■文/王 儀

“雙減”政策是國家教育格局的重大調(diào)整，是教育工作者教育理念的重大變革，更是課堂深化改革的重大契機。初中階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，自我思想萌芽成長的有效時期，“雙減”政策的實施給學生的全面發(fā)展提供了強有力的政策支撐。因此探索有效打通“三個課堂”，全方位落實學生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)其正確價值觀，提升觀察力、思考力及實踐力已成為必要任務(wù)。筆者從初中道德與法治學科入手，積極探索了“雙減”視域下“三個課堂”的建設(shè)，本著對同一主題在“第一課堂”認知—“第二課堂”展示—“第三課堂”實踐的邏輯思路，構(gòu)建融政策性、理論性、創(chuàng)新性、實踐性于一體的全方位育人新格局。

一、以“第一課堂”為基點，落實學科知識的“雙基”要求

學生主體性探究教學模式是對“第一課堂”教學模式的有益探索與實踐。在“雙減”背景下，結(jié)合道德與法治的學科特點和學生的身心發(fā)展特點，教師采取先學后教的教學模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學方法，充分調(diào)動學生的積極性，使學生成為課堂的主人，有利于提升教學效率，培養(yǎng)學生的學習興趣，促進學生綜合素質(zhì)的全面提高。

學生主體性探究教學模式體現(xiàn)在道德與法治教學中，目標導學是前提，教師通過激趣引入能使學生更快地進入學習氛圍，明確課堂的教學目標和重難點，為學生的自主預習奠定良好的基礎(chǔ)。自主預習是基礎(chǔ)，學生的自學要有一定的針對性，要圍繞教學目標進行思考和探究，主動分析其中蘊含的知識規(guī)律和原理。“先學”過程中，學生通過自主發(fā)現(xiàn)，會變成一個有思想、有頭腦的課堂參與者。合作探究是保障，在合作探究過程中，不僅增強了學生小組之間的凝聚力和集體榮譽感，還有利于教師以平等的身份參與其中。當堂檢測是提升，當堂檢測是對學生學習效果的評估、糾錯和學習方法的點撥，通過當堂檢測學生能靈活運用合作探究后的知識解決實際問題，加深對知識的理解。

學生主體性探究教學模式為學生的出場搭建了良好平臺，不同層次的學生都可以發(fā)揮自己的潛能積極思考，從而達到“第一課堂”認知的目標，為“第二課堂”的價值認同和情感生發(fā)奠定良好的認知基礎(chǔ)。

二、以“第二課堂”為生發(fā)點，形成對核心知識和個性成長的持續(xù)探索

“第二課堂”以社團為主要陣地，在素材選取、活動實施和活動評價中彰顯學生主體、形式創(chuàng)新、學科融合、思想性強的特點，讓學生成為“第二課堂”的發(fā)現(xiàn)者和探索者，達到價值認同、升華情感、自我教育的良好育人成效。

首先，發(fā)揮學生主體地位，結(jié)合實踐，提出問題?！暗诙n堂”應(yīng)從活動選題、活動方案、活動實施、活動評價等各個環(huán)節(jié)凸顯學生的主體地位，以學生提議、教師引導的方式成為“第二課堂”主動的發(fā)現(xiàn)者和探索者，從中體現(xiàn)學生的自主性、能動性、創(chuàng)造性、獨特性，從而達到升華感情、自我教育的目的。以道德與法治“第二課堂”星簇戲劇社情景劇《曙光》為例，結(jié)合時代背景和學生身份，經(jīng)社團學生討論選擇了“五四運動”這一主題，通過收集、研討相關(guān)影像資料，請教相關(guān)學科教師，分小組研討等方式確定展演劇本。當學生經(jīng)歷了一系列的探究活動，就可以主動提出問題了。在角色選擇方面，同樣發(fā)揮學生的主體作用，以輪流表演、學生舉手表決的方式選擇出最適合的演員。在排練過程中，教師通過培養(yǎng)學生導演的形式進行指導，從而達到培養(yǎng)合作精神、提高表演素養(yǎng)的情感態(tài)度價值觀和能力目標，讓學生的主體能動性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

其次，形式創(chuàng)新，活動策劃自主化。根據(jù)七年級學生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，打造集趣味性、合作性、創(chuàng)新性于一體的“第二課堂”，激發(fā)學生的參與興趣。在“第二課堂”上，教師首選情景劇，讓學生在做中學，樂中學。星簇戲劇社以小組合作研讀劇本、制作道具、分組表演的形式，培養(yǎng)學生與人相處、與人合作的能力，在角色競爭中轉(zhuǎn)變以自我為中心的觀念，學會取人之長補己之短，學會寬容與理解。通過舞臺劇的實踐，提升了學生的語言表達能力和自主創(chuàng)新能力。

再次，學科融合，打破壁壘，多維度提升。推進“第二課堂”建設(shè)，關(guān)鍵要促進資源整合、要素融合，通過打破學科壁壘的方式促進育人資源有序配置、高效融合、全面融通，積極搭建多層次、立體化育人平臺，推動道德與法治和歷史、語文、信息技術(shù)、英語的學科融合，理論教學與實踐教學相互配合，形成協(xié)同育人效應(yīng)。星簇戲劇社《曙光》以巴黎和會與“五四運動”為主線，通過身臨其境的演繹使學生了解“五四運動”的背景、經(jīng)過及無產(chǎn)階級登上歷史舞臺的必然性。七年級學生對“五四運動”尚未系統(tǒng)學習，對無產(chǎn)階級這一概念尚不熟悉，在展演之前我們就需要對基本史實進行學習。學生通過對基本史實的搜集整理與演繹，達到了道德與法治和歷史的學科融合。通過不斷打磨劇本，讓學生感受不同文學體裁寫作方式的差異，也讓學生明白劇本主要由臺詞和舞臺指示組成。對話、獨白、旁白都采用代言體，在戲曲、歌劇中則常用唱詞來表現(xiàn)。劇本中的舞臺指示是以劇作者的口氣來寫的敘述性的文字說明，包括對劇情發(fā)生的時間、地點的交代，對劇中人物的形象特征、形體動作及內(nèi)心活動的描述，對場景、氣氛的說明以及對布景、燈光、音響效果等方面的要求，達到了道德與法治和語文學科的融合?！妒锕狻肺枧_劇表演打磨成熟后，教師指導學生進行微電影的拍攝，通過錄音設(shè)備、攝像機、視頻剪輯等形式培養(yǎng)學生的信息技術(shù)素養(yǎng)，達到了道德與法治和信息技術(shù)學科的融合。

最后，思想性強，理想信念自我教育貫穿全程。習近平總書記指出，要重視和加強“第二課堂”建設(shè)，重視以文化人和實踐育人。在“第二課堂”的組織實施過程中，我們必須堅持把加強理想信念教育擺在首位，《曙光》以社團表演的形式出現(xiàn)在大家眼前，激發(fā)著學生和觀看者的愛國主義精神，使民主和科學深入人心，體現(xiàn)了思想性原則和思政與歷史的特色，培養(yǎng)了學生愛黨、愛國的基本品質(zhì)。過程與結(jié)果并重，舞臺劇的成果感染、熏陶著學生，不得不說，這已成為學生不可或缺的再教育資源。

“第二課堂”內(nèi)容鮮活、形式新穎、吸引力強，因此我們實現(xiàn)了通過表演來培養(yǎng)學生家國情懷的目的，提升了學生的語言表達能力與表演能力，達到了價值認同和情感生發(fā)的初衷，為“第三課堂”的社會實踐做好了價值和情感鋪墊。

三、以“第三課堂”為落腳點，在社會實踐中培養(yǎng)可遷移的能力

2017年9月，教育部發(fā)布《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，強調(diào)在全身心參與的活動中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展學生的實踐創(chuàng)新能力?！暗谌n堂”是學校小課堂和社會大課堂的橋梁，是學生運用知識、將感性認識上升至理性認識的主要渠道。

經(jīng)歷過“第一課堂”的認知和“第二課堂”的價值認同，學生對于實踐活動的理論基礎(chǔ)和價值認同都已具備，最終以學生在研學基地、愛國主義教育基地和社區(qū)進行主題式社會實踐為主，“第三課堂”具備學生主體、知識遷移和實踐性強的特點。以葛牌鎮(zhèn)區(qū)蘇維埃政府紀念館研學活動為例，活動前小組分工了解紀念館的地理位置、歷史淵源、參觀路線及安全注意事項，完成研學活動的策劃，并選出了最優(yōu)方案。活動中以小組為單位，合理分工，以照片和文字的形式記錄所見所得?；顒雍笸瓿裳袑W互動記錄單，對研學活動中體現(xiàn)“第一課堂”的學科知識進行回顧，對“第二課堂”中形成的價值和情感進行再升華，對實踐中出現(xiàn)的問題進行反思和優(yōu)化，實現(xiàn)對學科知識的不斷思考、實踐和反思，促進學生創(chuàng)新能力和高階思維的培養(yǎng)。

綜上所述，初中道德與法治學科可本著對同一主題在“第一課堂”認知—“第二課堂”展示—“第三課堂”實踐的邏輯思路，構(gòu)建融政策性、理論性、創(chuàng)新性、實踐性于一體的全方位育人新格局，讓“雙減”政策真正落到實處，讓教育達到“育人”這一真正目的。