徐巧

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中提到語(yǔ)文核心素養(yǎng)：義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。學(xué)生的閱讀積累可以幫助學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)語(yǔ)文思維能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，還能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的語(yǔ)文情感以及學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及審美情趣、文化體驗(yàn)方面有著極為重要的作用。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，筆者針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的閱讀積累指導(dǎo)進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，指導(dǎo)學(xué)生有效開(kāi)展閱讀，提升學(xué)生的表達(dá)能力。

課外閱讀，豐富語(yǔ)言

新課標(biāo)指出：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！闭n外閱讀作為一種有效補(bǔ)充，在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)中起到了很好的促進(jìn)作用。如何有效指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀呢？

閱讀書(shū)目的選擇推薦。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇自己感興趣的書(shū)目進(jìn)行閱讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以借助拼音、查字典以及請(qǐng)教身邊的人。教師可以結(jié)合學(xué)?！皶?shū)香校園”的建設(shè)，根據(jù)新課標(biāo)、教材和學(xué)生的實(shí)際，定期給學(xué)生推薦閱讀書(shū)目，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相借閱。

課外閱讀時(shí)間的保證。教師首先要在學(xué)校給學(xué)生足夠的讀書(shū)時(shí)間，閑暇時(shí)捧一本書(shū)靜靜閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)的好習(xí)慣。設(shè)立讀書(shū)日，師生共同分享自己的圖書(shū)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。親子閱讀更是不容錯(cuò)失的閱讀時(shí)光，鼓勵(lì)家長(zhǎng)主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，為孩子帶來(lái)課外閱讀的持久動(dòng)力。

讀書(shū)成果的展示交流。根據(jù)學(xué)生的讀書(shū)情況，每月舉行一次“好書(shū)我推薦”活動(dòng)，即學(xué)生根據(jù)自己的已讀書(shū)目，定期填寫(xiě)“好書(shū)推薦卡”，向全班同學(xué)推薦自己喜歡的書(shū)；充分利用學(xué)校晨讀時(shí)間誦讀經(jīng)典，并組織展示活動(dòng)，讓學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化的深厚魅力，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。豐富的讀書(shū)展示活動(dòng)進(jìn)一步加深了學(xué)生的閱讀積極性。

朗讀指導(dǎo)，感悟語(yǔ)言

低年級(jí)的學(xué)生剛接觸語(yǔ)言文字，很難正確地把握文章、有感情地去朗讀，教師的朗讀指導(dǎo)可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言、思維。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，朗讀在使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成有聲有色的語(yǔ)言過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。

朗讀示范，讓學(xué)生有樣可學(xué)。示范性朗讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在日常教學(xué)中，教師可以充分利用學(xué)生模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，加強(qiáng)朗讀示范，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀，加深學(xué)生的朗讀感悟。

創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生有感而讀。低年級(jí)學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間短，教師適當(dāng)運(yùn)用多媒體、故事、體態(tài)語(yǔ)言、角色扮演等途徑創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，讓學(xué)生有感而讀，深入感受語(yǔ)言的魅力。

學(xué)會(huì)朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟。許多語(yǔ)言需要憑語(yǔ)感去破譯，朗讀中語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、情感的抒發(fā)是讀懂語(yǔ)言文字的直接體現(xiàn)。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，可以精心組織有層次的朗讀，在讀中組織、引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，加深對(duì)文字的理解感悟，深入體會(huì)文章的情感。

朗讀評(píng)價(jià)，讓學(xué)生讀有所獲。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是學(xué)生朗讀的動(dòng)力，能促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生朗讀能力提升。在學(xué)生朗讀后，教師用“你的這個(gè)詞讀得準(zhǔn)確，讓我感受到……”引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言文字；會(huì)用“你想給他什么建議幫助他讀得更好”等有指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言組織學(xué)生評(píng)讀互動(dòng)，讓學(xué)生在每一次朗讀中都能有所收獲。

熟讀背誦，積累語(yǔ)言

自然流暢的語(yǔ)感要靠熟讀背誦積淀而成。背誦對(duì)于低年級(jí)學(xué)生積累語(yǔ)言詞匯、提高文化素養(yǎng)至關(guān)重要，學(xué)生只有努力做到“入口成章”才會(huì)“出口成章”。因此，教師要多方引導(dǎo)學(xué)生多讀、熟讀，直至背誦。

課文背誦。語(yǔ)文教材中的課文，大多文質(zhì)兼美，讓學(xué)生背誦大量的佳詞妙句、精美篇章，不斷充實(shí)語(yǔ)言庫(kù)存，學(xué)生的頭腦中積累了豐富的詞語(yǔ)和句群，乃至一篇篇精致的美文，會(huì)給他的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。采用“背誦過(guò)關(guān)卡”，通過(guò)家長(zhǎng)評(píng)、組長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)的方式，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地背誦。

背誦經(jīng)典。結(jié)合學(xué)校開(kāi)展的“國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀”活動(dòng)，我將《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等分成背誦章節(jié)，學(xué)生每背完一節(jié)闖過(guò)一關(guān)，學(xué)生兩天背一節(jié)，扎扎實(shí)實(shí)地去背誦。現(xiàn)在，常能聽(tīng)到他們課下三五成群背誦的聲音。

自主背誦。學(xué)生可以自主選擇背誦篇目，根據(jù)自己閱讀的書(shū)籍，選背一些優(yōu)美句段、名人名言、歇后語(yǔ)等。只要背過(guò)且經(jīng)組長(zhǎng)檢查過(guò)關(guān)，就是挑戰(zhàn)自己成功一次。學(xué)生自主選擇背誦，每周晨讀舉行擂臺(tái)賽，選出擂主，每周進(jìn)行打擂活動(dòng)，學(xué)生參與興致極高。

仿說(shuō)仿寫(xiě)，提升表達(dá)

低年級(jí)的表達(dá)訓(xùn)練應(yīng)該視為一個(gè)在閱讀中積累、思考、模仿的過(guò)程，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行有目的的仿說(shuō)仿寫(xiě)語(yǔ)言訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)“積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力”。在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，站在教學(xué)資源創(chuàng)新的角度開(kāi)發(fā)和豐富仿說(shuō)仿寫(xiě)資源，通過(guò)重點(diǎn)詞句、經(jīng)典語(yǔ)段的仿說(shuō)仿寫(xiě)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐，獲得語(yǔ)言能力的生長(zhǎng)。

抓重點(diǎn)詞句仿說(shuō)仿寫(xiě)。仿說(shuō)詞語(yǔ)是低年級(jí)寫(xiě)作表達(dá)訓(xùn)練的起點(diǎn)，仿寫(xiě)句子是寫(xiě)作真正意義上的開(kāi)始。一年級(jí)課文中有大量特殊結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)詞語(yǔ)和有規(guī)律的句式，適合學(xué)生仿說(shuō)仿寫(xiě)。如《小小的船》一文中，“彎彎的”“閃閃的”等疊詞很容易讓學(xué)生想象出事物的形狀、顏色等，學(xué)生練習(xí)仿說(shuō)就能學(xué)會(huì)運(yùn)用疊詞描述物體特征?！端募尽访總€(gè)小節(jié)結(jié)構(gòu)相似，用一個(gè)代言物描寫(xiě)季節(jié)。在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生仿照課文的句式說(shuō)一說(shuō)，并鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出來(lái)，最后把四個(gè)不同季節(jié)的語(yǔ)句連成一首詩(shī)，就能滿足當(dāng)小詩(shī)人的欲望。仿說(shuō)仿寫(xiě)將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)換成他們自己的思維能力、語(yǔ)言庫(kù)、想象力和創(chuàng)造潛能。

抓經(jīng)典段落仿說(shuō)仿寫(xiě)。有了大量詞語(yǔ)、句子仿說(shuō)仿寫(xiě)的訓(xùn)練，學(xué)生仿說(shuō)仿寫(xiě)段落就水到渠成了。低年級(jí)教材的選文童話味濃厚，不少課文營(yíng)造了相似的語(yǔ)言情境，給了學(xué)生品讀運(yùn)用語(yǔ)言的時(shí)間和想象留白的空間。以這些精彩的段落為支撐，讓學(xué)生感知、推斷、想象、理解、表達(dá)，繼續(xù)仿說(shuō)仿寫(xiě)相似段落。

如部編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)課文《蜘蛛開(kāi)店》中，蜘蛛每次決定店里售賣(mài)的物品都有一個(gè)簡(jiǎn)單又無(wú)奈的理由：因?yàn)榭椘饋?lái)簡(jiǎn)單。蜘蛛的預(yù)估和現(xiàn)實(shí)難題形成很大的反差，讓人啼笑皆非。在學(xué)完課文后，鼓勵(lì)學(xué)生猜想：接下來(lái)，蜘蛛打算售賣(mài)什么？他會(huì)怎么想？怎么掛招牌呢？又會(huì)遇到誰(shuí)呢？學(xué)生把動(dòng)物的特點(diǎn)和幽默的語(yǔ)言延續(xù)在課文的創(chuàng)編里，又在模仿中創(chuàng)新。

新課標(biāo)明確提出語(yǔ)言素養(yǎng)的形成應(yīng)該從閱讀、感悟、積累和運(yùn)用中進(jìn)行。大量的課外閱讀豐富學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備，有效的朗讀指導(dǎo)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力，熟讀背誦幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，仿說(shuō)仿寫(xiě)提升學(xué)生的表達(dá)運(yùn)用能力，富有層次的閱讀積累指導(dǎo)幫助低年級(jí)學(xué)生從博大精深的中華優(yōu)秀文化中汲取營(yíng)養(yǎng)，豐富思想，提高境界，最終落實(shí)在語(yǔ)言表達(dá)中，提高學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

責(zé)任編輯/李慕絢