劉婷 許宏

摘 要針對(duì)低段道德與法治環(huán)保主題教學(xué)存在的環(huán)保知識(shí)“程式化”、環(huán)保實(shí)踐“形式化”等問題，創(chuàng)設(shè)生長性學(xué)程，借助自問單、訪問單、推問單等學(xué)習(xí)工具引領(lǐng)課前預(yù)學(xué)實(shí)踐，為課堂教學(xué)鋪墊認(rèn)知、情感基礎(chǔ)；通過課堂探究、對(duì)話和反思創(chuàng)設(shè)自主學(xué)德生態(tài)場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)環(huán)保觀念的自主建構(gòu)；聯(lián)動(dòng)學(xué)校、家庭和社會(huì)生活場(chǎng)域，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外接續(xù)踐行，促進(jìn)環(huán)保意識(shí)和綠色文明生活方式養(yǎng)成。

關(guān) 鍵 詞 小學(xué)道德與法治；環(huán)保主題；學(xué)程設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)工具

中圖分類號(hào)G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號(hào)2095-1183（2022）03-0025-04

文明生活、綠色生活是現(xiàn)代人的基本人文素養(yǎng)，從小培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)成為道德與法治課程的重要內(nèi)容。尤其是小學(xué)低段道德與法治教材專門設(shè)置了“綠色小衛(wèi)士”（二年級(jí)下冊(cè)第三單元）等環(huán)保主題，希望引領(lǐng)小學(xué)生將世界與人看作共生的存在，樹立科學(xué)的生態(tài)自然觀，自覺踐行綠色生活理念。但在實(shí)踐中，常見環(huán)保知識(shí)“程式化”、環(huán)保實(shí)踐“形式化”等問題，難以發(fā)揮環(huán)保主題的育人價(jià)值。

究其原因，環(huán)保主題教育指向環(huán)保意識(shí)和綠色文明生活方式的養(yǎng)成，這意味著學(xué)習(xí)不能局限于課堂，而應(yīng)是貫穿課前、課堂與課后等不同時(shí)空，浸入學(xué)生日常生活的“全學(xué)程”。我們將其命名為“生長性學(xué)程”，力求使環(huán)保主題教學(xué)貫穿學(xué)生的日常生活，基于自在生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)自主的道德學(xué)習(xí)，最終指向自為的綠色文明生活踐行。在此，以“綠色小衛(wèi)士”為例，作一闡述。

杜威指出，“教材沒有轉(zhuǎn)化為兒童的生活，而是用知識(shí)去替代兒童生活，會(huì)造成兒童的生活與邏輯被壓抑，經(jīng)驗(yàn)得不到生長，他們只能被迫去過一種拔根的課堂生活?！盵1]教師在教學(xué)前應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在“自在”生活基礎(chǔ)上，通過激活個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、溝通他人經(jīng)驗(yàn)、激發(fā)問題意識(shí)等方法喚醒過往經(jīng)驗(yàn)，儲(chǔ)備環(huán)保知識(shí)，幫助其真正進(jìn)入學(xué)習(xí)過程。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了相應(yīng)的課前預(yù)學(xué)單等學(xué)習(xí)工具，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐指引。

1.自問單：激活個(gè)體經(jīng)驗(yàn)

低年級(jí)小學(xué)生普遍沒有形成對(duì)生活進(jìn)行反思和總結(jié)的意識(shí)和習(xí)慣，需要教師的引導(dǎo)。我們?cè)谡n前設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備單，以“自問”的方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活時(shí)空中有關(guān)環(huán)保主題的經(jīng)歷，根據(jù)問題展開生活回憶，從而將事件畫面化、條理化。以此，幫助學(xué)生在整理反思中強(qiáng)化和豐盈個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，打通教材內(nèi)容與學(xué)生生活的通道。

【案例1】“我是一張紙”個(gè)性化自問單

紙是我們的好朋友，你在生活中找到它了嗎？請(qǐng)把找到的紙?zhí)钊胂卤恚⒃谡n前準(zhǔn)備其中五件。

紙會(huì)變成各種模樣陪伴著我們，如果你不仔細(xì)探究還不一定能發(fā)現(xiàn)它呢！請(qǐng)為紙代言，介紹一下這種特殊的紙或紙制品吧。

姓名：

特點(diǎn)：

用途：

個(gè)性化“自問單”根據(jù)小主持人語確定自問主題，通過提供自問角度和思考路徑，幫助學(xué)生有條理地展開預(yù)學(xué)。由于學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)不盡相同，教師要注重尊重“自問”的個(gè)性，搭建個(gè)性表達(dá)平臺(tái)，讓學(xué)生在自問單記錄中能夠回味、補(bǔ)充和加工已有經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)其在課堂上主動(dòng)分享的愿望。

2.訪問單：溝通他人經(jīng)驗(yàn)

在自問單基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)計(jì)不同的“訪問單”，以此為學(xué)生打開提取他人經(jīng)驗(yàn)的端口。指引學(xué)生通過調(diào)查、觀察、參觀、采訪、交流等方式，實(shí)現(xiàn)與環(huán)境、他人的深度對(duì)話，將他人經(jīng)驗(yàn)與自我經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系對(duì)接，并嘗試提取典型性經(jīng)驗(yàn)，使之成為課堂學(xué)習(xí)整理、加工的對(duì)象。

【案例2】“小水滴的訴說”多端口訪問單

大家好，我是水寶寶。我很珍貴，是地球的血液，是生命的源泉?？墒?，我經(jīng)常會(huì)遭遇污染和破壞。你了解到哪些水污染和水浪費(fèi)現(xiàn)象呢？請(qǐng)你仔細(xì)觀察生活，也可以問問家人，查找資料。

訪問對(duì)于低段小學(xué)生來說有一定難度，因此，在設(shè)計(jì)“訪問單”時(shí)，我們注重打開“訪問”的路徑端口，為學(xué)生提供觀察、采訪、搜集資料等溝通方式；同時(shí)，傳授溝通技巧，切實(shí)指導(dǎo)孩子如何提問和傾聽，使其積極與他人溝通，豐富當(dāng)下生活經(jīng)驗(yàn)。由此，課堂匯報(bào)的“端口”也將得以拓展，除文字描述外，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣特長，通過圖畫、照片、視頻、思維導(dǎo)圖等形式展示訪問成果，從而更好地激發(fā)學(xué)生“訪問”生活的積極性。

3.推問單：激發(fā)問題意識(shí)

道德與法治教學(xué)強(qiáng)調(diào)問題意識(shí)，它是激活學(xué)生思維，學(xué)會(huì)自主道德學(xué)習(xí)的必然要求。低年段小學(xué)生的思維能力還有待發(fā)展，教學(xué)要由淺入深、循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生形成聯(lián)系地、全面地看問題的習(xí)慣。我們?cè)O(shè)計(jì)了“推問單”，針對(duì)環(huán)保單元主題指向的不同問題域，嘗試搭建開放性的提問平臺(tái)，通過推問引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未來的可能生活進(jìn)行猜想和展望，從而激發(fā)其問題意識(shí)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

【案例3】“我是一張紙”開放性推問單

預(yù)學(xué)后，教師根據(jù)教材設(shè)計(jì)開放性問題。如你最感興趣的問題是什么？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材，嘗試通過預(yù)學(xué)進(jìn)行思考和展望。學(xué)生通過反復(fù)研讀等，將對(duì)環(huán)保學(xué)習(xí)內(nèi)容形成初步的理解與建構(gòu)，從而帶著問題走進(jìn)課堂，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)。

通過個(gè)性化課前預(yù)學(xué)，學(xué)生的相關(guān)環(huán)保生活經(jīng)驗(yàn)得以初步整理和喚醒，并有了一定的豐富和充實(shí)。這些都為課堂探究提供了重要的生活經(jīng)驗(yàn)和資源儲(chǔ)備，課堂將聚焦學(xué)習(xí)主題，引領(lǐng)學(xué)生在分享交流、探究體悟、觀點(diǎn)表達(dá)、思維碰撞中，展開自主的道德學(xué)習(xí)。即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的自主“學(xué)德”生態(tài)場(chǎng)域，通過探究、對(duì)話和反思實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的整理、調(diào)整與提升，逐步建構(gòu)環(huán)保觀念。

1.鼓勵(lì)“朋友圈”表達(dá)，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)整理

低年段小學(xué)生的表達(dá)能力有限，教學(xué)要針對(duì)這一階段學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，采用適宜的活動(dòng)方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，在互動(dòng)對(duì)話中實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的整理與豐富。在教學(xué)“清新空氣是個(gè)寶”一課時(shí)，教師以動(dòng)畫形式設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)活動(dòng)：

環(huán)節(jié)一：動(dòng)畫代入，邀伙伴加入“朋友圈”

播放出行方式大比拼動(dòng)畫，小朋友們好，今天我要進(jìn)行一場(chǎng)出行方式大比拼。

環(huán)節(jié)二：生活融通，鏈接“朋友圈”共同場(chǎng)域

師：小蘭蘭，小灰灰都住在定山家園，今天他們都要去不遠(yuǎn)的永輝超市購物。請(qǐng)他們介紹自己的出行方式：

小灰灰：我們家開車去永輝超市只要5分鐘，我才不要走路去呢，太累了！

小蘭蘭：我和媽媽每次去永輝超市都是走著去的，一下子就能走兩千多步，這可都是螞蟻森林的能量啊，我們家都種了好幾棵能量棒啦！

環(huán)節(jié)三：交互共鳴，“朋友圈”加工經(jīng)驗(yàn)

處理同伴經(jīng)驗(yàn)：咱們來舉手表決，你喜歡哪種出行方式？

建構(gòu)環(huán)保認(rèn)知：大家都認(rèn)同這兩種綠色出行方式，還有別的綠色出行方式推薦嗎？

……

師小結(jié)：只要我們綠色出行，就能為環(huán)保貢獻(xiàn)一份自己的力量！

低段孩子喜歡感性地認(rèn)識(shí)世界，動(dòng)畫形式創(chuàng)設(shè)的“朋友圈”激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然搭建起對(duì)話情境與學(xué)生生活的橋梁。學(xué)生積極分享自己的出行經(jīng)驗(yàn)，對(duì)熟悉的生活事件進(jìn)行表達(dá)、加工、整理，從而將多個(gè)“個(gè)體經(jīng)驗(yàn)”串聯(lián)起來，尋找其共同之處，建構(gòu)起可以被自己和同伴所理解的環(huán)保認(rèn)知。

2.驅(qū)動(dòng)“任務(wù)群”解決，深化經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)

小組合作探究是小學(xué)道德與法治課堂常用的學(xué)習(xí)方式，探究情境的任務(wù)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，力求能激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和探究熱情，且要“跳一跳，摘桃子”。而游戲是兒童的天性，我們將游戲作為重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，驅(qū)動(dòng)學(xué)生解決任務(wù)，深化其經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)。

例如，在“小水滴的訴說”一課教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了“水寶寶循環(huán)棋”這一游戲，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行游戲活動(dòng)，環(huán)節(jié)如下：

環(huán)節(jié)一：學(xué)一學(xué)水寶寶循環(huán)法

學(xué)習(xí)循環(huán)用水方法：除了及時(shí)開關(guān)水龍頭，大家還想了很多好辦法，到書本37頁找一找。

布置循環(huán)棋活動(dòng)任務(wù)：你有沒有循環(huán)用水的好方法？我們一起設(shè)計(jì)水寶寶循環(huán)棋吧。

環(huán)節(jié)二：做一做水寶寶循環(huán)棋

寫步驟：根據(jù)棋盤，設(shè)計(jì)水寶寶循環(huán)步驟，寫在空白紙條中。

粘棋盤：將寫好步驟的紙條粘貼在棋盤的相應(yīng)位置。

環(huán)節(jié)三：下一下水寶寶循環(huán)棋

下一下：利用棋子、棋盤、骰子能材料下一下循環(huán)棋。

讀一讀：組員讀一讀循環(huán)步驟。

環(huán)節(jié)四：評(píng)一評(píng)水寶寶循環(huán)棋

評(píng)一評(píng)：誰的循環(huán)步驟既節(jié)約用水又講衛(wèi)生。

“學(xué)生能根據(jù)需要?jiǎng)邮肿龊?jiǎn)單的道具、小模型、小物品來開展活動(dòng)”[2]是品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）提出的教學(xué)要求，這有助于學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，實(shí)現(xiàn)道德學(xué)習(xí)的“在場(chǎng)”。通過自己動(dòng)手設(shè)計(jì)、制作與游戲和表達(dá)，學(xué)生對(duì)水循環(huán)有了切實(shí)體驗(yàn)和理解，并通過同伴經(jīng)驗(yàn)的分析、評(píng)議，實(shí)現(xiàn)自身經(jīng)驗(yàn)的調(diào)整和建構(gòu)。

3.提煉“心動(dòng)場(chǎng)”感悟，促成情感躍升

日常道德與法治課堂通常都注重激發(fā)學(xué)生的探究體驗(yàn)，激發(fā)其情感等。但是，這種情感體悟同樣需要教師的適時(shí)引導(dǎo)和巧妙激活，從而促成道德情感的豐富與躍升，逐步內(nèi)化為學(xué)生所接納、認(rèn)同的道德情感，指引其行為。我們?cè)诮虒W(xué)中，注重在探究活動(dòng)之后，通過“心動(dòng)場(chǎng)”幫助學(xué)生進(jìn)一步提煉自身的體驗(yàn)感悟。

例如，在“我是一張紙”教學(xué)中，通過課前個(gè)性預(yù)學(xué)，學(xué)生將自己代入“紙的生活”，有了切實(shí)的感悟；在此基礎(chǔ)上，課堂設(shè)計(jì)了如下教學(xué)活動(dòng)：

環(huán)節(jié)一：試聽，走進(jìn)紙的內(nèi)心

師導(dǎo)入：當(dāng)你拿到這張紙時(shí)，你是否曾經(jīng)想過，它是大自然送給你的珍貴禮物；播放“紙的回憶錄”短片，從紙的微觀視角切入，感悟紙是大自然的美好饋贈(zèng)。

環(huán)節(jié)二：交流，升華環(huán)保情感

師：聽了紙的自白，你有什么感想？

生討論總結(jié)：原來紙是我們的大自然的好朋友做的，我要好好珍惜它。

環(huán)節(jié)三：展望，驅(qū)動(dòng)環(huán)保生活

師：當(dāng)你用它打草稿時(shí)，你想？——生：我想要兩面使用，不浪費(fèi)它。

師：當(dāng)你用它擦拭你濕漉漉的小手時(shí)，你想？——生：只用一張就好。

……

小結(jié)：小小的一張紙來自于大自然的一草一木，咱們?cè)趺磿?huì)不珍惜？

學(xué)生在“心動(dòng)場(chǎng)”中進(jìn)行體驗(yàn)、感悟，增強(qiáng)對(duì)環(huán)保意義的認(rèn)同，獲得情感上的躍升。

這一學(xué)習(xí)活動(dòng)通過“試聽寄情·換位共情·展望抒情”的過程，逐步深化學(xué)生的體驗(yàn)感悟。唯美的畫面、生動(dòng)的語言，讓學(xué)生走進(jìn)水、空氣、紙等物品的內(nèi)心世界，聆聽他們的獨(dú)白，換位思考，節(jié)約資源、愛護(hù)環(huán)境的情感油然而生。環(huán)節(jié)三的追問則通過情感表達(dá)驅(qū)動(dòng)道德意愿的選擇，激勵(lì)學(xué)生將此刻的認(rèn)識(shí)和情感轉(zhuǎn)化為環(huán)保生活的意愿和決心，這將更好地引領(lǐng)其生活行為。

涂爾干認(rèn)為，道德教育“不是某時(shí)某刻的事情，而是每時(shí)每刻的事情”[3]。道德學(xué)習(xí)只有打破課內(nèi)外的時(shí)空限制，才能實(shí)現(xiàn)課內(nèi)自主學(xué)習(xí)和課外自覺實(shí)踐的完美接續(xù)。綠色、環(huán)保生活方式的養(yǎng)成更需要聯(lián)動(dòng)家庭和社會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活的全方位結(jié)合，讓學(xué)生積極參與環(huán)保實(shí)踐，自覺養(yǎng)成環(huán)保生活方式。

1.“綠色小打卡”助力行為養(yǎng)成

我們利用道德與法治學(xué)習(xí)活動(dòng)冊(cè)和單元主題實(shí)踐活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生日常環(huán)保行為的薄弱之處，設(shè)計(jì)“綠色小打卡”活動(dòng)。以此作為課后實(shí)踐作業(yè)，力求深度關(guān)聯(lián)道德認(rèn)知和道德實(shí)踐，助力其行為習(xí)慣養(yǎng)成。

例如，依托“小水滴的訴說”一課學(xué)習(xí)活動(dòng)冊(cè)設(shè)計(jì)的節(jié)約用水活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生日常生活中經(jīng)常忽視節(jié)水行為細(xì)節(jié)的問題，我們通過“針對(duì)性習(xí)學(xué)——連續(xù)性習(xí)得——進(jìn)階性習(xí)慣”的學(xué)程，設(shè)計(jì)了針對(duì)性、連續(xù)性和進(jìn)階性三個(gè)遞進(jìn)的活動(dòng)實(shí)踐卡（見圖1），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤行為，指明行為養(yǎng)成目標(biāo)并針對(duì)性地指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)環(huán)保行為的接續(xù)。通過綠色打卡鞏固練習(xí)，當(dāng)學(xué)生習(xí)得環(huán)保行為后，再進(jìn)行環(huán)保行為的升級(jí)，挑戰(zhàn)更有難度的環(huán)保行動(dòng)，從而逐漸學(xué)會(huì)自覺過有意義的環(huán)保生活。

2.“小手拉大手”激勵(lì)環(huán)保行為

家庭是環(huán)保生活的主陣地之一，綠色環(huán)保生活只有以家庭為單位，才能將環(huán)保落實(shí)到生活細(xì)節(jié)之中。通過小手拉大手等形式，學(xué)生和家長共同推進(jìn)家庭的環(huán)保生活，讓學(xué)生始終沉浸在環(huán)保生活之中，使環(huán)保成為一種習(xí)慣。

立足“清新空氣是個(gè)寶”一課學(xué)習(xí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下主題實(shí)踐活動(dòng)：課后，學(xué)生在家中先進(jìn)行“小嘴科普”，向家長分享自己在課堂上了解的保護(hù)空氣相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而“小手動(dòng)員”，和家長一起制定“家庭空氣清新計(jì)”，提出力所能及的保護(hù)大氣的行動(dòng)措施；最后，開展“小家評(píng)比”，家庭成員一起對(duì)近段時(shí)間保護(hù)大氣的行為做出積極的肯定和鼓勵(lì)。借此，鼓勵(lì)學(xué)生通過向家長宣講環(huán)保知識(shí)，共同探索制定家庭低碳生活計(jì)劃，并進(jìn)行評(píng)比和反饋，不僅幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，而且有效實(shí)現(xiàn)家校合作，共同養(yǎng)成綠色生活的好習(xí)慣。

3.“綠色宣講堂”提升生活自覺

環(huán)保主題的學(xué)習(xí)與踐行自當(dāng)延伸至社會(huì)生活。我們整合學(xué)校德育活動(dòng)和社會(huì)公益活動(dòng)，將學(xué)習(xí)場(chǎng)域從校園輻射到社區(qū)、社會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生開展豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生環(huán)保認(rèn)知和環(huán)保實(shí)踐能力，成為綠色小衛(wèi)士。實(shí)踐中，我們鼓勵(lì)學(xué)生以假日小隊(duì)等形式，積極參加公益節(jié)日活動(dòng)、社區(qū)主題活動(dòng)、志愿者活動(dòng)等公益活動(dòng)，如小河長護(hù)水行動(dòng)、變廢為寶活動(dòng)、垃圾分類等。

為宣傳生態(tài)環(huán)保工作，師生專門成立了小河長志愿服務(wù)隊(duì)。小河長們走遍杭州的江河湖泊，定期巡河、護(hù)河，觀察、記錄河水的變化，還借鑒養(yǎng)護(hù)濕地的方法，發(fā)明了水生物凈化系統(tǒng)，探索校園水池這類小微水體的平衡生態(tài)方法。如今，從2018年的一支小隊(duì)，已發(fā)展至全校四千多名師生用實(shí)際行動(dòng)關(guān)注身邊河道、水資源，組織巡護(hù)河道、守護(hù)錢塘江江豚、宣傳講述水故事的活動(dòng)達(dá)91次，間接影響了十萬多人次。學(xué)生在宣講中，從綠色環(huán)保生活的自覺踐行者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極宣傳員，將道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為道德實(shí)踐，影響了更多人的環(huán)保意識(shí)與行為。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜威.學(xué)校與社會(huì)·明日之學(xué)校[M].趙祥麟，等，譯.北京：人民教育出版社，1994：122.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2011：10.

[3]高德勝，章樂，唐燕.接上童氣——小學(xué)《道德與法治》統(tǒng)編教材研究[M].北京：人民教育出版社，2019：14.

責(zé)任編輯 毛偉娜