王璐

摘 要道德與法治“優(yōu)課微仿”校本研修突破“講授—接受”的傳統(tǒng)教研活動方式，聚焦優(yōu)質(zhì)課例，通過“讀課—微仿—遷課”的過程，引領(lǐng)教師從關(guān)注具體的教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)向領(lǐng)會優(yōu)質(zhì)課例的設(shè)計(jì)思路和教學(xué)理念；改變機(jī)械模仿或照搬他人教學(xué)設(shè)計(jì)的做法，聚焦設(shè)計(jì)亮點(diǎn)磨礪模仿體驗(yàn)，提升教學(xué)反思意識；以對比設(shè)計(jì)的撰寫與教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課例教學(xué)理念和思路的遷移與創(chuàng)新，切實(shí)提升教學(xué)創(chuàng)新能力，促進(jìn)道德與法治教師專業(yè)成長。

關(guān) 鍵 詞 教研創(chuàng)新；校本研修；小學(xué)道德與法治；優(yōu)質(zhì)課模仿

中圖分類號G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號2095-1183（2022）03-0059-04

傳統(tǒng)的道德與法治教研活動大多以“講授—接受”的方式開展，教師一般通過“聽、看、評”等方式參與其中，由于“浸入度”不夠，缺少實(shí)踐機(jī)會，導(dǎo)致研訓(xùn)效果不甚理想。教師機(jī)械照搬他人的教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)策略，由于不符合學(xué)情而“水土不服”的現(xiàn)象更是屢見不鮮。究其本質(zhì)，觀摩優(yōu)質(zhì)課等教研活動的價(jià)值在于啟發(fā)教師領(lǐng)會他人教學(xué)設(shè)計(jì)及其策略背后所折射的教學(xué)思路和理念，進(jìn)而應(yīng)用于自身的教學(xué)實(shí)踐，并在改進(jìn)提升中深化對本課程的理解，提升教學(xué)技能，并最終形成自己的教學(xué)方法、教學(xué)思想和理念。

基于此，道德與法治教研組嘗試創(chuàng)新“優(yōu)課微仿”校本研修新方式，聚焦優(yōu)質(zhì)課例，通過“讀課—微仿—遷課”的過程（見圖1），力求深化日常聽評課、優(yōu)質(zhì)課觀摩等教研活動的專業(yè)學(xué)習(xí)深度，切實(shí)提升道德與法治教師的課程理解和教學(xué)能力。

“優(yōu)課微仿”以“讀課”“微仿”和“遷課”為核心活動，教研組借助網(wǎng)絡(luò)資源和各級各類培訓(xùn)平臺，搜集并篩選道德與法治優(yōu)秀課例，通過建設(shè)優(yōu)秀課例資源庫、制定評課標(biāo)準(zhǔn)，搭建展示平臺等，為道德與法治教師專業(yè)成長提供支持。在日常研修活動中，道德與法治教師通過“通讀、評讀、研讀”等方式，力求讀懂優(yōu)秀課例的教學(xué)策略，以及亮點(diǎn)設(shè)計(jì)所體現(xiàn)的教學(xué)思路、課程理解和教學(xué)理念等；進(jìn)而展開“微仿”，通過嘗試性模仿亮點(diǎn)、錘煉性模仿等教學(xué)模仿實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)二次領(lǐng)悟和提升；最終實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新，在日常教學(xué)實(shí)踐中清晰地梳理和提煉自身教學(xué)思路和理念，增長教學(xué)智慧。

“讀課”是“優(yōu)課微仿”的基礎(chǔ)和前提活動，其落腳點(diǎn)在于“讀懂”優(yōu)質(zhì)課例的設(shè)計(jì)意圖，初步領(lǐng)會所蘊(yùn)含的教學(xué)理念。依據(jù)道德與法治常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)流程，教研組引領(lǐng)教師在反復(fù)觀看優(yōu)質(zhì)課例的教學(xué)視頻或通讀其教學(xué)實(shí)錄后，嘗試“撰寫”優(yōu)秀課例的教案，從而理清其教學(xué)的核心板塊、思路結(jié)構(gòu)，理解其設(shè)計(jì)意圖及價(jià)值，老師們將其生動地稱之為“譯教案”。例如，有教師在觀摩優(yōu)質(zhì)課例“萬里一線牽”（三年級下冊第13課）后，初步提煉整理了其核心教學(xué)板塊：

通過這樣的課例“解讀”“翻譯”，教師不再只關(guān)注具體的活動過程，轉(zhuǎn)而先找準(zhǔn)其教學(xué)思路，進(jìn)而“品味”其設(shè)計(jì)意圖，這將為后續(xù)高質(zhì)量的評課、模仿等奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。更重要的是，這將幫助教師養(yǎng)成透過現(xiàn)象看本質(zhì)，切實(shí)掌握聽評課的關(guān)鍵，即學(xué)會“聽懂”課的邏輯主線——教學(xué)思路和意圖。

在此基礎(chǔ)上，教研組制定評課標(biāo)準(zhǔn)，以此指引教師展開“評讀”，以評課明晰其教學(xué)亮點(diǎn)。“評讀”以“優(yōu)課微仿”評價(jià)量表（見表1）為基本標(biāo)準(zhǔn)，立足優(yōu)質(zhì)課例教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)指標(biāo)，“對標(biāo)”評價(jià)其教學(xué)實(shí)踐達(dá)成情況，從中深度分析分析“優(yōu)課”究竟“優(yōu)”在哪里，即具體的亮點(diǎn)教學(xué)策略或環(huán)節(jié)、板塊、活動等設(shè)計(jì)意圖和價(jià)值，從而理解、領(lǐng)會其精華的教學(xué)思路和教學(xué)理念。

優(yōu)課的教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)主要聚焦目標(biāo)制定和教學(xué)資源選擇。前者注重引領(lǐng)教師關(guān)注課時(shí)目標(biāo)與單元目標(biāo)、全課目標(biāo)三者之間的關(guān)系，建立整體觀念；注重分析其目標(biāo)制定是否基于準(zhǔn)確的教材分析和學(xué)情分析，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容適切、操作性強(qiáng)；尤其要突出以學(xué)生為目標(biāo)主體。教學(xué)實(shí)施的評價(jià)指標(biāo)（見表1）設(shè)計(jì)更加細(xì)致，著重設(shè)計(jì)了預(yù)學(xué)指導(dǎo)、活動設(shè)計(jì)、交流互動、生成性教學(xué)、課堂理答與語言表達(dá)和延學(xué)指導(dǎo)五個(gè)評價(jià)維度，并做了具體說明。

通過細(xì)致深入的評課，教師對優(yōu)秀課例有了整體性的把握，更容易發(fā)現(xiàn)其中的設(shè)計(jì)亮點(diǎn)，并由此展開深入研究，即聚焦一個(gè)環(huán)節(jié)或活動、板塊進(jìn)行揣摩、理解，領(lǐng)會其意圖和價(jià)值。例如，有教師通過深入研讀和評價(jià)，從“萬里一線牽”這一優(yōu)質(zhì)課例中提煉了如下亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，并作了分析：

通過這樣的研讀，教師不僅解讀了“優(yōu)課”的教學(xué)設(shè)計(jì)，而且能深入領(lǐng)會優(yōu)秀課例中的設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)理念，為接下來的“微仿”奠定基礎(chǔ)。

“優(yōu)課微仿”在“讀課”基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)“微仿”，旨在引導(dǎo)教師改變機(jī)械模仿或照搬他人教學(xué)設(shè)計(jì)的慣性做法，既要通過模仿來提升教學(xué)技能，提煉、掌握同類內(nèi)容的基本教學(xué)方法；更要以模仿體驗(yàn)展開教學(xué)反思，領(lǐng)會優(yōu)課的設(shè)計(jì)意圖和理念，從而深化對道德與法治課程、教材和教學(xué)活動設(shè)計(jì)的理解。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師將立足優(yōu)課的亮點(diǎn)從嘗試性模仿到錘煉性模仿，由表層的“形似”逐漸走向深層的“神似”。

嘗試性模仿，指教師針對“讀課”過程中發(fā)現(xiàn)的“優(yōu)課”點(diǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂實(shí)踐，通過這樣的實(shí)踐體驗(yàn)反思自己和優(yōu)秀課例之間的差距，激發(fā)其改進(jìn)動力。此類模仿顯然是比較粗略、淺表、框架式的，重在激發(fā)教師的教學(xué)反思意識。

例如，有教師嘗試直接模仿杭州市優(yōu)質(zhì)課一等獎?wù)n例“多彩的世界文化”（六年級下冊第7課“多元文化 多樣魅力”）第一環(huán)節(jié)“感受文化多樣魅力”的活動設(shè)計(jì)：“觀看世界精彩舞蹈剪輯”，希望引導(dǎo)學(xué)生感受世界舞蹈文化的不同魅力，領(lǐng)悟文化多樣性。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，盡管要求學(xué)生作了相關(guān)課前調(diào)查，但是由于班級大多數(shù)學(xué)生對舞蹈接觸不多，對其他國家的舞蹈文化不太感興趣，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高，無法展開有效的交流分享，難以實(shí)現(xiàn)對“文化多樣性的感悟”。

這一“失敗”的模仿體驗(yàn)引發(fā)了教師的反思，她反復(fù)揣摩這一優(yōu)質(zhì)課例的設(shè)計(jì)意圖，將自己模仿教學(xué)中自己不滿意之處作了梳理，著重將“如何引導(dǎo)學(xué)生探究世界各地多元文化產(chǎn)生的原因”作為教學(xué)改進(jìn)的重點(diǎn)。教研組及時(shí)跟進(jìn)，截取優(yōu)秀課例中有關(guān)“探究成因”教學(xué)的相關(guān)視頻和實(shí)錄片斷，組織成員觀摩學(xué)習(xí)，理清其教學(xué)的基本策略和步驟。

通過討論研究和觀點(diǎn)碰撞，教研組總結(jié)了如下改進(jìn)策略：深入調(diào)查學(xué)情，選擇學(xué)生感興趣的話題導(dǎo)入，著重激發(fā)其研究世界文化多樣性的興趣；“世界精彩舞蹈剪輯”可放在本環(huán)節(jié)的結(jié)尾作為過渡資源，既尊重了教材編寫，又可引出后續(xù)對“文化差異成因”的探究。

于是，執(zhí)教教師立足學(xué)情分析，以大多數(shù)學(xué)生擁有的出國旅行經(jīng)驗(yàn)“旅行”為話題導(dǎo)入本課，引領(lǐng)學(xué)生探究“多元文化的成因探究”，收到了很好的教學(xué)效果。在后續(xù)教研活動中，執(zhí)教教師用10分鐘左右的時(shí)間作模擬展示微課；教研組成員依據(jù)對優(yōu)課微視頻的感知和理解，對這一展示課的設(shè)計(jì)和教學(xué)提出意見和建議；執(zhí)教教師則據(jù)此調(diào)整教學(xué)行為，進(jìn)行第二次模仿，從而深化其教學(xué)反思和體悟。這一過程即“錘煉性模仿”，經(jīng)歷多次教學(xué)和反思改進(jìn)，力求幫助教師“吃透”優(yōu)課的教學(xué)意圖和理念，實(shí)現(xiàn)模仿的“神似”。

對于最終修改完善后的“微仿”課成果，教研組將其錄制制作微課并進(jìn)行分類，如活動設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、小組合作等，供教研組成員學(xué)習(xí)、遷移和應(yīng)用。具體而言，組織教師對比觀摩“優(yōu)課”視頻和錄制的微課，在整體了解優(yōu)課的基礎(chǔ)上，聚焦優(yōu)課的教學(xué)亮點(diǎn)審視組內(nèi)教師的仿課；進(jìn)而共同探討梳理同類型教學(xué)主題或內(nèi)容的教學(xué)策略的應(yīng)用。

例如，通過此次模仿實(shí)踐研磨，以及其他優(yōu)秀課例的對比觀摩，教研組梳理提煉了“導(dǎo)入環(huán)節(jié)”的教學(xué)策略，如：（1）充分解讀教材，依據(jù)精準(zhǔn)的目標(biāo)，搜集導(dǎo)入話題；（2）精準(zhǔn)分析學(xué)情，選擇適切的方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；（3）精心組織語言，運(yùn)用合適的資源，創(chuàng)設(shè)課堂氛圍等。如此，擴(kuò)大與深化一次觀摩仿課學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教研組成員共同進(jìn)步。

“優(yōu)課微仿”旨在凸顯觀摩優(yōu)質(zhì)課等教研活動的最終價(jià)值，即實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)的遷移應(yīng)用，提升道德與法治教師的教學(xué)創(chuàng)新能力。因此，“遷課”這一過程更加注重教師自身的實(shí)踐、反思、改進(jìn)等過程體驗(yàn)，并要作出理念或依據(jù)的總結(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的提煉與提升。

仍以“多元文化 多樣魅力”一課為例，教師經(jīng)過前期對優(yōu)質(zhì)課例的研讀，以及其他優(yōu)秀課例的“微仿”之后，立足學(xué)情作了新的教學(xué)設(shè)計(jì)（見表2）。教研組鼓勵教師作對比設(shè)計(jì)撰寫，并陳述具體的設(shè)計(jì)理念和依據(jù)。

不難看出，教師根據(jù)本班學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，突破了優(yōu)課的設(shè)計(jì)思路，作出了創(chuàng)新性嘗試。通過課前導(dǎo)學(xué)單，為學(xué)生根據(jù)個(gè)性興趣初步感受多彩的世界文化提供學(xué)習(xí)工具支持，為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊；以學(xué)生感興趣的“旅行”話題導(dǎo)入文化分享與探究，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的喚醒、整理與提升，進(jìn)而通過“建筑設(shè)計(jì)”引領(lǐng)學(xué)生動手動腦，學(xué)以致用“不同地區(qū)的自然環(huán)境和人文特點(diǎn)”，深化切身體驗(yàn)，從而有效突破教學(xué)難點(diǎn)。

這一“遷課”思路的創(chuàng)新展現(xiàn)了教師對教材的深入理解和對教學(xué)重難點(diǎn)的把握和突破，聚焦關(guān)鍵教學(xué)問題，帶領(lǐng)學(xué)生拾階而上地深入思考與探究，真正實(shí)現(xiàn)了從“仿優(yōu)”走向“創(chuàng)優(yōu)”。

“優(yōu)課微仿”研訓(xùn)為學(xué)校道德與法治教師開辟了一條專業(yè)發(fā)展的新路徑，許多教師通過此活動不斷突破自我，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。我們將繼續(xù)探索，持續(xù)促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

責(zé)任編輯 毛偉娜