南京市江寧區(qū)橫溪中心小學 王 芳

層遞式教學法是一種實用性很強的現(xiàn)代化教學手段，在小學作文教學中合理地應用層遞式教學法，能夠減輕學生的壓力，提升學生的作文水平，在潛移默化中循序漸進地提高學生的語文素養(yǎng)與寫作能力?；诖耍P者結合多年小學寫作教學經(jīng)驗，對小學作文教學中有效應用層遞式教學法的思路進行了探究。旨在推進高效作文課堂的建設，助力小學生語文核心素養(yǎng)的提升。

一、層遞式作文教學法的特征

層遞式教學法遵循循序漸進的原則，是一種層層推進教學環(huán)節(jié)的教學模式，旨在讓學生由易到難、由淺入深地實現(xiàn)綜合性學習。區(qū)別于傳統(tǒng)的作文教學方法，層遞式教學法更加關注與重視學生在學習過程中的主體地位，并能夠以學生的個性差異為基礎，為不同層次的學生制定不同的學習方案，在推進學生成長與發(fā)展的同時，更好地貫徹與落實素質(zhì)教育所倡導的教學面向全體學生的教學理念。在小學作文教學中，合理地應用層遞式教學法，能夠從夯實學生寫作基礎出發(fā)，循序漸進地開拓學生的寫作思路、豐富學生的寫作素材、鍛煉學生的寫作能力。由此可見，層遞式教學法是一種具有很有很強實踐意義與應用價值的作文教學策略。若想在實際的小學作文教學中充分發(fā)揮其價值與優(yōu)勢，就必須全面掌握其應用特征。

1.以學生心理發(fā)展為基礎

從表層看，層遞式教學法與層次性教學別無二致，都是基于學生的學段、能力以及水平劃分學生層次，為不同層次的學生布置不同的寫作任務，以滿足學生的個性化發(fā)展需求。但就層遞式教學法的實質(zhì)內(nèi)涵來看，教學設計的核心基礎主要在于學生的心理發(fā)展。作文之所以是小學語文教學的重難點，是因為它融合了觀察力、記憶力、想象力、感知力等多重心理元素，直接體現(xiàn)著學生的心理與認知發(fā)展情況。在小學作文教學中合理應用層遞式教學法，需要以學生不同的心理發(fā)展特征為基礎，調(diào)動學生寫作的積極性，促使學生自覺參與到寫作學習中，從而強化學生的寫作自信，促進學生寫作素養(yǎng)的提升。

2.以學生生活實際為主線

學生有效寫作的實現(xiàn)是建立在正確表達所見所聞、所感所想的基礎上的。學生的生活經(jīng)驗與認知基礎是培養(yǎng)寫作能力的關鍵。因此，在小學作文教學中應用層遞式教學法時，也要基于作文教學的這一特點，引導學生將生活經(jīng)歷、所見所聞、真實感受在作文中表達出來。這不僅能有效提升學生作文的思想性與真實性，還能培養(yǎng)學生的觀察能力、寫作素材搜集整理能力。

3.以學生思維能力為依據(jù)

在小學階段的語文學科教學中，寫作教學的主要目的在于增強學生的語言文字運用能力，使學生學會合理運用漢字、漢語正確表達感受、情感以及想法。就本質(zhì)而言，小學作文教學就是學生語言與思維交互作用的過程。學生語言能力的發(fā)展是源自思維能力發(fā)展的。就目前的小學生作文學習情況看，多數(shù)中高年級小學生存在“不知從何處下筆”的問題。導致學生出現(xiàn)這一寫作障礙的根本原因在于學生思維能力和語言表達能力較弱。因此，在應用層遞式教學法設計小學作文教學活動時，教師就要將學生思維能力的發(fā)展視為教學主線，并積極創(chuàng)造表達交流、隨意練筆的機會，以更好地促進學生的思維發(fā)展，鍛煉學生的語言組織與表達能力。

二、層遞式教學法在小學作文教學中的有效應用策略

1.加強讀寫練習，豐富學生寫作素材

（1）聯(lián)系課文，積累好詞好句，夯實寫作基礎

語言詞匯匱乏是小學生寫作中的通病。如，在描寫景觀時，學生只會用簡單的詞語來描繪。諸如“我家附近有一條河，很長很長；長白山非常高，非常大”等；在描寫人物時，也不能合理運用詞匯正確描寫人物的特點。這就使得學生的文章簡單、蒼白，缺少思想性與情感性。因此，教師在運用層遞式教學法開展作文教學時，要重視學生詞匯、詞語的積累?？梢孕W語文課文為切入點，引導學生通過閱讀文章的方式積累好詞好句，豐富語言表達，為作文水平與語言文字組織能力的提升夯實基礎。

但在實際的教學過程中，教師應充分認識到層遞式教學是一種以循序漸進原則為核心的教學策略，這意味著教師必須對不同層次、不同學習水平的學生采用不同的教學策略。

如，在指導三年級學生寫“這兒真美”時，教師就可在學生寫作前，引導學生深度閱讀和分析課文《美麗的小興安嶺》。在《美麗的小興安嶺》一文中，作者以細膩的筆觸描繪了坐落于我國東北的山地——小興安嶺一年四季的美麗景觀，介紹了小興安嶺的豐富物產(chǎn)，抒發(fā)了對我國大好河山的熱愛之情。文章語言生動、形象，學生在閱讀時，不但能被小興安嶺的美麗壯觀所打動，形成熱愛自然、保護森林的意識，在分析與感知文章內(nèi)涵、梳理文章結構時，也會關注到課文的遣詞造句，積累豐富的語言詞匯。因此，教師在組織教學時，就要抓住這一教學契機，引導學生關注文章第四段對夏天時小興安嶺樹海的描寫，深入分析“郁郁蔥蔥”“密密層層”“嚴嚴實實”三個詞語，從釋詞與造句兩個方面深化學生對這三個詞語的理解。

一方面，釋詞。利用多媒體設備展示夏天樹木蓬勃生長，枝葉茂密生長的景象，讓學生結合具體情境理解“郁郁蔥蔥”一詞形容的是草木蒼翠茂盛；“密密層層”一詞形容的是很多很密，沒有空隙；“嚴嚴實實”一詞形容非常嚴密整齊；

另一方面，造句。在學生深度把握與理解這三個詞語的內(nèi)涵與意思后，教師就可設置問題“在生活中，還有什么事物是‘郁郁蔥蔥’的；什么是“密密層層”的？什么是嚴嚴實實的？”以啟發(fā)學生的思維，促使學生結合生活造句：八月份的黑土地長滿了郁郁蔥蔥的莊稼；夏天傍晚，人們密密層層地坐在廣場上看演出；冬天我把棉襖穿得嚴嚴實實，就怕冷風吹進來……。如此一來，學生便會在教師的引導下積累豐富的詞匯，并結合生活實際學會在語言表達中合理地運用。

（2）結合文本，培養(yǎng)語言表達風格，拓寬寫作思路

小學生作文普遍缺少真情實感，這是因為學生沒有獨特的語言表達風格。因此，教師在利用閱讀開展層遞式作文教學時，就要采用合理的教學手段深化學生對課文語言風格的了解，培養(yǎng)學生運用語言文字表達情感的能力。

《祖父的園子》是一篇極具童真童趣的課文，作者蕭紅將對童年自由、快樂生活的眷戀與對祖父的懷念融入字里行間。在學習此文時，教師就可重點引導學生感受文本中的情感，深化學生對文章語言風格的認識。如，在學生閱讀第17自然段關于祖父園子的描寫時，教師就可提問“你認為作者在這一自然段中表達了怎樣的情緒？”學生結合自己的感受回答表達了作者的快樂之情。教師再問“從哪些方面看出來的？”并鼓勵學生結合文章內(nèi)容回答。有的學生認為從“花鳥蟲、倭瓜、黃瓜、玉米和蝴蝶想做什么就做什么，像‘我’一樣自由自在，十分快樂”一句中可以體現(xiàn)出來；有的學生認為可以從“想做什么，就做什么。想怎么樣，就怎么樣”幾句體現(xiàn)出來……以深化學生對文章語言情感表達的理解。在此基礎上，再導入史鐵生《秋天的懷念》中的片段，讓學生通過閱讀感知作者筆下景象的悲傷。并以此為寫作教學切入點，鼓勵學生從樂觀與悲觀兩種角度描寫同一景物，提升學生借助語言文字表達情感的能力，增強學生的文章的可讀性。

2.結合認知發(fā)展，設置層遞式寫作任務

（1）加強讀寫聯(lián)系，布置技巧性寫作任務

羅馬不是一日建成的。寫作能力的提高也不是一蹴而就的。這就需要教師在設計層遞式寫作教學活動時，基于學生的認知發(fā)展情況與能力差異布置不同類型的微型寫作任務，如仿寫、縮寫、續(xù)寫等，讓學生自主選擇。促使學生在自主訓練中鍛煉寫作技巧，提升寫作能力。

四年級下冊第四單元的寫作主題為描寫動物。此單元主要涉及三篇文章，《貓》《白鵝》和《母雞》。三篇課文都從動物的外貌、動作、行為等方面展開了描寫，并將對動物的喜愛之情融入文章中。在學生閱讀完三篇課文后，教師就可基于此布置仿寫的微寫作任務。并基于學生的認知水平與語言組織能力規(guī)定字數(shù)。如，為寫作能力相對比較差的學生布置“展示動物特征”的寫作任務，讓學生精心雕琢語言，抓住所寫動物的特征寫作；為中等水平的學生布置“仿寫《白鵝》”的寫作任務，讓學生模仿豐子愷的寫作手法，從叫聲、行為、外貌以及動作幾個方面展開描寫，并將對動物的感情融入作文中，以鍛煉學生的寫作能力；為寫作能力較強的學生布置“描寫喜愛的動物”的寫作任務，讓學生結合生活實際寫作，鍛煉學生的寫作能力。如此，不同層次學生的寫作能力便會在此過程中得到相應的鍛煉與提升，對把握特點描寫事物這一寫作技巧的運用也會爐火純青。

（2）結合閱讀感受，設計個性化寫作任務

素質(zhì)教育的持續(xù)深入使得培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)成為了現(xiàn)代小學語文教學的重點任務。這在促進學生個性化發(fā)展的同時，也使得學生在作文中呈現(xiàn)出了個性化差異。而這種差異的存在便是發(fā)展學生個性化寫作風格的基礎。因此，教師在開展層遞式作文教學時，就要加強對學生個性的關注，積極鼓勵學生將獨特感受與觀點融入作文中，以更好地促使學生實現(xiàn)個性化發(fā)展。

如，以《觀潮》為基礎進行仿寫訓練時，教師就可在閱讀教學時，利用多媒體設備展示錢塘江大潮來前、來時、來后的三段視頻，讓學生的閱讀感受在圖文結合中得到強化。并提出問題——“三段視頻中，你對哪段視頻的景象感受更深？為什么？”以引發(fā)學生的思考，讓學生結合自身感受與想法任選其一描寫。

有的學生選擇寫潮來時的景象，將大潮比喻成火車：大潮像前行的火車一般向我駛來，又像發(fā)怒的獅子撲向獵物一般，好似要將我撕碎。大潮越來越近，汽笛聲也越來越響，我像一只無助的兔子，毛發(fā)猶如觸電般挺立起來。

總而言之，作文是小學語文教學的重要組成內(nèi)容，學生的作文水平直接或間接反映其語文學科整體學習水平與語文核心素養(yǎng)。因此，教師在教學過程中，必須重視小學作文教學模式的優(yōu)化和改革，應用層遞式教學法，優(yōu)化小學作文教學結構，調(diào)整作文教學的整體邏輯，由淺入深、由易到難、層層遞進地設計符合小學生認知習慣的作文教學活動。以促使學生更好地融入到寫作過程中，并享受寫作，在好學、樂學中實現(xiàn)寫作能力的提升。