高小靜 錢磊

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)為新時(shí)代高職英語(yǔ)教學(xué)指明了教學(xué)方向和教學(xué)目標(biāo)。專門用途英語(yǔ)（English for Special Purpose，簡(jiǎn)稱ESP）是一門語(yǔ)言知識(shí)和專業(yè)知識(shí)結(jié)合以提升跨文化交際能力和培養(yǎng)職業(yè)精神的課程，也是“思政進(jìn)課堂”的重要陣地。作為專門用途英語(yǔ)的一個(gè)分支，醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)遵循“教學(xué)目標(biāo)明確化—教學(xué)內(nèi)容模塊化—教學(xué)設(shè)計(jì)合理化—測(cè)評(píng)機(jī)制完善化—思政元素具體化”的五化原則，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】課程思政；專門用途英語(yǔ)；醫(yī)護(hù)英語(yǔ)；五化原則

【中圖分類號(hào)】G710【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）04—0015—04

2021年4月，教育部發(fā)布了高等職業(yè)教育專科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)提升學(xué)科核心素養(yǎng)的意義，明確提出課程結(jié)構(gòu)模塊化，要求教師“把課程思政的理念貫穿于教學(xué)中”[1]。面對(duì)課程思政這一教育重要命題，如何落實(shí)立德樹人的任務(wù)則需要一代又一代的教育工作者不忘初心、牢記使命，努力解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。課堂是培根鑄魂、啟智增慧的主要渠道，只有不斷挖掘各門課程的思政元素，“堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”[2]，才能最終實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。

（一）提升跨文化交際能力，培養(yǎng)職業(yè)精神

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確提出“落實(shí)立德樹人的任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，不可割裂?！盵3]因此，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，提升人文素養(yǎng)、培養(yǎng)職業(yè)精神是教學(xué)中重要的一環(huán)。專門用途英語(yǔ)是英語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合的一門課程。語(yǔ)言是文化和思想的載體，也是培養(yǎng)學(xué)生具有全球視野的工具。通過中西文化的交融與碰撞，增強(qiáng)文化自信，提升跨文化交際能力，學(xué)習(xí)如何向世界傳遞中國(guó)文化，展示中國(guó)實(shí)力，講述中國(guó)故事。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)之余，讓學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)有了更加深入地了解。因此，專門用途英語(yǔ)課程中融入思政元素是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的主要途徑。

（二）“醫(yī)護(hù)英語(yǔ)”課程中實(shí)施課程思政的可行性

“醫(yī)護(hù)英語(yǔ)”是專門用途英語(yǔ)的一個(gè)分支，是英語(yǔ)語(yǔ)言和醫(yī)療護(hù)理知識(shí)相結(jié)合的課程。《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）中指出高職?？朴⒄Z(yǔ)課程“旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和應(yīng)用英語(yǔ)的能力，為學(xué)生未來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)?！盵4]明確了教學(xué)中要提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)能力。作為基礎(chǔ)英語(yǔ)的延伸課程，醫(yī)護(hù)英語(yǔ)對(duì)未來(lái)職業(yè)的影響更大，更重視實(shí)踐運(yùn)用，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，重視程度更高。

（一）教學(xué)目標(biāo)明確化

有目標(biāo)教學(xué)才會(huì)有方向。課程標(biāo)準(zhǔn)中提出課程目標(biāo)包含四項(xiàng)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)：“職場(chǎng)涉外溝通目標(biāo)、多元文化交流目標(biāo)、語(yǔ)言思維提升目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)完善目標(biāo)?！盵5]依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，高職院?！夺t(yī)護(hù)英語(yǔ)》課程制定教學(xué)目標(biāo)包含知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)三個(gè)方面。

（二）教學(xué)內(nèi)容模塊化

教學(xué)內(nèi)容模塊化指將內(nèi)容關(guān)聯(lián)度高的信息整合在同一模塊，前后緊密聯(lián)系，學(xué)生課前準(zhǔn)備和課后實(shí)踐中需要整合的信息量大。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，高等職業(yè)教育專科英語(yǔ)課程由基礎(chǔ)模塊和拓展模塊構(gòu)成?！盎A(chǔ)模塊旨在結(jié)合職場(chǎng)情境、反映職業(yè)特色，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。”[6]《醫(yī)護(hù)英語(yǔ)》是從聽、說(shuō)、讀、寫、譯五個(gè)維度出發(fā)，針對(duì)職場(chǎng)情境開設(shè)的語(yǔ)言課程。這門課程是高職院校醫(yī)學(xué)行業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程。以外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社2015年1月第2版《醫(yī)護(hù)英語(yǔ)》為例，教材內(nèi)容從認(rèn)識(shí)疾病、接待患者、安排就診、醫(yī)學(xué)檢查、圍手術(shù)期護(hù)理、中藥熬制、康復(fù)治療到疫苗接種等多個(gè)方面訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)運(yùn)用能力。教學(xué)內(nèi)容具體可以分為5個(gè)模塊，即疾病預(yù)防篇（從認(rèn)識(shí)疾病到預(yù)防疾病如接種疫苗和日常預(yù)防）、就診檢查篇（掛號(hào)、問診和醫(yī)學(xué)檢查）、用藥治療篇（給服藥物和圍手術(shù)期治療和出入院護(hù)理）、康復(fù)訓(xùn)練篇（康復(fù)鍛煉和日常保?。?、中醫(yī)文化篇（中醫(yī)藥的使用和針灸推拿）。每個(gè)模塊的具體內(nèi)容需要根據(jù)學(xué)情進(jìn)行整合。擴(kuò)展原則是“教材為本，實(shí)用為主，夠用為度?！盵7]內(nèi)容的安排從基礎(chǔ)知識(shí)遞進(jìn)至實(shí)踐活動(dòng)。每個(gè)模塊都充分體現(xiàn)醫(yī)護(hù)工作者的人文素養(yǎng)和職業(yè)精神。最終實(shí)現(xiàn)在以教材內(nèi)容為依托，職場(chǎng)文化為框架，思政元素為內(nèi)涵的課堂，落實(shí)立德樹人的任務(wù)。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)合理化，思政元素具體化

教學(xué)設(shè)計(jì)是以課程標(biāo)準(zhǔn)為根本、教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)、教學(xué)內(nèi)容為框架、教學(xué)活動(dòng)為手段的教學(xué)方案。合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是在對(duì)教材有了整體性了解的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)情和可用的教學(xué)資源，從基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)階至實(shí)踐活動(dòng)的完整過程。制定教學(xué)設(shè)計(jì)需要采用適合學(xué)生情況和課程特點(diǎn)的教學(xué)方法。新時(shí)代的大學(xué)生思維活躍，參與性高，視野開闊，對(duì)于各種線上資源的使用能力強(qiáng)，但是需要鼓勵(lì)和引導(dǎo)以提升合作能力。雖然學(xué)生對(duì)于使用英語(yǔ)表達(dá)專業(yè)術(shù)語(yǔ)興趣濃厚，容易理解和接受與專業(yè)相關(guān)的授課內(nèi)容，但是缺乏對(duì)職業(yè)的全面認(rèn)識(shí)，需結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)（如新冠肺炎疫情的防控等），融入思政元素，提升職業(yè)綜合素養(yǎng)和能力，為服務(wù)人民奠定基礎(chǔ)。此外，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法無(wú)法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。多種教學(xué)方法混合運(yùn)用適用于新時(shí)代高職專門用途英語(yǔ)課程。本課程的設(shè)計(jì)中，教學(xué)方法主要采用了產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）、CBL教學(xué)法、小組合作、線上線下混合教學(xué)。通過設(shè)計(jì)難度適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力、創(chuàng)新能力和思辨能力。

目前，由于各大院校公共課程的課時(shí)量不斷壓縮，生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，高效利用課堂時(shí)間也無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該貫穿于課前——課中——課后三個(gè)階段。

1.課前準(zhǔn)備材料。將學(xué)生按照英語(yǔ)能力高低，優(yōu)等生和普通生平均分配的方式分組，建立Work Shop，向?qū)W生征集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，教師對(duì)問題整合補(bǔ)充之后發(fā)布線上任務(wù)，要求學(xué)生以文字、圖片或視頻的方式準(zhǔn)備與課堂內(nèi)容相關(guān)的各種材料，通過師生合作和小組合作的方式充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)其搜集信息和整合信息的能力，提升學(xué)習(xí)效率，掌握學(xué)習(xí)策略。

2.課中實(shí)踐練習(xí)。教師示范引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行小組成果展示。通過同伴互評(píng)和師生共評(píng)的評(píng)價(jià)方式，鎖定目標(biāo)問題，重點(diǎn)突破，最終通過小組討論，找出最佳解決方案。

3.課后潤(rùn)色提升。根據(jù)課堂中師生評(píng)價(jià)和同伴學(xué)習(xí)的結(jié)果，對(duì)小組作品進(jìn)行潤(rùn)色修飾，將成品線上提交后，教師批閱。課后實(shí)踐是課堂教學(xué)的重要延伸環(huán)節(jié)，可以通過以賽促學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生高效運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，如開展醫(yī)學(xué)知識(shí)宣傳片微課競(jìng)賽、引入真實(shí)案例編制情景劇進(jìn)行巡演（如本校學(xué)生黃河邊勇救落水女孩的事跡，本校畢業(yè)生醫(yī)護(hù)夫婦路邊對(duì)陌生人開展心肺復(fù)蘇施救的真實(shí)事件，用榜樣的力量激勵(lì)學(xué)生熱愛醫(yī)學(xué)事業(yè)，增強(qiáng)理想信念）、演講比賽、寫作大賽等。這種任務(wù)為主，活動(dòng)為輔的方式讓課后實(shí)踐更加有趣生動(dòng)，不僅加強(qiáng)了各個(gè)院系的認(rèn)識(shí)和了解，也讓學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)有了切身體會(huì)。具體內(nèi)容下表所示：

（四）教學(xué)案例

以《醫(yī)護(hù)英語(yǔ)》第一模塊認(rèn)識(shí)疾病為例，通過了解疾病的發(fā)病部位、病因和常見癥狀，認(rèn)識(shí)到守護(hù)健康和預(yù)防疾病的重要性。作為未來(lái)的醫(yī)務(wù)工作者，肩負(fù)著引導(dǎo)大眾健康生活、預(yù)防疾病的重要使命，為全面推進(jìn)健康中國(guó)行動(dòng)貢獻(xiàn)自己的力量。

課前向?qū)W生征集與本次課程主題相關(guān)的問題。學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)的課前任務(wù)多以介紹疾病的發(fā)病機(jī)制為主，教師需要整合補(bǔ)充問題（例如，如何預(yù)防高發(fā)病等），將最終確定的課前任務(wù)在線上發(fā)布。另外，通過小組合作，完成各大系統(tǒng)常見病生詞的識(shí)記任務(wù)，通過中國(guó)大學(xué)慕課在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等在線資源平臺(tái)搜索信息，解決線上任務(wù)中提出的問題。

課中學(xué)習(xí)人體九大系統(tǒng)常見疾病。教師對(duì)呼吸系統(tǒng)疾病進(jìn)行示范講解，其余八大系統(tǒng)內(nèi)容由學(xué)生分為四組完成講解。講解形式靈活多樣，可采用圖文結(jié)合的成果匯報(bào)，情景對(duì)話或是健康訪談對(duì)話等。教師通過講解呼吸系統(tǒng)基本結(jié)構(gòu)，過渡到該系統(tǒng)常見疾病和癥狀，進(jìn)而列舉相關(guān)資料中的數(shù)據(jù)和研究結(jié)果說(shuō)明病毒感染、吸煙、烹飪和空氣污染等因素引發(fā)肺部疾病，延伸至呼吸系統(tǒng)疾病預(yù)防措施，如正確佩戴口罩、保持安全社交距離、禁止吸煙和堅(jiān)持鍛煉等。最終以名醫(yī)扁鵲提出“未有形而除之”的故事引出預(yù)防重于治療的理念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中醫(yī)文化中對(duì)預(yù)防疾病的重視，增強(qiáng)文化自信。通過常見病肺炎引入目前仍在全球肆虐的新冠肺炎，抗擊新冠疫情時(shí)中國(guó)取得的防控成效和疫苗研發(fā)處于世界領(lǐng)先水平等事實(shí)，提升制度自信和愛國(guó)情懷，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到作為新時(shí)代醫(yī)學(xué)生的使命，培養(yǎng)追求真知、探索科學(xué)的精神，對(duì)未來(lái)從事的職業(yè)有了更深入的了解。

課后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，將課堂講解的知識(shí)以各種形式制作為小組作品，如制作題目為Health on Campus的微課，講解疾病的癥狀和預(yù)防知識(shí)，或是圖文相配的手抄報(bào)，通過英語(yǔ)趣配音軟件完成“世界衛(wèi)生日·新冠疫苗為什么如此重要”的英文配音。經(jīng)過小組任務(wù)和拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠鞏固課堂知識(shí)，融合拓展知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

高職院校專門用途英語(yǔ)實(shí)用性強(qiáng)，且充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性至關(guān)重要。教師需要根據(jù)新時(shí)代高職教育的特點(diǎn)和要求，不斷整合教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)模式，豐富教學(xué)活動(dòng)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。

[1]高等職業(yè)教育專科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）[EB/OL].（2021-04-01）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/ s3876_qt/202104/t20210409_525482.html.

[2]高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要[EB/OL].（2020-05-28）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_ 462437.html.

[3]教育部高等教育司.高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2000.

[4]李潔，吳修玲.醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)課程思政建設(shè)研究[J].贛南醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（41）：756-760.

[5]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2015（04）：547-558.

[6]李國(guó)榮.高職公共英語(yǔ)——以學(xué)生為中心的課程思政貫通式教學(xué)研究與實(shí)踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（32）：144-145.

[7]趙舒逸.課程思政視角下高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐——以高職機(jī)械行業(yè)英語(yǔ)課程為例[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（01）：150-154.

（本文系2021年度甘肅省高等學(xué)校創(chuàng)新基金項(xiàng)目“高職英語(yǔ)課程思政實(shí)施的策略研究”階段課題，課題立項(xiàng)號(hào)：2021B-560；甘肅省教育廳2021年度職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘一帶一路’背景下基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究——以甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院為例”的階段課題成果，課題立項(xiàng)號(hào)：W202101）

編輯：趙玉梅