李丹

勞動(dòng)教育啟蒙于家庭，家庭作為學(xué)生成長(zhǎng)的重要環(huán)境，扮演著基礎(chǔ)性勞動(dòng)教育的角色，潛移默化地影響著學(xué)生的眾多方面。通過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)們并沒(méi)有認(rèn)識(shí)和重視家庭勞動(dòng)教育的重要性，他們中大多數(shù)人認(rèn)為勞動(dòng)教育是學(xué)校的教育范疇。本文將探析家校協(xié)作模式以及家庭勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀，并基于存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，初步探索解決問(wèn)題的方法。

在家庭中開(kāi)展勞動(dòng)教育的四重困境

家庭勞動(dòng)教育的地位被邊緣化。勞動(dòng)獨(dú)特的育人價(jià)值在很大程度上被大眾忽視，勞動(dòng)教育在家庭中正被弱化和邊緣化。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，類似小學(xué)生不會(huì)系鞋帶、不會(huì)剝煮熟的雞蛋，中學(xué)生不會(huì)洗衣服、不會(huì)整理內(nèi)務(wù)這樣的案例比比皆是。

家庭勞動(dòng)教育的定義被機(jī)械化。如果把家庭勞動(dòng)僅僅看作是家務(wù)勞動(dòng)，會(huì)讓學(xué)生無(wú)法在知、情、意、行各個(gè)層面對(duì)勞動(dòng)形成完整的邏輯結(jié)構(gòu)，必然會(huì)減弱對(duì)勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的理解。

家庭勞動(dòng)教育的實(shí)施被形式化。很多學(xué)校布置“為父母洗腳”“為老人捶背”“為環(huán)衛(wèi)工送水”這樣的“一次性”勞動(dòng)作業(yè)，均不能使學(xué)生經(jīng)歷勞動(dòng)的完整過(guò)程，積攢勞動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成深刻的價(jià)值認(rèn)知。

家庭勞動(dòng)教育的內(nèi)容被單一化。在實(shí)施勞動(dòng)教育過(guò)程中，絕大多數(shù)家長(zhǎng)把勞動(dòng)教育目標(biāo)窄化為通過(guò)勞動(dòng)形成某一方面的勞動(dòng)技能，或者是弱化為獲得初級(jí)水平的勞動(dòng)體驗(yàn)，以擦窗、洗碗、掃地、疊衣等簡(jiǎn)單勞動(dòng)代替孩子的勞動(dòng)創(chuàng)造和社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)，將勞動(dòng)教育單一化，使得孩子參與“有教育無(wú)勞動(dòng)”的活動(dòng)，與真實(shí)的勞動(dòng)工具、勞動(dòng)內(nèi)容、勞動(dòng)成果分離，無(wú)法形成作為實(shí)踐主體的角色認(rèn)知。

在情境中突破勞動(dòng)教育的四重困境

新時(shí)代倡導(dǎo)“五育”并舉，勞動(dòng)更是被提到前所未有的高度。“以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”，每個(gè)人的生活都離不開(kāi)家庭，其作為基礎(chǔ)性勞動(dòng)教育的啟蒙場(chǎng)所，承擔(dān)著舉足輕重的作用。面對(duì)家庭勞動(dòng)教育“錯(cuò)位”“失位”“越位”“缺位”等問(wèn)題，教師、家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念及時(shí)“補(bǔ)位”，將培養(yǎng)孩子的目標(biāo)由只重分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變到注重學(xué)習(xí)與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合上，使兩者相得益彰。

凝聚價(jià)值導(dǎo)向——將家庭勞動(dòng)教育的地位中心化。家庭勞動(dòng)看起來(lái)微不足道，卻是孩子教育的原生起點(diǎn)。孩子們其實(shí)都樂(lè)于勞動(dòng)，特別是當(dāng)孩子通過(guò)具身的勞動(dòng)實(shí)踐收獲勞動(dòng)成果時(shí)，臉上洋溢的笑容是世界上最美麗的花。在生活中，孩子如果自己親手煮一碗面、自己整理房間、自己洗曬衣物、自己修理簡(jiǎn)單電器、自己收集廢品換得零花錢(qián)時(shí)，他們會(huì)意識(shí)到“勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活”的真諦，他們會(huì)認(rèn)為勞動(dòng)中流下的汗水是甜的，過(guò)程里嘗到的苦累是爽的，分享勞動(dòng)果實(shí)的心情是樂(lè)的。將“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”的價(jià)值觀念根植在無(wú)形的勞動(dòng)之中，學(xué)校教師應(yīng)多鼓勵(lì)孩子親自動(dòng)手、躬身實(shí)踐、持之以恒、隨時(shí)隨地地進(jìn)行勞動(dòng)，建議每年掌握1～2項(xiàng)生活技能，有利于提升勞動(dòng)在家庭中的地位。例如，在線上教學(xué)期間，很多學(xué)校通過(guò)推送武漢市家務(wù)勞動(dòng)清單（第一版）或結(jié)合校情學(xué)情制訂學(xué)校家庭勞動(dòng)清單，用“勞動(dòng)打卡積分”等形式，逐漸讓勞動(dòng)教育走向助力孩子成長(zhǎng)發(fā)展的“C位”，提高孩子參與家庭勞動(dòng)的積極性，效果明顯。

創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式——將家庭勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)多樣化。隨著新時(shí)代勞動(dòng)教育的不斷發(fā)展，創(chuàng)新勞動(dòng)評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建家庭勞動(dòng)評(píng)價(jià)高度，升級(jí)家庭勞動(dòng)評(píng)價(jià)維度，落實(shí)家庭勞動(dòng)評(píng)價(jià)效度，從而在勞動(dòng)體驗(yàn)中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)。有智慧的家庭勞動(dòng)教育不僅要重視“怎么做”的方法和技術(shù)問(wèn)題，還需要重視“做什么”的基本方向與目標(biāo)問(wèn)題，以及重視依據(jù)“為什么做”而因時(shí)、因地、因人進(jìn)行調(diào)整的創(chuàng)新問(wèn)題。綜合多方認(rèn)識(shí)，我們從“勞動(dòng)觀念”“勞動(dòng)能力”“勞動(dòng)習(xí)慣”“勞動(dòng)創(chuàng)新”四個(gè)維度，建立孩子家庭勞動(dòng)評(píng)價(jià)體系。旨在通過(guò)評(píng)價(jià)有重點(diǎn)、講過(guò)程、看落實(shí)、重提升，較為客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，為教師和家長(zhǎng)創(chuàng)造評(píng)價(jià)抓手。關(guān)注孩子在勞動(dòng)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)展，用策略化長(zhǎng)期發(fā)展的眼光來(lái)進(jìn)行全程評(píng)價(jià)，以達(dá)到有效反思、不斷深化的目的，促進(jìn)孩子良好勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)的形成。

加強(qiáng)生活項(xiàng)目——將家庭勞動(dòng)教育的實(shí)施真實(shí)化。生活與勞動(dòng)密不可分，是勞動(dòng)創(chuàng)造了生活，家庭勞動(dòng)具有自然、隨機(jī)、碎片化的特點(diǎn)，需有意識(shí)地利用好一日生活中的分散時(shí)間和周末、節(jié)假日時(shí)間，化整為零，平衡學(xué)習(xí)與勞動(dòng)，靈活地將勞動(dòng)自然融入生活。一方面可從真實(shí)的勞動(dòng)需求出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，緊密結(jié)合家庭日常生活勞動(dòng)，依托少量生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，如洗衣、擦鞋、沏茶、燒水、掃地、拭桌、做飯等家庭日常生活勞動(dòng)，以及廢物利用、居家裝飾、垃圾分類、簡(jiǎn)單維修、社區(qū)服務(wù)等生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，為孩子打好人生底色；另一方面也可以從真實(shí)的問(wèn)題出發(fā)，讓真實(shí)勞動(dòng)在家庭情境中發(fā)生，指導(dǎo)孩子明確勞動(dòng)任務(wù)，讓孩子在身體力行的勞動(dòng)中獲取知識(shí)與技能，用“身體”丈量世界，用“力行”觸摸自然，讓孩子們向下扎根，向上生長(zhǎng)，用勞動(dòng)之根，養(yǎng)生活之人。

倡導(dǎo)家校共育——家庭勞動(dòng)教育的內(nèi)容多元化。少成若天性，習(xí)慣如自然，多元的家庭勞動(dòng)內(nèi)容有助于激發(fā)孩子的勞動(dòng)天性，感知?jiǎng)趧?dòng)的樂(lè)趣。勞動(dòng)的本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)人在生活中的主體性，當(dāng)學(xué)生以主體、自覺(jué)的意識(shí)出現(xiàn)在學(xué)習(xí)和生活之中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性將得到極大彰顯，生活的意義和樂(lè)趣也將被重新發(fā)現(xiàn)，勞動(dòng)教育也將呈現(xiàn)出充滿體驗(yàn)、實(shí)踐和富有創(chuàng)造力的新樣態(tài)。為有效促進(jìn)學(xué)生德智體美勞“五育”融合發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，提升勞動(dòng)技能，積極推進(jìn)落實(shí)“雙減”政策，以促進(jìn)學(xué)生形成良好勞動(dòng)習(xí)慣為重點(diǎn)，我們進(jìn)行了別樣的寒、暑假勞動(dòng)實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)。家庭勞動(dòng)作業(yè)以“彈性作業(yè)”為主，各年級(jí)向?qū)W生提供多種可選的勞動(dòng)任務(wù)，鼓勵(lì)和支持學(xué)生根據(jù)自身情況選擇最合適自己的勞動(dòng)作業(yè)去實(shí)踐，在家校共育中讓每一位學(xué)生都在勞動(dòng)里有所收獲。

父母是孩子的第一任老師，好的家庭教育對(duì)孩子成長(zhǎng)有著奠基性的意義。進(jìn)入新時(shí)代，特別是“雙減”政策的落實(shí)，國(guó)家對(duì)勞動(dòng)教育以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重視程度加強(qiáng)，教師、家長(zhǎng)都應(yīng)該重新審視自己的勞動(dòng)教育觀念，提高自己的思想高度，通過(guò)家校共育、協(xié)同育人對(duì)孩子開(kāi)展勞動(dòng)教育，促進(jìn)孩子勞動(dòng)素養(yǎng)的提升，助力孩子成為全面發(fā)展的人。

責(zé)任編輯/周小益