邊迎春

摘? ?要：加強(qiáng)初中班級(jí)管理與學(xué)生心理健康教育的對(duì)接融合，是改善初中生心理健康狀況、提升學(xué)生心理健康素養(yǎng)的有力抓手，是形成積極向上的班風(fēng)學(xué)風(fēng)、健全班級(jí)管理策略的有效路徑。初中班主任應(yīng)正確認(rèn)識(shí)心理健康教育的意義，加快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)手段，創(chuàng)意設(shè)計(jì)各類心理健康教育活動(dòng)，以提高心理健康教育的成效，拓寬班級(jí)管理域度，構(gòu)建更加健全的班級(jí)管理體系。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;心理健康輔導(dǎo);教育機(jī)制;家校對(duì)接

中圖分類號(hào)：G444? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2022）03-0036-02

心理健康教育是指依據(jù)學(xué)生心理、生理發(fā)展的客觀規(guī)律，運(yùn)用與心理教育相關(guān)的方法手段，改善學(xué)生心理健康認(rèn)知，解決學(xué)生心理健康問(wèn)題，助推學(xué)生身心健康發(fā)展的教育。在初中班級(jí)管理中，班主任要把對(duì)學(xué)生的心理健康培養(yǎng)作為管理工作的重要組成部分，不僅需加強(qiáng)心理健康教育的科學(xué)布設(shè)和多元滲透，而且需依托主題班會(huì)、文化活動(dòng)、輔導(dǎo)機(jī)制、家校對(duì)接等方式，提升學(xué)生心理健康培養(yǎng)的針對(duì)性、專業(yè)性，強(qiáng)化初中班級(jí)管理的成效。

一、推出主題班會(huì)，構(gòu)建心理健康教育機(jī)制

班會(huì)是班級(jí)管理的重要教育載體。班主任推出更多指向明確的主題班會(huì)活動(dòng)，可為心理健康教育內(nèi)容的滲透，為構(gòu)建針對(duì)性、常態(tài)化的心理健康教育機(jī)制提供契機(jī)。心理健康教育主題班會(huì)切入點(diǎn)較多，內(nèi)容較為豐富，比如學(xué)生校園生活的具體表現(xiàn)、面臨的學(xué)習(xí)困境、出現(xiàn)的心理困惑等，都能成為主題班會(huì)的教育內(nèi)容。因此，班主任應(yīng)積極融入班集體中，加強(qiáng)與班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的日常溝通，及時(shí)了解、把握學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際情況，以設(shè)計(jì)各類主題新穎的班會(huì)活動(dòng)。

除此之外，班主任在設(shè)置主題班會(huì)教育內(nèi)容時(shí)，要注意心理健康教育的梯度性和連貫性，應(yīng)層層深入、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握心理健康教育的知識(shí)。例如，為消除很多初中學(xué)生存在的自卑心理，強(qiáng)化學(xué)生自信心，班主任可分階段推出主題班會(huì)活動(dòng)。起始階段，班主任可組織學(xué)生分別描述一個(gè)以自身努力獲得成功的案例，之后教師要和學(xué)生一起梳理生活中要面對(duì)的各種壓力，并制定具有適當(dāng)挑戰(zhàn)性的計(jì)劃內(nèi)容。在以后的班會(huì)中，班主任需要定期整理學(xué)生計(jì)劃執(zhí)行的反饋情況，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步增強(qiáng)自信心和成就感，消除自卑心理。

二、組織文化活動(dòng)，強(qiáng)化心理健康疏導(dǎo)體驗(yàn)

初中班級(jí)管理中的心理健康教育不能簡(jiǎn)單地采取知識(shí)講解、反復(fù)強(qiáng)化的淺層化教育手段，而是要與各類文化活動(dòng)相對(duì)接，從而依托豐富多彩的文化活動(dòng)，多元滲透心理健康教育內(nèi)容。班主任在組織開(kāi)展文化活動(dòng)時(shí)，可利用文化活動(dòng)強(qiáng)大的生動(dòng)性、趣味性、交互性、啟發(fā)性等優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中勇于表達(dá)自己的想法及困惑，從而增強(qiáng)學(xué)生校園生活的情感體驗(yàn)。例如，班主任設(shè)置的“每周一小時(shí)”文化專題活動(dòng)，包含了讀書(shū)一小時(shí)、體育鍛煉一小時(shí)、志愿服務(wù)一小時(shí)等不同的活動(dòng)內(nèi)容。在活動(dòng)中，班主任通過(guò)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，不僅可以發(fā)掘?qū)W生在整個(gè)活動(dòng)中展現(xiàn)出的閃光點(diǎn)和不足之處，而且可以圍繞學(xué)生出現(xiàn)的不遵守紀(jì)律、敷衍了事、不尊重他人等問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性心理疏導(dǎo)，以及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤行為。

三、健全班級(jí)管理，提升心理健康輔導(dǎo)品質(zhì)

一方面，班主任要立足班級(jí)學(xué)生的共性特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)班級(jí)管理的整體方案，以適應(yīng)絕大部分學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的需求;另一方面，班主任要根據(jù)學(xué)生個(gè)體在心理健康發(fā)展及班級(jí)管理訴求中的差異，針對(duì)性地向?qū)W生提供心理健康輔導(dǎo)方案。與此同時(shí)，班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)民主性，各項(xiàng)管理工作都需要學(xué)生的主動(dòng)參與和配合。例如，班主任在設(shè)置“一日班長(zhǎng)”班級(jí)管理活動(dòng)時(shí)，大部分學(xué)生都有著較高的參與熱情，能夠通過(guò)積極體驗(yàn)認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理的重要性，從而提高集體榮譽(yù)感和擔(dān)當(dāng)精神。但在活動(dòng)中，也存在個(gè)別學(xué)生因?yàn)楹π摺?dān)心自己做不好等原因，對(duì)該活動(dòng)抱有一定的抵觸心理。面對(duì)此部分學(xué)生，班主任需主動(dòng)與學(xué)生溝通交流，了解他們的真實(shí)想法，進(jìn)行針對(duì)性的心理輔導(dǎo)。

四、實(shí)現(xiàn)家校對(duì)接，拓寬心理健康教育平臺(tái)

要想深度把握班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的心理健康狀況，僅靠觀察學(xué)生校內(nèi)生活是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要關(guān)注學(xué)生在家庭當(dāng)中的表現(xiàn)，了解學(xué)生在不同生活環(huán)境下的行為差異。為此，班主任需拓寬心理健康教育平臺(tái)，積極推進(jìn)家校對(duì)接，加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的日常溝通，了解學(xué)生的家庭情況及生活狀況，并根據(jù)家長(zhǎng)的反饋，明確學(xué)生是否將所學(xué)知識(shí)真正應(yīng)用于生活實(shí)踐中，或者是否面臨新的心理健康問(wèn)題，進(jìn)而更加全面、科學(xué)地制定心理健康教育計(jì)劃，提升學(xué)生的心理健康水平。

與此同時(shí)，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各類線上即時(shí)交流軟件為家校溝通提供了便利條件。班主任可運(yùn)用釘釘班級(jí)群、微信家長(zhǎng)群等交流平臺(tái)，發(fā)布各階段班級(jí)心理健康教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生生活實(shí)踐任務(wù)，并借助家長(zhǎng)的監(jiān)督、指導(dǎo)，掌握學(xué)生對(duì)心理健康教育知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用情況。此外，班主任還要注重與家長(zhǎng)的線下溝通，通過(guò)組織家長(zhǎng)會(huì)、走訪學(xué)生家庭等方式，深入了解學(xué)生的生活情況，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生家庭情況的特殊性，動(dòng)態(tài)調(diào)整心理健康教育方案，從而依托家校教育合力，共同為學(xué)生身心健康發(fā)展保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

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