張玉香

【摘要】語文教師在作文教學(xué)中，自己動筆寫的范文、例文等，被稱為“下水文”。教師寫“下水文”，不僅能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫作，掌握寫作技巧，還能有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。文章從立足生活——讓“下水文”充滿生活氣息，分享感悟——讓情感共鳴勃發(fā)，思考感悟——讓“下水文”帶動情感升華，勤于動筆——讓“下水文”寫作常態(tài)化等四個方面展開論述，討論了“下水文”寫作策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；“下水文”；核心素養(yǎng)；綜合提升

【中圖分類號】G623.24【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）04—0085—04

葉圣陶先生說：“語文教師教學(xué)生作文，要是教師自己經(jīng)常動動筆，或者跟學(xué)生寫相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進步?！边@里就說明了教師寫“下水文”的重要作用。當(dāng)代教育界有許多著名的教師，還有無數(shù)正在蓬勃成長的名師，無一不是愛寫作、善寫作的高手。他們多年堅持寫作，不僅積累了豐富的教育經(jīng)驗，大多還出版過多部在全國產(chǎn)生巨大影響的教育專著，可以說是教育影響了一批又一批的師生。因此，作文教學(xué)不能局限于作文教材，更不能過分專注于寫作方法的說教，而是要基于教師個人專業(yè)素養(yǎng)，用深厚的寫作功底、高水平的“下水文”、獨特的人格魅力，來示范、引導(dǎo)、感化學(xué)生喜歡寫作、樂于寫作、感悟?qū)懽?、學(xué)會寫作。

筆者認(rèn)為，作文教學(xué)的最大特色是寫“下水文”。在寫“下水文”的過程中，教師和學(xué)生一起捕捉素材，一起感受生活；一起寫景色，一起寫身邊的人，一起寫共同經(jīng)歷的事……通過寫“下水文”，教師用自己的思想引領(lǐng)學(xué)生，用自己的才情征服學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生感受真實的生活，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的內(nèi)心觸動。那么，在小學(xué)作文教學(xué)中，如何用“下水文”來激發(fā)學(xué)生的寫作欲望、提高學(xué)生的寫作能力呢？下面，筆者結(jié)合自己的經(jīng)驗，談以下幾點粗淺的看法。

語文教師擅長并經(jīng)常寫作，容易影響學(xué)生愛上寫作，提高其寫作水平。生活化的寫作，其實就是教師用真情打動、感染學(xué)生，使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生認(rèn)同：生活中不是缺少素材，而是自己沒有用心去觀察。學(xué)生只有主動選材，寫自己身邊的事情，才能寫出自己真實的情感。立足于生活、充滿濃濃生活氣息的“下水文”，往往會收到意想不到的效果。

筆者的第一篇“下水文”是帶學(xué)生看完蘭州航拍以后寫的，這篇文章后來和學(xué)生的作文一起被刊登在《蘭州晚報》上，對學(xué)生起到了很好的引導(dǎo)作用。當(dāng)時的“下水文”寫了這樣一個片段：“看著綠樹成蔭、平坦寬闊的街道，鱗次櫛比的高樓大廈，青山環(huán)繞的白塔，飄帶似的黃河，我完全被陶醉了。這哪是昔日我眼中的蘭州??？這完全是一個大都市氣派的蘭州！欣賞著如詩如畫的照片，我為自己生活的這座城市從空中看是如此美麗而興奮、激動，也為自己生活在這個城市而感到驕傲自豪?！?/p>

在筆者的“下水文”引導(dǎo)下，學(xué)生們的思維火花被點燃，多個學(xué)生的習(xí)作被報紙刊登。這是其中一名學(xué)生的作文：“對于沒有登高望遠(yuǎn)的人來說，過去可謂‘不識廬山真面目，只緣身在此山中’，如今居高臨下，但見大廈林立，街巷縱橫，黃河川流，氣象萬千。啊！這不是盤旋路嗎？昔日阻塞交通的花園已被分列兩邊的四個小巧玲瓏而又美觀、大方的小型花壇取代，車輛有序地穿梭著……”

我和學(xué)生一起寫家鄉(xiāng)，寫作文，收到了不一樣的效果。學(xué)生知道了怎樣捕捉生活中的細(xì)節(jié)，展現(xiàn)真實的生活，在文章中表達(dá)了獨特的感受和領(lǐng)悟。學(xué)生文章的發(fā)表，大大地激發(fā)了他們的寫作興趣，也使學(xué)生嘗到了寫作的樂趣，養(yǎng)成了勤于動筆的習(xí)慣。

教師熱愛生活、感悟生活，發(fā)現(xiàn)生活中的細(xì)節(jié)，并經(jīng)常動筆記錄感悟，給學(xué)生起到了很好的示范作用。凡是有關(guān)作文的事，教師實踐越多，經(jīng)驗越豐富，給學(xué)生的幫助就越大。教師實踐中得來的經(jīng)驗會直接影響學(xué)生的習(xí)慣和愛好，學(xué)生們對生活的感觸也更敏感、更細(xì)膩，習(xí)作也會充滿濃濃的生活氣息，文章也更有真情實感[1]。

“下水文”最重要的作用，就是示范。教師在作文課上和學(xué)生分享自己的文章，讓學(xué)生通過教師的文章領(lǐng)會寫作的要領(lǐng)、技巧和方法。通過分享“下水文”，讓教師與學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴，建立融洽的師生關(guān)系，營造出輕松、和諧的課堂氣氛，從而帶動整個作文課堂教學(xué)的有效開展。筆者在寫“下水文”過程中記錄的事都是自己所經(jīng)歷的真實事情，有些事情學(xué)生也是親歷者，因此他們讀起來更有感觸，學(xué)生可以從教師的文章中受到啟發(fā)。

例如，在進行“往事”一個單元的習(xí)作教學(xué)時，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，人生既有鮮花，也有眼淚；有快樂，也有痛苦；有陽光，也有風(fēng)雨。往事有時是一束閃亮的光芒，也是一團黯淡的濃影，有笑有哭的往事才是生活的本色。”當(dāng)時筆者向?qū)W生讀了中學(xué)時父親在下著雪的早晨用自行車送自己上學(xué)的一篇文章《老車》。文中有這樣一段描寫：“父親落了雪的頭發(fā)更顯花白，分不清哪是銀發(fā)，哪是雪花。他頂風(fēng)冒雪，弓著腰拼命向前蹬車，粗重如牛的喘息聲在寂冷的蒼穹中更顯清晰。積雪的‘咯吱’聲和自行車的‘吱呀’聲，隨父親用力踩蹬變得清脆而悠緩。各種聲音交織在一起，匯成了一首老父親送女兒上學(xué)堂的絕唱?！?/p>

父親雪中用力踩自行車的那一幕，是父親吃苦耐勞以及對女兒疼愛的寫照，也是父親用行動詮釋著自己對女兒無言的父愛和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。筆者在淚光盈盈中讀完了文章，對低著頭的學(xué)生說：“同學(xué)們，生活會讓我們笑，也會讓我們哭，有時又會讓我們沉默。將你們經(jīng)歷過的往事寫下來吧！”

后來一名學(xué)生這樣寫道：“我不知道大家都經(jīng)歷過怎樣的往事，你們知道嗎？我的回憶是痛苦的，是爸爸醉酒后的胡言亂語，媽媽氣憤的叫罵聲，以及我靜悄悄的恐懼。我的爸爸媽媽吵架時，他們的眼里完全不存在我了?？杀氖?，我最終沒了一個完整的家……爸爸媽媽離婚了，媽媽走后，爸爸喝酒更厲害了……”看了學(xué)生的作文，讓我對班上學(xué)生的家庭生活有了清晰的了解。

和學(xué)生一起分享生活，就是敞開心扉，彼此訴說。師生情感的交流，能更有效地幫助學(xué)生感悟生活，引導(dǎo)學(xué)生從獨特的視角去思考那些敏感的話題、社會關(guān)注的熱點，讓學(xué)生產(chǎn)生情感的涌動，架起師生溝通的橋梁，也才能更好地提升寫作水平。

“下水文”寫作是教師教學(xué)特色的一種體現(xiàn)，是自身責(zé)任的引領(lǐng)。用“下水文”記錄真實的生活，我們的寫作課堂必將變得充實而豐富，學(xué)生的寫作也必將富有真情。當(dāng)學(xué)生沒思路的時候，讓“下水文”成為和學(xué)生碰撞、交流的平臺，讓學(xué)生獲得最有益的啟發(fā)和最實用的經(jīng)驗。學(xué)生只要心領(lǐng)神會，思考感悟，作文水平就會明顯提升。再者，教師經(jīng)?！熬毼摹保e累了更豐富的遣詞造句、謀篇布局的直接經(jīng)驗，評改作文、指導(dǎo)學(xué)生寫作就比較契合實際了。所以說，“下水文”就是學(xué)生和教師共同思考生活、感悟生活的過程。

比如，教學(xué)完《面對錯誤》一課，為了引導(dǎo)學(xué)生思考作者林海音犯錯挨打的教育意義，筆者寫了篇“下水文”，其中有這樣一段表述：“作者挨打是因為她覺得父親一向很疼她，父親那天的動手讓她難以預(yù)料。其實父親的心何嘗不疼？看著自己視若掌上明珠的女兒，他是那么愛，但他又想到，如果因為自己的縱容，女兒因為無知無畏而在將來承受生活的打擊，那時那些痛，寶貝女兒該如何承受？”筆者通過“下水文”教育學(xué)生：愛，就要有懲罰、有教育。

筆者的“下水文”，使學(xué)生們受到了觸動。一個學(xué)生這樣寫道：“這次挨打的經(jīng)歷，永遠(yuǎn)刻在了作者的腦海里，也使她徹底改掉了很多壞毛病，最終成為了一個著名作家。這一切都得益于林海音父親當(dāng)時對她的嚴(yán)厲教育?！睂W(xué)生這樣的認(rèn)識，基于對父親打女兒無奈又痛苦的理解。后來有個學(xué)生這樣寫道：“父母的粗暴讓我一度有了離家出走的念頭，我想用對自己的折磨懲罰、報復(fù)他們，讓他們傷心、后悔。現(xiàn)在，我的頭腦清醒了，我會停止殘忍自私的腳步！”就這樣，因為教師“下水文”的正確引導(dǎo)，學(xué)生將狹隘、自私、仇恨的邪火悄悄從心底深處拔除了。

在這個思考課文內(nèi)涵的過程中，在寫“下水文”的過程中，教師把自己對人、事物、生活、人生、理想的思考，用精煉優(yōu)美的語言展現(xiàn)給學(xué)生，也在潛移默化中影響著學(xué)生?！跋滤摹闭宫F(xiàn)的是教師的品格、思維和觀點，能引起學(xué)生的共鳴與思考，比起單調(diào)地講述寫作技能技法，更有生命力和感染力。學(xué)生們不僅學(xué)會了如何寫作文，思想認(rèn)識、行為都得到了提升和改變，而且還可以提高教師的作文指導(dǎo)水平，以及提高課堂教學(xué)效率[2]。教師和學(xué)生共同寫作，感悟生活，思考人生，師生的核心素養(yǎng)才能得到全面提升。這就是寫作的根本，是教育的最終目的。

讓學(xué)生愛上寫作是個過程，哪兒該給學(xué)生點醒，哪兒該提什么樣的問題，要做到對學(xué)生點撥最為有效，也并不是輕而易舉的。要不是對作文非常熟練，具有敏感，勢將無能為力。怎么達(dá)到寫作非常熟練，具有敏感的境界呢？唯有教師經(jīng)常動筆，勤寫多想才是最有效的途徑。

愿意寫“下水文”的教師能更細(xì)微地感受生活，被簡單的人、事、物所觸動。教師文章中的細(xì)微變化與感受對學(xué)生們來說就是最好的啟發(fā)。有所感、有所悟，就要及時記錄下來。對學(xué)生練習(xí)作文也能起到一定的作用，但要想給學(xué)生契合實際的引導(dǎo)和指點，也還在于教師多讀書、勤動筆，以范文引導(dǎo)學(xué)生。因此，經(jīng)常動筆是大有好處的。

比如，寫親人的習(xí)作，這是老生常談的題目，怎么教學(xué)生？是從教輔上捕捉素材，還是教寫作方法、教表達(dá)感情？是生硬地講解，還是……不妨聽聽教師的“下水文”，看看教師是怎么捕捉素材的、怎么寫親人的。學(xué)生在聽教師“下水文”的時候，也會受到一些捕捉素材、提煉主題寫作技巧的啟發(fā)。如，在給學(xué)生布置寫“身邊的人”主題的作文時，筆者給學(xué)生讀了自己平時寫的一篇“下水文”：“這次，你痛了，痛著自己的痛，流著悲傷的淚。你不再望山高，你不再看路遠(yuǎn)，你想追逐，走到頂點，趕到盡頭。你大汗淋漓，你氣喘吁吁，等追到目標(biāo)，你才發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)又無限延伸，盡頭就在地平線，再跑再逐，渾身勁使完，才接近那么一點點目標(biāo)。景永遠(yuǎn)在遠(yuǎn)方，路一直在腳下。好孩子，你慢慢來?！?/p>

筆者的這篇文章，情真意切，學(xué)生在讀教師“下水文”中了解了教師和學(xué)生相處的點滴，他們感受、回味并模仿，自己寫身邊的親人、同學(xué)時，就有了思想，有了生活氣息。

教師有隨時記錄生活、認(rèn)真寫作的習(xí)慣，就會深深地影響學(xué)生，學(xué)生也會慢慢養(yǎng)成隨時寫感想、寫作文的習(xí)慣。無論何時何地，學(xué)生們一有感悟就寫。這樣，寫作教學(xué)就不再是難點了。例如，下雪了，學(xué)生們這樣寫：“下午，大雪仍舊紛紛飄飛著。漫天飛雪一會兒像白蝴蝶，忽飛忽落；一會兒又像海里的浮游生物，東游西逛；一會兒，又像調(diào)皮的孩子在撒歡兒，上躥下跳……我經(jīng)過觀察，發(fā)現(xiàn)雪花有時會幾片黏在一起，飄落下來；還發(fā)現(xiàn)雪花落地后，一陣兒就變臟了?！?/p>

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生感受到了雪花帶來的情趣與快樂，他們的情感春水被激活。他們感受到的不再是一片景，或許是一幅畫，也可能不是一幅畫，而是一段生命的傳奇……這對師生來講就是一段美麗的寫作之旅。

教師“下水文”從構(gòu)思、立意、語言等方面進行引導(dǎo)，使學(xué)生寫有對象、追有目標(biāo)了，同時也可讓學(xué)生領(lǐng)悟到從哪些角度寫作文，才能寫出優(yōu)秀的作文。這種勤于動筆、樂于思考的作文，符合學(xué)生寫作的實際，有利于學(xué)生寫作水平的逐步提高。另外，要想提高學(xué)生的習(xí)作水平，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師還應(yīng)多讀書，教給學(xué)生讀書方法。跟教作文一樣，只有教師善于讀書、會讀書，讀有所得，才能教好閱讀，進而教好作文。只教學(xué)生讀書，而教師讀書少或者不讀書，是不容易收到成效的。因此，在讀書方面，教師也應(yīng)該多“下水”。

總之，教師“下水文”是一種生活的感受和體驗，也是詩意地棲居在文本的優(yōu)雅姿態(tài)。愛寫下水文的教師，就是靜靜地觀察生活、感受生活、享受生活，進而和學(xué)生一起審視生活。教師以身示范，就是最有效的作文教學(xué)方法，也是跟學(xué)生最好的情感交流，這是提高學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵因素。

[1]劉鳳霞.淺議小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].語文教學(xué)通訊（學(xué)術(shù)刊），2013（09）：54-55.

[2]呂艷輝.語文個性化作文教學(xué)的問題及對策研究[D].吉林：東北師范大學(xué)，2012（05）：89.

編輯：張慧敏