寫作過程中引入相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)游記的理趣，比如《一滴水經(jīng)過麗江》談及麗江的歷史，豐富文本內(nèi)涵。在整個(gè)單元的教學(xué)中，教師相機(jī)講解游記寫作的不同技巧，這樣學(xué)生才可以對(duì)游記文本有多角度的賞析，也能更好地掌握游記寫作的技巧，在后續(xù)的游記寫作中運(yùn)用，提升文章質(zhì)量。

由此可見，教師在閱讀與寫作教學(xué)過程中，不能人為地割裂閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的連結(jié)，也不能一葉障目地割裂單元文本教學(xué)的整體性。而是應(yīng)該以部編教材為參照素材，注重對(duì)學(xué)生的人文指引，注重對(duì)寫作技巧的指導(dǎo)，注重對(duì)大單元教學(xué)的把握，從情感和技巧兩方面鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生寫作。同時(shí)，教師還應(yīng)強(qiáng)化寫作練習(xí)指導(dǎo)，根據(jù)教材文本的閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧，提升寫作指導(dǎo)的有效性。

二、尊重學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)規(guī)律

通常情況下，寫作教學(xué)環(huán)節(jié)基本上是寫作前的指導(dǎo)、寫作技巧的講授、病文分析。這樣的寫作教學(xué)不能明顯提升學(xué)生的寫作能力，反而會(huì)事倍功半，使寫作教學(xué)碎片化。筆者認(rèn)為最好的寫作教學(xué)應(yīng)該按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為基礎(chǔ)，從學(xué)情出發(fā)組織寫作訓(xùn)練，這樣才能切實(shí)有效地提升學(xué)生的寫作能力。

首先，解決閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的問題。寫作教學(xué)得幫助學(xué)生解決“寫什么”“怎么寫”的問題，也就是說讓學(xué)生明確寫作內(nèi)容和寫作技巧方面的知識(shí)點(diǎn)。在部編教材的課文教學(xué)過程中，教師除了要進(jìn)行相關(guān)文本的細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生感受作者的情懷，還要啟迪學(xué)生的寫作靈感。比如教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第二單元《黃河頌》《老山界》《土地的誓言》《木蘭詩》等文章，讓學(xué)生感知不同時(shí)代的人民熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情懷。在講解這些課文時(shí)，可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考如何表現(xiàn)對(duì)家鄉(xiāng)和祖國的熱愛，圍繞這種情感從生活中擷取寫作素材。還可以傳授學(xué)生“抒情”的技巧，從單篇文本的閱讀教學(xué)中提煉抒情的不同方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用于自己的作文中。

其次，解決寫作指導(dǎo)與實(shí)際寫作呈現(xiàn)不匹配的問題。學(xué)生雖然從教材文本的閱讀教學(xué)中習(xí)得了相應(yīng)的寫作技法，但最終的寫作效果卻并不盡如人意。一些教師的寫作指導(dǎo)會(huì)不經(jīng)意地陷入自己的主觀角度，站在自己的角度幫助學(xué)生修改作文。之所以運(yùn)用這樣的寫作教學(xué)手段，其實(shí)是教師沒有真正站在學(xué)生的角度考慮寫作教學(xué)問題的表現(xiàn)。教師不妨放手，讓學(xué)生大膽地從教材文本中獲取寫作靈感，大膽地根據(jù)喜好運(yùn)用閱讀教學(xué)中習(xí)得的各種寫作技巧，大刀闊斧地修改習(xí)作。在批改過程中，教師可以保持學(xué)生習(xí)作的大框架不變，不要在細(xì)節(jié)描寫和局部情節(jié)設(shè)置上過多干預(yù)學(xué)生的創(chuàng)作，針對(duì)學(xué)生習(xí)作出現(xiàn)的明顯問題進(jìn)行修改，使學(xué)生在寫作過程中既能規(guī)避寫作誤區(qū)，又能使習(xí)作本色呈現(xiàn)。

第三，解決寫作教學(xué)中素材匱乏的問題。學(xué)生討厭寫作最根本的問題是不慮清楚該寫什么，沒有真正用心觀察生活。在寫作素材匱乏的情況下，哪怕身懷豐富的寫作技能，也無法寫出有真情實(shí)感的好作文。所以，教師不妨向教材要素材，從單篇文本的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生仿照名家的寫作視角，關(guān)照生活實(shí)際，利用好部編教材中的“例文”與“樣本”，靈活開展閱讀與寫作教學(xué)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿教材文本，并逐步掌握寫作技巧，提升自己的寫作能力，變“無才可用”為“俯仰皆是素材”，變“被動(dòng)寫作”為“主動(dòng)創(chuàng)作”。

因此，寫作教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位的其實(shí)是學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，尊重學(xué)生的真實(shí)生態(tài)寫作，從教材的閱讀素材出發(fā)有效引導(dǎo)，才能讓學(xué)生在寫作中說真話，抒真情。這樣，教師才能在寫作教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，突出學(xué)生的自我個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，增強(qiáng)學(xué)生的批判意識(shí)，真正提升學(xué)生的寫作能力。

三、教材和寫作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合

部編教材在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)兩方面都進(jìn)行了大刀闊斧的改革，從體例的編排到篇目的選取都兼具時(shí)代性和人文性，每個(gè)閱讀單元都配套設(shè)置了寫作訓(xùn)練專題，為教師將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合提供切實(shí)可操作的途徑。筆者根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提煉出三點(diǎn)將兩者有機(jī)結(jié)合的方法。

1.設(shè)置單元情境寫作任務(wù)。單元情境寫作任務(wù)基于單元篇章的整合教學(xué)。教師可以在閱讀教學(xué)過程中，就模糊單篇閱讀教學(xué)的界限，而非像傳統(tǒng)方式那樣強(qiáng)化單篇文本閱讀教學(xué)的重要性?？梢园淹暾膯卧喿x文本作為組合進(jìn)行單元整合教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，設(shè)置與之相契合的寫作專題訓(xùn)練，根據(jù)閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫作情境，幫助學(xué)生遷移閱讀中習(xí)得的知識(shí)點(diǎn)。比如，部編教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元都是以不同的小人物為核心的閱讀文本，單元配套的專題寫作任務(wù)則是“抓住細(xì)節(jié)”。因此教師可以適當(dāng)設(shè)置契合的寫作情境，運(yùn)用“小”這一寫作視角，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的小人物、以及小人物的小物件和發(fā)生在他們身上的小事件，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用單元閱讀教學(xué)習(xí)得的人物細(xì)節(jié)描寫手法，在對(duì)名家創(chuàng)作模仿的基礎(chǔ)上構(gòu)思寫作。寫完，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)從單元閱讀教學(xué)中掌握的描寫小人物形象、抒發(fā)情懷等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，修改自己的作文，這樣，學(xué)生可以更好地理解教材文本，也能更快速提升寫作能力。

2.貼近教材進(jìn)行序列化寫作教學(xué)。如果只是就教材設(shè)置的寫作專題進(jìn)行寫作訓(xùn)練，或許會(huì)偏離學(xué)生寫作的實(shí)際需求。所以筆者認(rèn)為，寫作教學(xué)應(yīng)在貼近教材閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，將寫作技巧的習(xí)得序列化，讓學(xué)生可以形成完整的創(chuàng)作體系。部編教材中寫作專題的分布如下：七年級(jí)側(cè)重記敘文寫作技法的教學(xué)；八年級(jí)側(cè)重實(shí)用類寫作技法的教學(xué)；九年級(jí)上冊(cè)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生寫議論文，九年級(jí)下冊(cè)則側(cè)重寫中考考場(chǎng)作文，引導(dǎo)學(xué)生升格習(xí)作，力求使學(xué)生能寫出高質(zhì)量的考場(chǎng)作文。根據(jù)實(shí)際考試需要，教師不難發(fā)現(xiàn)記敘文寫作依舊是寫作教學(xué)的重點(diǎn)。因此在寫作教學(xué)中，教師可以根據(jù)寫作教學(xué)的進(jìn)展情況，有意識(shí)地?cái)X取課文中適合的素材，遵從“臨近原則”，向?qū)W生介紹具體的創(chuàng)作方法，實(shí)現(xiàn)閱讀向?qū)懽鞯倪w移。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從“寫什么”“怎么寫”過渡到深層次的“為何寫”，逐步在貼近教材的基礎(chǔ)上，序列化地習(xí)得寫作技能，提升寫作能力。

3.寫作教學(xué)過程階段化。教師要掌握教材寫作專題的設(shè)置情況，秉持整體意識(shí)，依據(jù)寫作專題安排有條不紊地進(jìn)行寫作教學(xué)，讓學(xué)生逐步從仿名作到自我創(chuàng)作，最終學(xué)會(huì)修改升格習(xí)作，以此形成一條層次分明的寫作教學(xué)鏈條。比如九年級(jí)下冊(cè)第三單元寫作專題訓(xùn)練為“布局謀篇”。教師可以在教學(xué)了三篇不同文言文后，傳授學(xué)生達(dá)到寫作目的的方法，之后帶著這部分閱讀教學(xué)的收獲，關(guān)照作文，思考如何引入名家創(chuàng)作突出重點(diǎn)的技法；如何調(diào)整敘事節(jié)奏凸顯寫作主旨；如何修改文章的弊病，使習(xí)作詳略得當(dāng)。這樣層次明顯地開展寫作訓(xùn)練，能讓學(xué)生階段化地寫作，由淺入深、循序漸進(jìn)地提升寫作能力。他們可以從機(jī)械地仿名家名篇，學(xué)名家寫作技巧，再到有機(jī)能動(dòng)地寫，積極創(chuàng)作，將生活與成長的所獲變成真情實(shí)感的文字；最后集所學(xué)為一體，有意識(shí)地修改作文，讓作文更精彩。

綜上所述，寫作教學(xué)的源頭活水始終在教材名篇里，在學(xué)生豐富多彩的生活體驗(yàn)里。教師在寫作教學(xué)過程中，要充分挖掘閱讀教學(xué)的最大效能，從素材來源、寫作技法和情懷感知三個(gè)維度幫助學(xué)生克服寫作的心理障礙，通過單元整合教學(xué)、單元情境任務(wù)寫作、序列化寫作教學(xué)、階段化寫作進(jìn)程等方式，規(guī)劃學(xué)生在初中三年的寫作學(xué)習(xí)計(jì)劃，設(shè)置不同維度的、符合學(xué)情的寫作訓(xùn)練任務(wù)，這樣學(xué)生的寫作能力才能有大幅度的提高。