■文/李樹全

2022年高考大幕已落下，但其所引發(fā)的對試題的關注和討論一直在持續(xù)。尤其是全國文綜卷第41題（以下簡稱“第41題”）在歷史試卷構成中的重要地位，格外引人關注。

縱觀近三年高考文綜卷第41題的命制方向，一個突出的特點就是試題的落腳點始終圍繞“立德樹人”這一核心，聚焦“四個自信”。

2020年全國I卷第41題，以50年代以來中德關系發(fā)展演變?yōu)榍腥朦c，考查學生對國家關系及對新中國外交的理解、認識，彰顯新中國獨立自主外交政策的意義，凸顯道路自信；全國II卷第41題，以河流的治理為抓手，考查清朝對永定河的治理效果和新中國對海河的治理效果，凸顯社會主義制度優(yōu)越性，制度自信躍然紙上。

2021年全國甲卷第41題，考查新中國成立后中國與西方貿(mào)易的發(fā)展，在回應熱點話題的同時，隱喻道路自信。全國乙卷第41題，以中西方歷史學成就為抓手，考查中外史學家的治史精神和品質(zhì)，隱含文化自信。

2022年全國乙卷第41題，以20世紀五六十年代中日兩國技術引進為話題，要求學生結合材料和所學知識，深入思考新中國科技發(fā)展的經(jīng)驗。學生在答題及思考中，形成對新中國科技發(fā)展的關注，有助于培育家國情懷，堅定道路自信。

第41題聚焦“四個自信”，是對《中國高考評價體系》的積極回應，更是《普通高中歷史課程標準》要求的體現(xiàn)。《普通高中歷史課程標準》指出：“歷史課程要以唯物史觀為指導，對人類歷史發(fā)展進行科學的闡釋，將正確的思想導向和價值判斷融入到對歷史的敘述和評判中；要引領學生通過歷史學習，認清歷史發(fā)展規(guī)律，對歷史與現(xiàn)實有全面、正確的認識，形成實事求是的科學態(tài)度以及正確的世界觀、人生觀、價值觀和歷史觀；要增強學生的歷史使命感，不斷增強學生對偉大祖國的認同，對中華民族的認同，對中華文化的認同，對中國共產(chǎn)黨的認同，對中國特色社會主義道路的認同；增強學生的世界意識，拓寬國際視野?！?/p>

價值觀的培養(yǎng)非一朝一夕所能為，也不是靠短期的強化訓練訓練出來的。第41題的命制方向和特點，要求歷史教師不僅要重視歷史復習備考的針對性，更應該在平常教學中，主動聚焦“四個自信”。

2022年秋季開學以后，陜西省普遍使用高中歷史新教材。高中歷史新教材在全國一些省份的先行使用中，教師普遍反映教材知識容量太大，現(xiàn)有的課時嚴重不足，很難高質(zhì)量完成教學任務。這種形勢下，在高中歷史新教材教學中，如何落實好“四個自信”，發(fā)揮好歷史學科的育人功能，對廣大歷史教師來講，是一個重大挑戰(zhàn)。

根據(jù)第41題的特點，結合高中歷史教學理念和目標，筆者從以下四個維度，談談在高中歷史新教材教學中，如何落實“四個自信”、完成“立德樹人”的根本任務。

一、在學科知識挖掘中，深入落實“四個自信”

愛因斯坦在《論教育》中說：“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人?！?/p>

知識是實現(xiàn)“育人”目標的重要載體，歷史教學只有建立在學科知識的基礎上，才能更好地彰顯其強大的教育功能。如果歷史教學僅僅停留在知識層面，沒有對知識背后所蘊含的教育意義的挖掘，學生所獲得的無非是一堆“死”歷史、“死”知識，歷史教育的意義肯定是無從談起的。

深入挖掘歷史知識內(nèi)在價值，是歷史教學的根本落腳點。通過教學，使學生善于透過紛繁復雜的歷史現(xiàn)象、歷史史實和歷史故事，準確把握歷史發(fā)展的規(guī)律，理解歷史發(fā)展大勢，幫助學生成為一個具有正確價值觀、理性精神的人，是歷史課程的基本目標。把握住這個方向，歷史教學就能真正做到“目中有人”，就能真正做到為了學生的發(fā)展，學生學科知識、能力和素養(yǎng)的提升也是必然的。

以《中外歷史綱要》（上）第1課《中華文明的起源與早期國家》為例。本課涉及的知識體量非常大，時間跨度從中國早期人類到夏商周，涵蓋初中4節(jié)歷史課的內(nèi)容。

在本課教學中，如果僅僅局限于知識的傳授，以本課如此巨大的體量，教師很難在1課時完成教學任務。即使完成，也是匆匆而過，不可能對學生的歷史認知產(chǎn)生深刻影響，更不用說對學生的思想情感產(chǎn)生強烈沖擊。

如果深刻挖掘本課知識，可以發(fā)現(xiàn)，在中華早期文明起源過程中，呈現(xiàn)“多元一體”的發(fā)展特點，呈現(xiàn)文明不斷匯集、融合的發(fā)展趨勢。抓住這一點，對教學內(nèi)容進行整合，就能使學生深刻理解和認識中華文明在空間、時間上的發(fā)展特征，增強學生對中華文明的認同與自信。這種“文化自信”對學生世界觀、人生觀、價值觀的形成和發(fā)展有重要影響。

同理，在講授《早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展》時，不能只是簡單講述中國早期國家發(fā)展歷程，要圍繞中國早期國家發(fā)展趨勢，引導學生認識中國早期國家特征，理解中國文明的悠久性和特殊性，增強文化自信。

“什么是教育？就是當一個人離開學校以后，把在學校里學到的知識全忘記，剩下的東西就是他所受到的教育。剩下的東西是什么？素質(zhì)、思想、能力、心態(tài)?！碑攲W生離開學校后，肯定也會把歷史知識忘記得差不多，但如果學生通過在學校的歷史學習，形成了正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，是伴隨學生一生的財富，也是歷史教育最重要的目的。

二、在中外歷史關聯(lián)中，主動融入“四個自信”

人類命運休戚與共，尤其是近代以來，隨著世界逐漸成為一個整體，東西方聯(lián)系越來越密切，相互影響越來越深刻。很多時候，東西方歷史是在共振、共鳴中共生、共進的。因此，歷史教學需要有全球視野。在中國歷史教學中，教師要善于將中國文明置于整個人類文明進程中，引導學生更加理性地認識和思考中國文明發(fā)展的特點、成就等，防止歷史虛無主義。同樣，在世界歷史教學中，教師也要善于將西方文明的發(fā)展與中國文明主動聯(lián)系起來，引導學生更加深刻地理解和認識西方文明的特點，更好地理解文明的多樣性，防止各種極端主義。

如《中外歷史綱要》（上）第29課《改革開放以來的巨大成就》，主要講述了1978年以來我國在各個領域取得的巨大成就，國際影響力不斷擴大。在教學中，教師應該放大視野，采取比較的方法，一方面引導學生從整個世界發(fā)展的角度，與西方主要發(fā)達國家進行比較，認識中國改革開放四十年所取得的成就，包括經(jīng)濟總量的增長、國際影響力的提高，使學生堅定對中國特色社會主義道路的自信；另一方面依托必要的史實材料，引導學生思考中國在發(fā)展中存在的問題、面臨的挑戰(zhàn)，培育學生的理性精神。

“四個自信”不是空洞的說教，“四個自信”來自對歷史深刻的認識。通過中外歷史的比較，使學生切身感受、認識中國特色社會主義道路的強大優(yōu)勢，比一百次空洞的說教更有力。

三、在歷史與現(xiàn)實呼應中，積極思考“四個自信”

“一切歷史都是當代史”。通過歷史學習，從歷史中汲取經(jīng)驗和教訓，為今天的人們提供啟示和思考，是歷史教學和學習的重要意義。因此，教師應積極引導學生關注當代所面臨的重大問題，并站在歷史的角度思考這些問題，從歷史中汲取經(jīng)驗和教訓。只有這樣，才能真正實現(xiàn)歷史知識學習與學生思維發(fā)展的有效結合，提升學生的歷史學科素養(yǎng)。

《中外歷史綱要》（上）第26課《中華人民共和國的成立和向社會主義過渡》一課有兩個關鍵內(nèi)容：建立什么樣的國家？建立什么樣的制度？在教學中，教師可以將本課內(nèi)容置于一個歷史的長時段，理清本課教學邏輯，對學生堅定制度自信有重要意義。從長時段看，中華人民共和國的成立，是近代以來中國歷史發(fā)展的必然選擇，更是中國共產(chǎn)黨從建黨之初的綱領、30年代在農(nóng)村革命根據(jù)地建立“中華蘇維埃共和國”政權、抗戰(zhàn)時期實行“三三制”并提出建立民主聯(lián)合政府主張以及抗戰(zhàn)勝利后毛澤東提出的人民民主專政理論等一系列探索和思考的必然選擇。從這樣一個長時段引導學生思考中華人民共和國的成立，能使學生很好地理解新中國成立的必然性、新中國走新民主主義向社會主義過渡道路的必然性。

由于新中國的成立，新生的國家才能取得抗美援朝戰(zhàn)爭的偉大勝利，徹底廢除存在幾千年的封建地主土地制度，迅速穩(wěn)定經(jīng)濟形勢，在工業(yè)化的道路上取得前所未有的成就，并在此基礎上完成了向社會主義的過渡。今天的中國，比任何時候都更接近民族的偉大復興，堅定制度自信，對實現(xiàn)中華民族偉大復興有重大意義。從歷史的角度認識當前中國制度的形成與發(fā)展，認識這一制度產(chǎn)生的重要影響，對幫助學生進一步堅定對社會主義制度的自信、堅定民族復興偉大“中國夢”的信念，有著現(xiàn)實意義。

四、在思想觀念碰撞中，牢固堅持“四個自信”

由于生活環(huán)境、生活方式等諸多方面因素的影響，人們對歷史的認識是多元的。同樣一個歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象，人們的認知往往會存在很大差異。如對于秦始皇，有人認為他是千古一帝，也有人認為他是一個慘無人道的暴君；對于王安石，有人認為他是一個偉大的改革家，但也有人認為他是“靖康之難”的禍根……如何在“多元化”歷史認識中，把握歷史發(fā)展的趨勢，洞察歷史發(fā)展的規(guī)律，堅定正確的價值判斷，也是歷史教學必須回答和解決的問題。特別是在當前，面對考試壓力，很多教師把注意力都聚焦在對學生的強化訓練上，忽略了對學生獨立、自主思考精神的培養(yǎng)。面對新高考的挑戰(zhàn)，教師應當關注學生思維能力和品質(zhì)的培養(yǎng)。

在高中新教材教學中，教師應引導學生正確認識歷史教科書的特點和地位，在此基礎上，培養(yǎng)學生歷史學習和思考的方法，形成必要的歷史學習素養(yǎng)。歷史教科書是學生獲得歷史和歷史認識的一個重要載體，是對歷史的一種敘述、解釋，并非客觀歷史的再現(xiàn)。由于受各種主、客觀因素的影響，歷史教科書勢必會存在這樣或那樣的問題。但對于很多學生來講，他們普遍認為歷史教科書就是歷史。在教學中，教師要引導學生認識“歷史”和“歷史認識”的不同、認識歷史教科書與“歷史”的差異。只有這樣，學生才能真正深入到對歷史的學習和思考中，也愿意去追尋歷史的本真。這不僅有助于學生形成正確的歷史學習方法，更有助于學生從紛繁復雜的歷史認識中，撥云見日，形成正確的歷史認識。

仍然以《中外歷史綱要》（上）第29課《改革開放以來的巨大成就》為例，如何正確認識改革開放以來中國社會的發(fā)展變化，以及當前思想領域存在的一些不和諧的聲音和認識片面性的問題？在教學中，教師可以1978年中國社會所面臨的主要問題為切入點，引導學生理解中國共產(chǎn)黨是如何回答、如何解決這些問題的，并認識到中國共產(chǎn)黨善于將馬克思主義普遍原理與中國實際結合，使中國特色社會主義理論不斷發(fā)展和豐富，從而推動中國社會發(fā)生了翻天覆地的變化。通過這一學習過程，學生堅定了理論自信。

有什么樣的歷史教育，就會有什么樣的國民意識和國民品格。在高中新教材在陜西省全面啟用的背景下，在高中歷史教學中，我們要堅持“四個維度”，將歷史教學與踐行“四個自信”自覺融合，是對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的最好詮釋與回答。