丁杭纓 許霜霜

《杭州市提高義務(wù)教育階段學(xué)校作業(yè)管理水平實施方案》中特別提出“全面強化作業(yè)育人功能、充分發(fā)揮作業(yè)診斷作用、切實減輕過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”三大目標(biāo)，這充分體現(xiàn)了自上而下對作業(yè)問題的深刻反思。

一、問題提出

目前的作業(yè)設(shè)計的確存在一些問題。

（一）作業(yè)聚焦單點知識，缺乏結(jié)構(gòu)整合

大多數(shù)教師在編寫作業(yè)時往往就課論課，缺乏在大單元、大概念背景下的深度思考;以單點知識為主，較少從雙個、多個知識點進(jìn)行設(shè)計。作業(yè)的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)零星或分散的狀態(tài)，與單元教學(xué)目標(biāo)的匹配度有一定的差距。

（二）作業(yè)偏重識記模仿，缺乏能力拓展

很多作業(yè)偏重識記和模仿，這導(dǎo)致學(xué)生的能力停留在熟悉和領(lǐng)會階段。如果作業(yè)具有自主、多元、開放、綜合的特點，那么學(xué)生自動化、個性化解決問題的能力將會有顯著提升，這樣才能完成作業(yè)“承載學(xué)習(xí)內(nèi)容、體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式、包含過程性評價”的任務(wù)。

（三）作業(yè)徘徊低階能力，缺乏高階思維

有些教師認(rèn)為根本不用設(shè)計作業(yè)，教科書、課堂作業(yè)本、校本作業(yè)題量充足，完全能夠滿足每天課后的練習(xí)。然而沒有經(jīng)過優(yōu)化的作業(yè)很容易讓學(xué)生陷入低水平思維的誤區(qū)。每一個學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的吸收程度是不一樣的，因此，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)階式的發(fā)展，培養(yǎng)高階思維是作業(yè)設(shè)計的一個重要指標(biāo)。

（四）作業(yè)停留課堂鞏固，缺乏意義功能

大多數(shù)教師認(rèn)為作業(yè)的主要功能是“鞏固課堂學(xué)習(xí)成果”，對作業(yè)能夠“保持或提高學(xué)科興趣”的功能不是特別重視。實際上，作業(yè)是教學(xué)不可或缺的一部分，它不是附屬意義上的課堂延伸，而是與課堂關(guān)聯(lián)配合的具有獨立意義的學(xué)習(xí)活動，也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的陣地。

基于以上問題分析可知，減少作業(yè)的量本身不是目的，教師更需要在解構(gòu)常態(tài)作業(yè)后重構(gòu)作業(yè)的意義、內(nèi)容與功能。因此單元視角下“四級進(jìn)階”式作業(yè)的結(jié)構(gòu)要素、具體內(nèi)涵、有效設(shè)計、合理評價是很值得研究的一個內(nèi)容。筆者所在研究團(tuán)隊力圖通過研究四個轉(zhuǎn)變：（1）設(shè)計視角從“課時本位”轉(zhuǎn)向“整體視角”;（2）作業(yè)內(nèi)容從“知識技能”轉(zhuǎn)向“綜合運用”;（3）作業(yè)形式從“單一書寫”轉(zhuǎn)向“多維參與”;（4）作業(yè)評價從“結(jié)果評價”轉(zhuǎn)向“過程評價”，讓教學(xué)因為“作業(yè)”而提質(zhì)，讓學(xué)生因為“作業(yè)”而成長，讓教師因為“作業(yè)”而發(fā)展。

二、概念詮釋

“四級進(jìn)階”中的“進(jìn)”指的是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展方向，“階”指的是關(guān)鍵點和解決方案。進(jìn)階式作業(yè)能精細(xì)地反映學(xué)生的認(rèn)知水平，其完成結(jié)果能為發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律提供新視角。依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)階理論，針對單元教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)方式，不同的課堂類型而設(shè)計的進(jìn)階作業(yè)，以分層檢測學(xué)生在一段時間內(nèi)學(xué)習(xí)掌握思想、方法和體系的程度，具有系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、關(guān)聯(lián)性、縱向?qū)哟涡缘忍卣鳌?/p>

三、“四級進(jìn)階”式作業(yè)的結(jié)構(gòu)框架

從知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、作業(yè)功能、能力發(fā)展等維度對作業(yè)進(jìn)行“四級進(jìn)階”式架構(gòu)（如表1），以實現(xiàn)對作業(yè)目標(biāo)的整體把握和對學(xué)習(xí)結(jié)果的科學(xué)精確評價。

作業(yè)類型主要分為“習(xí)得作業(yè)、拓展作業(yè)、診斷作業(yè)和創(chuàng)新作業(yè)”四級，其內(nèi)容上具有銜接性，水平上具有進(jìn)階性，要求上具有差異性。作業(yè)結(jié)構(gòu)要素如圖1所示。

習(xí)得作業(yè)：一般在新授課之后，學(xué)生初識概念、文本、性質(zhì)時要跟進(jìn)的作業(yè)。以知識基礎(chǔ)點為核心，以鞏固知識和技能為導(dǎo)向，與教學(xué)內(nèi)容相似，這類作業(yè)處于最低練習(xí)界限，學(xué)生通過模仿、背誦、識記、理解來掌握新學(xué)的知識。

拓展作業(yè)：一般在練習(xí)課之后，學(xué)生對單個知識、文本有了一定的理解后要跟進(jìn)的作業(yè)。以提升思維力為導(dǎo)向，幫助學(xué)生加強知識間的聯(lián)系、厘清前后知識間的邏輯關(guān)系、形成知識相關(guān)框架，引導(dǎo)學(xué)生借助對比、歸納、猜想、類比等方式來深化知識。

診斷作業(yè)：一般在復(fù)習(xí)課之前或之后，學(xué)生對多個知識、文本有了一定的理解后進(jìn)行的作業(yè)。主要是診斷學(xué)生對已學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況，診斷學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析和運用情況。

創(chuàng)新作業(yè)：一般設(shè)計為綜合性、探究性、項目化的作業(yè)。以發(fā)展核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，幫助學(xué)生把學(xué)會的知識概念化，讓學(xué)生明確概念之間的相互聯(lián)系，通過創(chuàng)造、推理、綜合等方式豐富學(xué)習(xí)體驗，掌握知識并在解決實際問題中運用。

四、“四級進(jìn)階”式作業(yè)的實施路徑

教師在以單元視角設(shè)計“四級進(jìn)階”式作業(yè)時，可遵循圖2所示的作業(yè)設(shè)計流程和路徑，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

（一）明確作業(yè)目標(biāo)，提高設(shè)計精度

作業(yè)目標(biāo)是作業(yè)設(shè)計的導(dǎo)航儀，是教、學(xué)、評的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)習(xí)過程推進(jìn)的起點和終點。單元視角下的作業(yè)設(shè)計一定要有目標(biāo)意識，既要凸顯單元教學(xué)的核心任務(wù)，又要強調(diào)與單元目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知發(fā)展水平。

單元作業(yè)目標(biāo)一般是基于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)情而制訂的。以人教版教材五年級上冊“多邊形的面積”單元為例，通過對70名學(xué)生進(jìn)行前測，發(fā)現(xiàn)知道并能用公式求平行四邊形面積的學(xué)生占被測總?cè)藬?shù)的77.1%，會求三角形面積的學(xué)生占78.6%，會求梯形面積的學(xué)生占57.1%。有50%以上的學(xué)生至少能寫清楚一種平面圖形面積推導(dǎo)公式。由此可知，三個平面圖形的面積計算公式和推導(dǎo)過程對這些學(xué)生來說基本沒有困難，所以教師在作業(yè)設(shè)計時要特別重視本單元蘊含的三個重要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)：運算推理、空間推理和數(shù)學(xué)交流。基于以上分析，制訂本單元作業(yè)目標(biāo)（如表2）。

（二）厘定作業(yè)屬性，提高評價準(zhǔn)度

教師要在單元視角下，對教材中相應(yīng)的作業(yè)習(xí)題進(jìn)行屬性的劃分，關(guān)注內(nèi)容結(jié)構(gòu)、水平結(jié)構(gòu)和難度結(jié)構(gòu)的情況，并及時進(jìn)行調(diào)整，使單元整體作業(yè)具有較強的結(jié)構(gòu)性、針對性和有效性。根據(jù)“四級進(jìn)階”式作業(yè)的結(jié)構(gòu)要素，對“多邊形的面積”單元中的87道作業(yè)習(xí)題做屬性統(tǒng)計（如表3）。

從表3可以看出，教材中本單元的作業(yè)以“理解”和“運用”兩個水平層次為主，占了近90%，而“分析”和“創(chuàng)造”兩個水平層次的作業(yè)較少。作業(yè)內(nèi)容重在關(guān)注結(jié)果（知識積累），對幾類圖形面積計算公式的推導(dǎo)過程及面積公式間的溝通和轉(zhuǎn)化（經(jīng)驗積累）較為忽視。明晰了教材中單元整體作業(yè)的排布情況以后，可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實需求，平衡作業(yè)結(jié)構(gòu)，選、創(chuàng)、合、編相應(yīng)層次的習(xí)題，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。

（三）平衡作業(yè)結(jié)構(gòu)，提高作業(yè)廣度

雖然“多邊形的面積”單元中的習(xí)題數(shù)量足夠，但其中關(guān)注計算結(jié)果的習(xí)得性作業(yè)偏多?！岸噙呅蔚拿娣e”單元的作業(yè)目標(biāo)，應(yīng)更關(guān)注對圖形面積的溝通和轉(zhuǎn)化以及優(yōu)化求解面積的方法，而非面積計算的結(jié)果。因此在作業(yè)設(shè)計時，要積極探索可以考查學(xué)生學(xué)習(xí)過程的習(xí)題，重新平衡單元作業(yè)結(jié)構(gòu)，補充診斷型和創(chuàng)新型作業(yè)。調(diào)整后的習(xí)題水平層次和數(shù)量如表4所示。

從表3和表4的對比中可以發(fā)現(xiàn)，調(diào)整后習(xí)得作業(yè)的百分比從62.1%下降到23.3%，診斷作業(yè)和創(chuàng)新作業(yè)的占比大幅度提升。這樣的單元作業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，凸顯了單元作業(yè)的進(jìn)階過程，從作業(yè)的“結(jié)果性目標(biāo)”轉(zhuǎn)向了“過程性目標(biāo)”。

（四）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提高實施效度

作業(yè)設(shè)計除了要關(guān)注目標(biāo)針對性、類型多樣性、內(nèi)容遞進(jìn)性之外，還要關(guān)注難度合理性、時間適當(dāng)性、完成選擇性?；趩卧鳂I(yè)目標(biāo)和書本作業(yè)屬性的分析，研究團(tuán)隊對課內(nèi)外的作業(yè)進(jìn)行整體審視，結(jié)合不同類型課堂、學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)生能力水平，進(jìn)行選、創(chuàng)、合、編。仍以“多邊形的面積”單元為例（如表5）。

由此可見，教師加大了診斷作業(yè)和創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計，為學(xué)生的思維發(fā)展留足了空間。但特別需要說明的是，“四級進(jìn)階”式作業(yè)并不是提倡診斷作業(yè)和創(chuàng)新作業(yè)越多越好，而是要做到各級作業(yè)題量分配合理，學(xué)生完成各課時作業(yè)的平均時間合適，并要從作業(yè)難度、作業(yè)類型、完成方式等方面，給學(xué)生提供選擇的機會，讓作業(yè)真正體現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的功能。

參考文獻(xiàn)：

[1]張云平.構(gòu)建新結(jié)構(gòu)教學(xué)評框架有效反思和改進(jìn)學(xué)習(xí)測評[J].課程·教材·教法，2021（6）：52-58.

（浙江省杭州市育才登云小學(xué)? ?310011）