廖紅

摘 要道德辨析是低段道德與法治重要的學(xué)習(xí)方式，其教學(xué)關(guān)鍵以問(wèn)題設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和思維能力。教學(xué)通過(guò)系列“問(wèn)題鏈”，立足日常生活事件深入追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生反思日常行為；整合拓展教材提供的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生體悟其生活意義；以整體視角把握單元主旨和意圖，引導(dǎo)學(xué)生深化價(jià)值理解與認(rèn)同，引領(lǐng)其道德踐行。

關(guān) 鍵 詞 道德與法治；道德辨析；問(wèn)題鏈；單元教學(xué)

中圖分類號(hào)G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號(hào)2095-1183（2022）01-0034-04

人的道德發(fā)展歸根結(jié)底取決于人自身的道德學(xué)習(xí)。統(tǒng)編道德與法治教材以發(fā)展兒童道德自主建構(gòu)能力為宗旨，注重以多樣的生活事件和多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生“思考其面對(duì)的道德問(wèn)題，學(xué)會(huì)反思其無(wú)意識(shí)接受的道德觀念”[1]，進(jìn)而展開道德辨析和判斷，最終指導(dǎo)其道德踐行。這啟示我們應(yīng)將辨析作為重要的學(xué)習(xí)方式，其中，問(wèn)題設(shè)計(jì)無(wú)疑是教學(xué)的關(guān)鍵。我們?cè)诘湍甓蔚赖屡c法治教學(xué)中，嘗試以“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生展開辨析探究，著力培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和思維能力，為其學(xué)習(xí)儲(chǔ)備高品質(zhì)的思維。

統(tǒng)編道德與法治教材以“生活事件”建構(gòu)教材內(nèi)容，注重以兒童生活經(jīng)驗(yàn)的范例喚醒其生活經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)孩子都有自己童年的生活經(jīng)驗(yàn)，這些生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治課程的起點(diǎn)。[2]在辨析教學(xué)中，教師要充分利用兒童熟悉的日常生活事件，深入追問(wèn)“情節(jié)”，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下剖析、反思自己的行為，從而感悟生活的道德意義。

1.對(duì)比辨析行為“因果”，感悟規(guī)則意義

低段學(xué)生尚未形成自覺(jué)的生活反思意識(shí)，統(tǒng)編道德與法治教材專門設(shè)置了辨析欄，注重引導(dǎo)學(xué)生展開道德辨析，著力培育其道德敏感性，從而為學(xué)生的道德理性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這啟示教學(xué)要注重將學(xué)生真實(shí)的生活事件引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)的事件情節(jié)中辨析是與非，知道對(duì)與錯(cuò)，初步學(xué)會(huì)理性反思自身的行為。

例如，“校園的號(hào)令”（一年級(jí)上冊(cè)）一課教材使用了保健節(jié)拍繪本“眼保健操開始了……”，提示教師以繪本為原點(diǎn)，現(xiàn)場(chǎng)模擬真實(shí)的生活情景。教師在教學(xué)中將學(xué)生的日常眼保健操情景引入活動(dòng)，設(shè)計(jì)了對(duì)比性的問(wèn)題鏈，以此激發(fā)學(xué)生理性反思。

第一組問(wèn)題鏈：當(dāng)聽到眼保健操音樂(lè)響起，你是怎么想的？又是怎么做的？為什么？從“規(guī)則思維”視角引導(dǎo)學(xué)生反思日常行為，從而樹立規(guī)則意識(shí)。之后，模擬出現(xiàn)鈴聲響有同學(xué)依然在玩耍的情景，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈：你喜歡這些不做眼保健操的行為嗎？你是怎么看待這件事的？不做眼保健操會(huì)有什么影響？從“后果責(zé)任”的視角引導(dǎo)學(xué)生展開思考，從而明白不遵守規(guī)則需承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。如此，讓學(xué)生在對(duì)比分析中辨析、反思日常生活行為的因果聯(lián)系，學(xué)會(huì)換位思考，從而感悟規(guī)則的意義和價(jià)值，這將有利于規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成。

2.驅(qū)動(dòng)游戲“問(wèn)題”解決，豐富規(guī)則體驗(yàn)

對(duì)于低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，看繪本玩游戲，能激發(fā)學(xué)生自主思考和判斷，發(fā)展學(xué)生思維。[3]繪本、游戲等通常都在一定場(chǎng)景下，為學(xué)生設(shè)置道德“問(wèn)題”，從而形成了事件或故事的連續(xù)體驗(yàn)與思考過(guò)程。教學(xué)要注重精心設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注其中的“情節(jié)問(wèn)題”，發(fā)揮創(chuàng)造性和想象力展開自主思考和探究，從而豐富情感體驗(yàn)，促進(jìn)其自主辨析意識(shí)的養(yǎng)成。

例如，在“大家一起來(lái)”（一年級(jí)下冊(cè)）一課教學(xué)中，“貼鼻子”是常見的教學(xué)活動(dòng)，其將教材繪本轉(zhuǎn)化為體驗(yàn)游戲，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中自主辨析，游戲中的問(wèn)題設(shè)計(jì)引導(dǎo)便非常關(guān)鍵。教師為此設(shè)計(jì)了兩次游戲體驗(yàn)活動(dòng)：第一次游戲時(shí)學(xué)生往往難以成功，由此設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈：為什么大家都失敗了？你們發(fā)現(xiàn)了什么？怎樣做才能取得成功呢？三個(gè)問(wèn)題從現(xiàn)象到原因?qū)訉幼穯?wèn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極尋找解決游戲問(wèn)題的方法。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行第二次游戲，并設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈：游戲成功的秘訣是什么？為什么？你們明白了什么？三個(gè)問(wèn)題從結(jié)果到本質(zhì)再次追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生辨析思考游戲成功的原因，由此深化其體驗(yàn)和感悟，從而得出“大家一起遵守規(guī)則、溝通協(xié)商、努力合作才好玩”。

低段兒童以形象思維為主，“問(wèn)題鏈”隨游戲情節(jié)的推動(dòng)而生發(fā)，用簡(jiǎn)單的問(wèn)題鏈引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決方法的積極思考。如此，引導(dǎo)學(xué)生在玩中辨，在辨中玩，自主思考、解決游戲問(wèn)題，從而生動(dòng)領(lǐng)悟游戲背后的道德意義。

統(tǒng)編道德與法治教材注重以“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”[4]喚醒兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，課文通常以典型的生活情境引入。這提示教師要用好教材提供的情境，結(jié)合學(xué)生的真實(shí)生活，拓展情境素材及其內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題探究中深化對(duì)生活意義的理解。

1.拓展教材情境內(nèi)涵，領(lǐng)悟生活意義

問(wèn)題是幫助學(xué)生自我攀登的腳手架，也是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力。而教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化是有效教學(xué)的核心，教師要基于教材提示的生活情境，設(shè)計(jì)層層深入的問(wèn)題，將其與學(xué)生自身的真實(shí)生活建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生深入辨析探究，領(lǐng)悟生活的道德意義。

例如，“我認(rèn)識(shí)您了”（一年級(jí)上冊(cè)）一課教材設(shè)計(jì)了繪本辨析欄“這樣做對(duì)嗎？”呈現(xiàn)師生交往的日常生活情境，意在引導(dǎo)學(xué)生明白與師長(zhǎng)交往的文明禮儀，指導(dǎo)其日常生活，其蘊(yùn)含著公共規(guī)則意識(shí)的啟蒙。圍繞這一目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)了一組遞進(jìn)式問(wèn)題鏈：

A.你喜歡哪幅圖的小朋友？為什么？（設(shè)計(jì)意圖：驅(qū)動(dòng)學(xué)生表象認(rèn)知的呈現(xiàn)，了解其認(rèn)知起點(diǎn)，激發(fā)初步反思）

B.課間追追跑跑會(huì)發(fā)生什么？隨意摘花又會(huì)造成什么？（設(shè)計(jì)意圖：從表象認(rèn)知轉(zhuǎn)向后果責(zé)任思維，啟發(fā)學(xué)生思考行為的后果、意義）

C.我們應(yīng)該怎樣做才是好的？（設(shè)計(jì)意圖：從后果責(zé)任思維轉(zhuǎn)向程序性思維，啟蒙公共規(guī)則意識(shí)。）

三個(gè)“問(wèn)題鏈”立足教材情境，將其拓展至學(xué)生相關(guān)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、反思與老師交往的日常行為。由此，意識(shí)到自身忽視規(guī)則的行為與個(gè)體未能做到自立、自律，不懂得尊重老師安靜辦公的權(quán)利有著內(nèi)在聯(lián)系。這將有利于學(xué)生初步感悟尊重公共規(guī)則的重要性，形成“公共場(chǎng)合要維護(hù)大家的利益”的意識(shí)，為其養(yǎng)成公共空間意識(shí)奠定基礎(chǔ)。

2.整合創(chuàng)設(shè)生活情境，感悟公民責(zé)任

心理學(xué)家研究表明，兒童在閱讀故事時(shí)，若帶著問(wèn)題走進(jìn)繪本，與繪本人物對(duì)話，有利于促進(jìn)其將自己的情感與人物的情感融合在一起，從而發(fā)生“移情”，使學(xué)生從故事情感走向自己的情感世界。在此過(guò)程中，無(wú)疑閃耀著思維的火花。

例如，“我們不亂扔”（二年級(jí)上冊(cè)）一課教材由“我喜歡哪種情景”與“不只是為了干凈”兩個(gè)板塊組成，旨在引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到“不亂扔不僅是美化環(huán)境，更是一種文明行為和公民責(zé)任”。在這一總體目標(biāo)引領(lǐng)下，教師整合教材情境和學(xué)生生活，設(shè)計(jì)了三組問(wèn)題。第一組：看繪本說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪一種環(huán)境？為什么？（教學(xué)環(huán)節(jié)：對(duì)比不同環(huán)境談感受，尋找生活中美的地方）第二組：說(shuō)說(shuō)優(yōu)美環(huán)境讓你的心情怎么樣？為什么？（教學(xué)環(huán)節(jié)：欣賞收集的美的環(huán)境，談感受）第三組：不亂扔行為僅僅是為了干凈嗎？（教學(xué)環(huán)節(jié)：重現(xiàn)繪本故事《春游》，剖析哪些行為是正確的？哪些行為是不文明的？思考不亂扔行為僅僅是為了干凈嗎？）

三大問(wèn)題組成的“問(wèn)題鏈”，串起了生活“大情境”，帶領(lǐng)學(xué)生從教材世界到生活世界，聚焦自身的真實(shí)生活情境，對(duì)環(huán)境和行為的關(guān)系展開層層深入的反思和探究，從而體悟到“不亂扔不僅是美化環(huán)境，更是一種文明行為和公民責(zé)任”。

道德與法治是一門綜合性課程，教材以單元建構(gòu)主題內(nèi)容，單元主題本身便昭示了德育意義。這要求教學(xué)具有整體意識(shí)，以單元視角準(zhǔn)確把握主題的育人宗旨和內(nèi)容。通過(guò)整體性“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)，提升學(xué)習(xí)“意境”，引導(dǎo)學(xué)生溝通自身生活，在深度辨析探究中深化對(duì)生活意義的體悟。

1.圍繞主旨系列設(shè)問(wèn)，提升思維“格局”

道德與法治按照主題設(shè)計(jì)單元，每個(gè)單元都有清晰的道德價(jià)值引導(dǎo)主線?！皢?wèn)題鏈”設(shè)計(jì)應(yīng)以單元視角，緊扣單元主旨，通過(guò)系列問(wèn)題驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生展開層層深入的探究。

例如，二年級(jí)上冊(cè)第三單元“我們?cè)诠矆?chǎng)所”，旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成公共場(chǎng)所需要的文明行為習(xí)慣，并在其中融入了社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，蘊(yùn)含著公共規(guī)則意識(shí)的培育。我們?cè)诰唧w的課時(shí)教學(xué)中，要注意在這一單元主旨引領(lǐng)下準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)引導(dǎo)問(wèn)題。以“大家排好隊(duì)”一課“還是排隊(duì)好”為例，教師立足學(xué)生的日常班級(jí)生活，制作并播放“排隊(duì)領(lǐng)本子”和“不排隊(duì)領(lǐng)本子”兩段視頻，引導(dǎo)學(xué)生開展辨析。

第一辨：你喜歡哪種領(lǐng)書方式？為什么？（指向“要排隊(duì)”的引導(dǎo)）

第二辨：不排隊(duì)領(lǐng)書會(huì)發(fā)生什么情況？（指向人身安全、作業(yè)本破損、耗時(shí)間等后果）

第三辨：在教室這樣的公共場(chǎng)所，不排隊(duì)領(lǐng)書還有什么不好？（感悟不文明、會(huì)影響其他同學(xué)的休息等）

第四辨：如果發(fā)生這樣的事情，你會(huì)怎么做？（培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力，學(xué)會(huì)尊重公共場(chǎng)所的規(guī)則，樹立規(guī)則意識(shí)）

四個(gè)問(wèn)題圍繞單元主線“我們?cè)诠矆?chǎng)所”層層深入，從“我”拓展至“他”到“我們大家”的班級(jí)空間，引發(fā)學(xué)生展開系列辨析探究。以此引導(dǎo)學(xué)生深度反思日常班級(jí)生活，走出自我中心的思維，以整體格局看待班級(jí)生活。學(xué)生自然感悟到，個(gè)體不遵守規(guī)則會(huì)影響班級(jí)其他同伴的權(quán)益，大家都遵守規(guī)則，班級(jí)才會(huì)更有秩序，生活才更美好。

2.細(xì)化意圖剖析追問(wèn)，建構(gòu)“共生”觀念

道德與法治課程學(xué)習(xí)追求知與行統(tǒng)一，引領(lǐng)學(xué)生的道德生活。教材注重“道德品質(zhì)形成過(guò)程中知、情、行的關(guān)系，凸顯明理、循情、導(dǎo)行的特點(diǎn)”。這要求教學(xué)要立足學(xué)生的實(shí)際生活，將單元意圖細(xì)化在課時(shí)目標(biāo)中。“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)重在引導(dǎo)學(xué)生剖析生活現(xiàn)象或問(wèn)題，提升道德認(rèn)知和情感，實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)的豐富與提升，從而真正引領(lǐng)其道德踐行。

例如，“大家一起來(lái)合作”是一年級(jí)下冊(cè)第三單元“我們?cè)谝黄稹钡牡谒膫€(gè)內(nèi)容。本單元共5課，通過(guò)前面4課聚焦“樂(lè)群、互助、分享、合作”，針對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)的自我中心問(wèn)題而設(shè)計(jì)，重在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成同伴共生的觀念與習(xí)慣。這一單元主旨必然貫穿各課時(shí)教學(xué)，有教師在教學(xué)“大家一起來(lái)合作”之“尋找身邊的合作”環(huán)節(jié)時(shí)，結(jié)合年級(jí)組織的項(xiàng)目學(xué)習(xí)“我與春天有個(gè)約會(huì)”制作視頻，讓學(xué)生“回到”當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，并拋出問(wèn)題：活動(dòng)中班級(jí)是怎么分工的？分成了幾組？之后，深入每個(gè)小組追問(wèn)：你們組有幾個(gè)小朋友？大家分工又是怎樣的？在此基礎(chǔ)上，針對(duì)小組成員繼續(xù)追問(wèn)：你當(dāng)時(shí)做什么？其他小朋友又做了些什么？最后，回到“我與春天有個(gè)約會(huì)”的具象表現(xiàn)：現(xiàn)在你們的植物怎么樣啦？你的心情如何？

這一問(wèn)題鏈從班級(jí)到小組再到個(gè)人，將單元“同伴共生”的意圖逐漸細(xì)化，引導(dǎo)學(xué)生從他人到自己展開反思辨析，逐漸明晰自己與他人的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到一盆盆花兒正是因?yàn)榇蠹夜餐?，才能在春天綻放。這一辨析過(guò)程伴隨著學(xué)生對(duì)道理的體悟和情感的表達(dá)，“共生”的意義自在其中。

“問(wèn)題鏈”是道德辨析教學(xué)的重要學(xué)習(xí)支架，支架質(zhì)量直接影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。在當(dāng)下“雙減”時(shí)代，教師更需要深入探索“問(wèn)題鏈”的優(yōu)化設(shè)計(jì)及合理使用，從而更好地實(shí)現(xiàn)本課程的學(xué)習(xí)價(jià)值和意義，引領(lǐng)兒童道德成長(zhǎng)。

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責(zé)任編輯 毛偉娜