江蘇省南通田家炳中學 曹丹瑩

寫作是語文教學中非常重要組成，教師要積極開展寫作訓練，激發(fā)學生的寫作興趣，教會多種表達方式，逐步提升學生的寫作能力。那么，教師應該如何開展高中寫作教學呢？本文從寫作要求、師生溝通、生活教學、想象活動、多樣情境、課外閱讀、合作任務與口頭表達8個方面入手，為高效的寫作教學提供方法指導。

一、高中寫作教學的意義

寫作是一項非常重要的技能，并與其他語文技能有緊密聯(lián)系。教師要提升學生的寫作能力，提高學生的語文綜合能力。

1.有助于提升學生的閱讀能力

閱讀可以讓學生掌握一些寫作技巧，并能積累寫作素材。寫作訓練可以加深學生對閱讀內容的深入理解，并形成自主閱讀的意識。閱讀與寫作相互影響，相輔相成。如果教師在平時的寫作教學中能引導學生讀后寫作、寫后閱讀，有助于學生在閱讀和寫作方面的同步提升，所以說寫作教學對學生的閱讀理解能力有很大的促進作用。

2.有助于提升學生交流能力

提升學生的交流能力是語文教學的目標之一。清晰流暢的表達能擴大學生的交際范圍，提高交流能力。而寫作是書面表達的一種形式。在寫作教學中，教師可以采用小組討論、點名提問的方式來鍛煉學生發(fā)言的膽量，在口語表達有一定進步之后寫出的作文思路也會很清楚，而書面表達更能刺激學生的靈感，從而促進交流能力的提升。

3.有助于提升學生語文水平

聽、說、 讀、寫是語文技能的幾個重要方面，它們之間聯(lián)系密切且互相影響。學生在寫作教學中學會了寫作的方法，擁有了寫作能力，從某種程度上說就可以提升學習語文知識的效率，學生們的語文技能和語文素養(yǎng)均會得到有效的發(fā)展。由此來看，開展有效的高中寫作教學有助于學生語文水平的提升。

二、當前高中寫作教學的問題

教師要分析當前高中寫作教學中存在的問題，并有針對性地解決，這樣才能不斷優(yōu)化教學模式，從而提高教學的效率和質量，最終達到提升學生寫作水平與語文核心素養(yǎng)的目的。

1.輕視寫作訓練

高中的學習任務重，壓力大，時間也很緊湊，所以在日常教學中教師會將重點放在寫作方法的教學上，減少不必要的訓練，以增加學生的學習時間。部分教師受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，會格外重視對寫作步驟、寫作構思等知識的教學，同時要求學生記憶所教知識。因此，教師輕視寫作訓練，學生不能將寫作知識應用于實際寫作中，不利于學生寫作的進步。

2.輕視寫作創(chuàng)新

有的教師深受應試教育的影響，格外重視學生的作文成績，所以會花時間研究高分作文的模板，并要求學生按照模板寫作，這就無法為學生提供表達想法和創(chuàng)新寫作的機會。教師輕視創(chuàng)新，一定程度上會降低學生對寫作的興趣，學生不愿表達自身的想法，寫出的作文可讀性就差一些。

3.輕視口頭表達

書面表達與口頭表達都是非常重要的表達方式，同時也有著緊密的聯(lián)系。但在高考中，語文是沒有口試的。教師為了讓學生考出高分，會格外重視書面表達的訓練，從而忽視口頭表達，這不利于鍛煉學生在日常生活中與人交際的能力，就不能為學生今后進入社會提供幫助。

4.輕視情感交流

教師多會根據(jù)寫作的理論知識開展教學活動，理論知識枯燥乏味，很難激發(fā)學生的寫作的興趣。其次，教師輕視與學生之間的情感交流，學生的情感不夠豐富，也不太會將情感融入作文中，這樣一來他們寫出的作文只有干巴巴的框架，沒有思想和情感的滲透，也會影響作文的整體質量。

三、寫作教學的策略

教師用理論和模板限定學生的寫作內容與框架，學生感受不到寫作的趣味性，學生也沒有太大的可發(fā)揮的空間，雖然這種教學方便于學生上手，但學生會對教師產(chǎn)生依賴性，不利于作文水平的提升。因此，教師需要根據(jù)新課標將“教”轉變?yōu)椤皩W”，提供自主思考、自主探究、自主寫作的空間，體現(xiàn)學生在寫作課堂中的主體地位。當然，教師要適時地指導學生，以保障寫作教學的效率和質量。

1.降低寫作要求，激發(fā)學生寫作興趣

教師普遍會在寫作教學結束后規(guī)定寫作要求，讓學生根據(jù)要求寫作。然而學生在條條框框中寫作，很難展示個性，也會壓抑自己的想法。長此以往，就會失去寫作興趣，并厭惡寫作訓練。因此，教師要清楚寫作教學的重點，根據(jù)重點提出要求，這樣就能減少不必要的條條框框，學生不受束縛，運用合適的方法進行寫作，并最大程度發(fā)揮自己的想象空間，這樣能提升學生對寫作的興趣。

例如，教師在帶領學生學習了《故都的秋》后，就可以從“季節(jié)”這個話題入手與學生一起討論，問他們喜歡什么季節(jié)，有沒有喜歡的城市等，先通過互動激發(fā)學生的表達欲。然后，教師可以圍繞話題設計寫作主題，提兩到三個寫作要求，如：要思路清晰、結構合理、表達方式恰當?shù)?，盡量減少學生在寫作時的壓力和負擔。當然，寫作的時間也是寫作要求之一，教師需要根據(jù)學生的能力合理地設定寫作時間，這樣能充分激發(fā)學生的潛力，加大學生對寫作的興趣。

2.增加師生溝通，減輕學生的寫作壓力

交流是互相了解的有效方式。教師可以通過與學生的溝通交流，了解學生的想法與興趣，以及學生的表達能力和寫作能力，然后根據(jù)學生的實際情況與需求設置寫作主題，可以增加寫作的趣味性。學生通過與教師的溝通，可以感受到教師的關心與愛護，就會更樂于向教師傾訴。所以加大師生之間的溝通交流，也能減輕學生的寫作壓力。

例如，在學習《中國建筑的特征》一文時，教師可以在和學生的互動中開展教學活動，先問學生有沒有什么感興趣的建筑物，或者自己了解哪些建筑等。然后再讓學生帶著問題通讀課文，回答課文的體裁、文體特點、修辭手法、作者的情感態(tài)度與價值觀等問題。學生經(jīng)過自己的思考，再加上老師的指導和教學，既掌握了寫作技巧，還形成了積極健康的情感態(tài)度和價值觀。應該注意的是，教師要在與學生互冬過程中，要抓住學生的關注點，再根據(jù)他們的興趣設置寫作主題。之后，教師可以與學生交流寫作的思路、寫作順序和表現(xiàn)手法。這樣的教學，可以降低寫作難度。

3.結合生活教學，增強學生的表達信心

寫作是學生表達想法與感受的方式。想要提升學生寫作的信心，讓學生愛上寫作，就需要根據(jù)學生的認知與表達興趣開展教學活動，為他們提供靈感來源，這樣后續(xù)寫作就能順利進行。教師可以引導學生結合生活寫作，從生活的方方面面去激活學生的寫作靈感，然后再教學一些這方面的寫作技巧。更重要的是，要培養(yǎng)學生觀察生活的習慣。這種方式非常適用，能增強學生書面表達的信心。

例如，教師在帶領學生學習《樹和天空》的時候，可以結合音樂與視頻教學，這樣學生就能從作者的角度去理解課文。然后，教師要鼓勵學生發(fā)表對課文的看法和感受，并將他們帶到生活的情境中，讓學生多體驗生活，并要求學生按照作者的思路去描述所看到的生活，這樣有利于增加教學的趣味性，提升學生觀察生活和描述生活的積極性。在學生表達自己對生活的看法時，教師要認真傾聽并從多個角度給出激勵性的評價。這樣教學，可以提升學生寫作的信心。

4.展開想象活動，開闊學生的寫作思路

學生的生活經(jīng)驗是有限的，可寫作的范圍是廣泛的。因此教師不能局限于某一種教學方式，也不能只培養(yǎng)學生觀察生活的能力，還需要培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新力，這樣能打開學生的思路，豐富寫作的內容。具體到教學中，教師可以讓學生對某一物品或事件展開想象和聯(lián)想，學生主動參與到教學中并進行想象，在發(fā)散思維中鍛煉自己的想象力和創(chuàng)新能力，有了這方面的能力，寫出的作文一定會很精彩。

例如，在學習《雷雨》這篇課文時，教師可以讓學生自由組隊，然后分角色將課文表演出來。通過表演，學生能夠加深對課文內容和對人物的理解，從而提高教學的效率與質量。此外，教師可以引導學生站在課文中人物的角度去看待事件，并發(fā)表自己的看法。教師還可以鼓勵學生以課文中人物的視角對后續(xù)的內容進行想象，可以將想象的內容寫成作文，以培養(yǎng)學生想象力和語言組織能力。教師運用這樣的方式進行教學，能充分開拓學生的思路與眼界。

5.創(chuàng)設多樣情境，豐富學生的情感體驗

激活學生情感、豐富學生情感、引導學生將情感融入作文中，這樣學生就能寫出內容豐富、情感飽滿的作文。而情境就是能有效激活學生情感的教學方式之一，教師可以在教學中創(chuàng)設符合寫作主題的情境，由此激活學生的情感，激發(fā)他們的表達欲望，這樣用真情實感寫出的作文更有生命力。

例如，教師在帶領學生學習《老人與海》時，可以借助多媒體以視頻的形式展示課文內容，這種創(chuàng)設視頻情境的方式能讓學生快速進入學習狀態(tài)。之后，教師可以播放符合課文情節(jié)的音樂，讓學生伴隨著音樂朗讀課文，在這種情境中有利于促進學生想象力的發(fā)展，學生也能體會到文中人物的情感。然后，教師再引導學生從情感層面分析課文，并讓學生以主人公的視角改寫課文。這種教學方式，可以豐富學生作文的情感。

6.鼓勵課外閱讀，培養(yǎng)學生的積累意識

如何積累寫作素材也是寫作教學的重點之一。學生想象力與生活經(jīng)驗不足，可以通過閱讀大量課外書籍去積累寫作素材，從而豐富寫作內容。但當前的很多學生沒有閱讀的習慣，更不會去專門積累寫作素材。因此，教師要鼓勵學生進行課外閱讀，培養(yǎng)他們課外閱讀的習慣，傳授在閱讀中積累素材的技巧，以提升學生的閱讀能力。

例如，在學習《論語》十二章之前，教師先講解一些論語背后的故事，一方面能豐富學生的閱歷，也能使學生產(chǎn)生學習《論語》的興趣。具體到教學中，教師要重點講解論語的內涵及適應的寫作范圍，有意識地引導學生積累文中可用的寫作素材，以培養(yǎng)學生讀后積累素材的習慣。教學結束，教師可以要求學生圍繞所學內容寫一篇作文。這種教學有助于豐富學生的寫作素材積累。

7.設計合作任務，培養(yǎng)良好寫作習慣

團結就是力量，這個道理放在學習上也很適用。畢竟一個人的能力是有限的，學生如果一直是一個人學習的話，也很難保持高效的學習狀態(tài)。而適當?shù)暮献鲗W習活動，可以保證學生學習的效率，提高學習的質量。教師可以在教學中布置一些寫作任務，讓學生交流各自的寫作思路與技巧，寫完之后讓學生互相檢查并修改，學生能在閱讀中學習別人的優(yōu)點，改正自己的不良習慣，這是一種正向的影響與促進，有利于學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。

例如，在學習《致大海》時，教師可以根據(jù)課文內容提出問題，讓學生通過小組合作的形式來回答問題，這樣能豐富學生合作學習的經(jīng)驗，增強學生合作學習的興趣。然后，教師再讓學生根據(jù)合作學習的成果講解課文，既為學生提供了表現(xiàn)的機會，也能讓學生認識到合作學習的重要性。教學結束，教師可以讓學生合作完成一篇以“大?！睘轭}的作文。如果學生在合作寫作中有什么不良習慣，教師要及時糾正。這樣的教學方式有利于學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。

8.口頭表達和書面表達結合，提升學生的語言能力

書面表達與口頭表達是緊密聯(lián)系著的。想要提升學生的語言表達能力，就需要在寫作教學中融入口頭表達，在鍛煉學生口語表達能力的同時也能提升學生的寫作能力和語文核心素養(yǎng)。另外，在寫作教學中為學生提供適當?shù)目陬^表達空間，可以活躍課堂氛圍，拉近與學生之間的距離。

例如，在學習《紀念劉和珍君》時，教師可以問學生“課文主要講述了一個什么故事”“劉和珍是怎么的人”等，為學生提供口頭表達的機會，讓學生體驗口頭表達的樂趣。在結束課文教學后，教師可以根據(jù)課文的重點設置作文主題，讓學生說說自己的寫作角度與思路。學生寫完之后，教師可以就所設計的交流內容與學生交流。當然，教師也可以讓學生口頭講述自己的寫作思路、作文內容，這樣可以同時鍛煉學生的書面表達能力和口頭表達能力。這種教學可以提升學生的寫作水平，并發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，教師要以引導者、指導者的身份開展高中寫作教學，將學生放在教學的主體地位，然后運用多種方式提升學生寫作的興趣、能力以及可讀性，從而提升學生寫作水平，發(fā)展語文核心素養(yǎng)，同樣也能提高高中寫作教學的效率和質量。