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道德辨析“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)探略

2022-04-05 13:46:34廖紅
中小學(xué)德育 2022年1期
關(guān)鍵詞:問(wèn)題鏈辨析道德

廖紅

摘 要道德辨析是低段道德與法治重要的學(xué)習(xí)方式,其教學(xué)關(guān)鍵以問(wèn)題設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和思維能力。教學(xué)通過(guò)系列“問(wèn)題鏈”,立足日常生活事件深入追問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生反思日常行為;整合拓展教材提供的生活情境,引導(dǎo)學(xué)生體悟其生活意義;以整體視角把握單元主旨和意圖,引導(dǎo)學(xué)生深化價(jià)值理解與認(rèn)同,引領(lǐng)其道德踐行。

關(guān) 鍵 詞 道德與法治;道德辨析;問(wèn)題鏈;單元教學(xué)

中圖分類號(hào)G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號(hào)2095-1183(2022)01-0034-04

人的道德發(fā)展歸根結(jié)底取決于人自身的道德學(xué)習(xí)。統(tǒng)編道德與法治教材以發(fā)展兒童道德自主建構(gòu)能力為宗旨,注重以多樣的生活事件和多種學(xué)習(xí)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生“思考其面對(duì)的道德問(wèn)題,學(xué)會(huì)反思其無(wú)意識(shí)接受的道德觀念”[1],進(jìn)而展開道德辨析和判斷,最終指導(dǎo)其道德踐行。這啟示我們應(yīng)將辨析作為重要的學(xué)習(xí)方式,其中,問(wèn)題設(shè)計(jì)無(wú)疑是教學(xué)的關(guān)鍵。我們?cè)诘湍甓蔚赖屡c法治教學(xué)中,嘗試以“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生展開辨析探究,著力培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和思維能力,為其學(xué)習(xí)儲(chǔ)備高品質(zhì)的思維。

統(tǒng)編道德與法治教材以“生活事件”建構(gòu)教材內(nèi)容,注重以兒童生活經(jīng)驗(yàn)的范例喚醒其生活經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)孩子都有自己童年的生活經(jīng)驗(yàn),這些生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治課程的起點(diǎn)。[2]在辨析教學(xué)中,教師要充分利用兒童熟悉的日常生活事件,深入追問(wèn)“情節(jié)”,引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下剖析、反思自己的行為,從而感悟生活的道德意義。

1.對(duì)比辨析行為“因果”,感悟規(guī)則意義

低段學(xué)生尚未形成自覺(jué)的生活反思意識(shí),統(tǒng)編道德與法治教材專門設(shè)置了辨析欄,注重引導(dǎo)學(xué)生展開道德辨析,著力培育其道德敏感性,從而為學(xué)生的道德理性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這啟示教學(xué)要注重將學(xué)生真實(shí)的生活事件引入課堂,引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)的事件情節(jié)中辨析是與非,知道對(duì)與錯(cuò),初步學(xué)會(huì)理性反思自身的行為。

例如,“校園的號(hào)令”(一年級(jí)上冊(cè))一課教材使用了保健節(jié)拍繪本“眼保健操開始了……”,提示教師以繪本為原點(diǎn),現(xiàn)場(chǎng)模擬真實(shí)的生活情景。教師在教學(xué)中將學(xué)生的日常眼保健操情景引入活動(dòng),設(shè)計(jì)了對(duì)比性的問(wèn)題鏈,以此激發(fā)學(xué)生理性反思。

第一組問(wèn)題鏈:當(dāng)聽到眼保健操音樂(lè)響起,你是怎么想的?又是怎么做的?為什么?從“規(guī)則思維”視角引導(dǎo)學(xué)生反思日常行為,從而樹立規(guī)則意識(shí)。之后,模擬出現(xiàn)鈴聲響有同學(xué)依然在玩耍的情景,設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈:你喜歡這些不做眼保健操的行為嗎?你是怎么看待這件事的?不做眼保健操會(huì)有什么影響?從“后果責(zé)任”的視角引導(dǎo)學(xué)生展開思考,從而明白不遵守規(guī)則需承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。如此,讓學(xué)生在對(duì)比分析中辨析、反思日常生活行為的因果聯(lián)系,學(xué)會(huì)換位思考,從而感悟規(guī)則的意義和價(jià)值,這將有利于規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成。

2.驅(qū)動(dòng)游戲“問(wèn)題”解決,豐富規(guī)則體驗(yàn)

對(duì)于低段學(xué)生來(lái)說(shuō),看繪本玩游戲,能激發(fā)學(xué)生自主思考和判斷,發(fā)展學(xué)生思維。[3]繪本、游戲等通常都在一定場(chǎng)景下,為學(xué)生設(shè)置道德“問(wèn)題”,從而形成了事件或故事的連續(xù)體驗(yàn)與思考過(guò)程。教學(xué)要注重精心設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注其中的“情節(jié)問(wèn)題”,發(fā)揮創(chuàng)造性和想象力展開自主思考和探究,從而豐富情感體驗(yàn),促進(jìn)其自主辨析意識(shí)的養(yǎng)成。

例如,在“大家一起來(lái)”(一年級(jí)下冊(cè))一課教學(xué)中,“貼鼻子”是常見的教學(xué)活動(dòng),其將教材繪本轉(zhuǎn)化為體驗(yàn)游戲,引導(dǎo)學(xué)生在游戲中自主辨析,游戲中的問(wèn)題設(shè)計(jì)引導(dǎo)便非常關(guān)鍵。教師為此設(shè)計(jì)了兩次游戲體驗(yàn)活動(dòng):第一次游戲時(shí)學(xué)生往往難以成功,由此設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈:為什么大家都失敗了?你們發(fā)現(xiàn)了什么?怎樣做才能取得成功呢?三個(gè)問(wèn)題從現(xiàn)象到原因?qū)訉幼穯?wèn),驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極尋找解決游戲問(wèn)題的方法。在此基礎(chǔ)上,進(jìn)行第二次游戲,并設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈:游戲成功的秘訣是什么?為什么?你們明白了什么?三個(gè)問(wèn)題從結(jié)果到本質(zhì)再次追問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生辨析思考游戲成功的原因,由此深化其體驗(yàn)和感悟,從而得出“大家一起遵守規(guī)則、溝通協(xié)商、努力合作才好玩”。

低段兒童以形象思維為主,“問(wèn)題鏈”隨游戲情節(jié)的推動(dòng)而生發(fā),用簡(jiǎn)單的問(wèn)題鏈引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決方法的積極思考。如此,引導(dǎo)學(xué)生在玩中辨,在辨中玩,自主思考、解決游戲問(wèn)題,從而生動(dòng)領(lǐng)悟游戲背后的道德意義。

統(tǒng)編道德與法治教材注重以“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”[4]喚醒兒童的生活經(jīng)驗(yàn),課文通常以典型的生活情境引入。這提示教師要用好教材提供的情境,結(jié)合學(xué)生的真實(shí)生活,拓展情境素材及其內(nèi)涵,引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題探究中深化對(duì)生活意義的理解。

1.拓展教材情境內(nèi)涵,領(lǐng)悟生活意義

問(wèn)題是幫助學(xué)生自我攀登的腳手架,也是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力。而教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化是有效教學(xué)的核心,教師要基于教材提示的生活情境,設(shè)計(jì)層層深入的問(wèn)題,將其與學(xué)生自身的真實(shí)生活建立聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生深入辨析探究,領(lǐng)悟生活的道德意義。

例如,“我認(rèn)識(shí)您了”(一年級(jí)上冊(cè))一課教材設(shè)計(jì)了繪本辨析欄“這樣做對(duì)嗎?”呈現(xiàn)師生交往的日常生活情境,意在引導(dǎo)學(xué)生明白與師長(zhǎng)交往的文明禮儀,指導(dǎo)其日常生活,其蘊(yùn)含著公共規(guī)則意識(shí)的啟蒙。圍繞這一目標(biāo),教師設(shè)計(jì)了一組遞進(jìn)式問(wèn)題鏈:

A.你喜歡哪幅圖的小朋友?為什么?(設(shè)計(jì)意圖:驅(qū)動(dòng)學(xué)生表象認(rèn)知的呈現(xiàn),了解其認(rèn)知起點(diǎn),激發(fā)初步反思)

B.課間追追跑跑會(huì)發(fā)生什么?隨意摘花又會(huì)造成什么?(設(shè)計(jì)意圖:從表象認(rèn)知轉(zhuǎn)向后果責(zé)任思維,啟發(fā)學(xué)生思考行為的后果、意義)

C.我們應(yīng)該怎樣做才是好的?(設(shè)計(jì)意圖:從后果責(zé)任思維轉(zhuǎn)向程序性思維,啟蒙公共規(guī)則意識(shí)。)

三個(gè)“問(wèn)題鏈”立足教材情境,將其拓展至學(xué)生相關(guān)生活情境,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、反思與老師交往的日常行為。由此,意識(shí)到自身忽視規(guī)則的行為與個(gè)體未能做到自立、自律,不懂得尊重老師安靜辦公的權(quán)利有著內(nèi)在聯(lián)系。這將有利于學(xué)生初步感悟尊重公共規(guī)則的重要性,形成“公共場(chǎng)合要維護(hù)大家的利益”的意識(shí),為其養(yǎng)成公共空間意識(shí)奠定基礎(chǔ)。

2.整合創(chuàng)設(shè)生活情境,感悟公民責(zé)任

心理學(xué)家研究表明,兒童在閱讀故事時(shí),若帶著問(wèn)題走進(jìn)繪本,與繪本人物對(duì)話,有利于促進(jìn)其將自己的情感與人物的情感融合在一起,從而發(fā)生“移情”,使學(xué)生從故事情感走向自己的情感世界。在此過(guò)程中,無(wú)疑閃耀著思維的火花。

例如,“我們不亂扔”(二年級(jí)上冊(cè))一課教材由“我喜歡哪種情景”與“不只是為了干凈”兩個(gè)板塊組成,旨在引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到“不亂扔不僅是美化環(huán)境,更是一種文明行為和公民責(zé)任”。在這一總體目標(biāo)引領(lǐng)下,教師整合教材情境和學(xué)生生活,設(shè)計(jì)了三組問(wèn)題。第一組:看繪本說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪一種環(huán)境?為什么?(教學(xué)環(huán)節(jié):對(duì)比不同環(huán)境談感受,尋找生活中美的地方)第二組:說(shuō)說(shuō)優(yōu)美環(huán)境讓你的心情怎么樣?為什么?(教學(xué)環(huán)節(jié):欣賞收集的美的環(huán)境,談感受)第三組:不亂扔行為僅僅是為了干凈嗎?(教學(xué)環(huán)節(jié):重現(xiàn)繪本故事《春游》,剖析哪些行為是正確的?哪些行為是不文明的?思考不亂扔行為僅僅是為了干凈嗎?)

三大問(wèn)題組成的“問(wèn)題鏈”,串起了生活“大情境”,帶領(lǐng)學(xué)生從教材世界到生活世界,聚焦自身的真實(shí)生活情境,對(duì)環(huán)境和行為的關(guān)系展開層層深入的反思和探究,從而體悟到“不亂扔不僅是美化環(huán)境,更是一種文明行為和公民責(zé)任”。

道德與法治是一門綜合性課程,教材以單元建構(gòu)主題內(nèi)容,單元主題本身便昭示了德育意義。這要求教學(xué)具有整體意識(shí),以單元視角準(zhǔn)確把握主題的育人宗旨和內(nèi)容。通過(guò)整體性“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì),提升學(xué)習(xí)“意境”,引導(dǎo)學(xué)生溝通自身生活,在深度辨析探究中深化對(duì)生活意義的體悟。

1.圍繞主旨系列設(shè)問(wèn),提升思維“格局”

道德與法治按照主題設(shè)計(jì)單元,每個(gè)單元都有清晰的道德價(jià)值引導(dǎo)主線?!皢?wèn)題鏈”設(shè)計(jì)應(yīng)以單元視角,緊扣單元主旨,通過(guò)系列問(wèn)題驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生展開層層深入的探究。

例如,二年級(jí)上冊(cè)第三單元“我們?cè)诠矆?chǎng)所”,旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成公共場(chǎng)所需要的文明行為習(xí)慣,并在其中融入了社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育,蘊(yùn)含著公共規(guī)則意識(shí)的培育。我們?cè)诰唧w的課時(shí)教學(xué)中,要注意在這一單元主旨引領(lǐng)下準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)引導(dǎo)問(wèn)題。以“大家排好隊(duì)”一課“還是排隊(duì)好”為例,教師立足學(xué)生的日常班級(jí)生活,制作并播放“排隊(duì)領(lǐng)本子”和“不排隊(duì)領(lǐng)本子”兩段視頻,引導(dǎo)學(xué)生開展辨析。

第一辨:你喜歡哪種領(lǐng)書方式?為什么?(指向“要排隊(duì)”的引導(dǎo))

第二辨:不排隊(duì)領(lǐng)書會(huì)發(fā)生什么情況?(指向人身安全、作業(yè)本破損、耗時(shí)間等后果)

第三辨:在教室這樣的公共場(chǎng)所,不排隊(duì)領(lǐng)書還有什么不好?(感悟不文明、會(huì)影響其他同學(xué)的休息等)

第四辨:如果發(fā)生這樣的事情,你會(huì)怎么做?(培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力,學(xué)會(huì)尊重公共場(chǎng)所的規(guī)則,樹立規(guī)則意識(shí))

四個(gè)問(wèn)題圍繞單元主線“我們?cè)诠矆?chǎng)所”層層深入,從“我”拓展至“他”到“我們大家”的班級(jí)空間,引發(fā)學(xué)生展開系列辨析探究。以此引導(dǎo)學(xué)生深度反思日常班級(jí)生活,走出自我中心的思維,以整體格局看待班級(jí)生活。學(xué)生自然感悟到,個(gè)體不遵守規(guī)則會(huì)影響班級(jí)其他同伴的權(quán)益,大家都遵守規(guī)則,班級(jí)才會(huì)更有秩序,生活才更美好。

2.細(xì)化意圖剖析追問(wèn),建構(gòu)“共生”觀念

道德與法治課程學(xué)習(xí)追求知與行統(tǒng)一,引領(lǐng)學(xué)生的道德生活。教材注重“道德品質(zhì)形成過(guò)程中知、情、行的關(guān)系,凸顯明理、循情、導(dǎo)行的特點(diǎn)”。這要求教學(xué)要立足學(xué)生的實(shí)際生活,將單元意圖細(xì)化在課時(shí)目標(biāo)中。“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)重在引導(dǎo)學(xué)生剖析生活現(xiàn)象或問(wèn)題,提升道德認(rèn)知和情感,實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)的豐富與提升,從而真正引領(lǐng)其道德踐行。

例如,“大家一起來(lái)合作”是一年級(jí)下冊(cè)第三單元“我們?cè)谝黄稹钡牡谒膫€(gè)內(nèi)容。本單元共5課,通過(guò)前面4課聚焦“樂(lè)群、互助、分享、合作”,針對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)的自我中心問(wèn)題而設(shè)計(jì),重在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成同伴共生的觀念與習(xí)慣。這一單元主旨必然貫穿各課時(shí)教學(xué),有教師在教學(xué)“大家一起來(lái)合作”之“尋找身邊的合作”環(huán)節(jié)時(shí),結(jié)合年級(jí)組織的項(xiàng)目學(xué)習(xí)“我與春天有個(gè)約會(huì)”制作視頻,讓學(xué)生“回到”當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景,并拋出問(wèn)題:活動(dòng)中班級(jí)是怎么分工的?分成了幾組?之后,深入每個(gè)小組追問(wèn):你們組有幾個(gè)小朋友?大家分工又是怎樣的?在此基礎(chǔ)上,針對(duì)小組成員繼續(xù)追問(wèn):你當(dāng)時(shí)做什么?其他小朋友又做了些什么?最后,回到“我與春天有個(gè)約會(huì)”的具象表現(xiàn):現(xiàn)在你們的植物怎么樣啦?你的心情如何?

這一問(wèn)題鏈從班級(jí)到小組再到個(gè)人,將單元“同伴共生”的意圖逐漸細(xì)化,引導(dǎo)學(xué)生從他人到自己展開反思辨析,逐漸明晰自己與他人的關(guān)系,認(rèn)識(shí)到一盆盆花兒正是因?yàn)榇蠹夜餐?,才能在春天綻放。這一辨析過(guò)程伴隨著學(xué)生對(duì)道理的體悟和情感的表達(dá),“共生”的意義自在其中。

“問(wèn)題鏈”是道德辨析教學(xué)的重要學(xué)習(xí)支架,支架質(zhì)量直接影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。在當(dāng)下“雙減”時(shí)代,教師更需要深入探索“問(wèn)題鏈”的優(yōu)化設(shè)計(jì)及合理使用,從而更好地實(shí)現(xiàn)本課程的學(xué)習(xí)價(jià)值和意義,引領(lǐng)兒童道德成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1]人民教育出版社課程教材研究所,小學(xué)德育課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書道德與法治四年級(jí)上冊(cè)[M].北京:人民教育出版社,2019:4.

[2]高德勝."接童氣"與兒童經(jīng)驗(yàn)[J].課程.教材.教法,2018(08):11-20.

[3]郭雯霞.道德與法治:要培養(yǎng)什么樣的人[J].中小學(xué)德育,2018(02):19-22.

[4]高德勝,章樂(lè),唐燕."接上童氣"——小學(xué)《道德與法治》統(tǒng)編教材研究[M].北京:人民教育出版社,2019:37-42.

責(zé)任編輯 毛偉娜

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