廖祥榮

摘要：新課改背景下，高中數(shù)學課程教學有了新的發(fā)展目標，發(fā)揮學生的主體性、增強課堂教學師生互動、啟發(fā)學生自主思考等教學思想備受重視。在這一環(huán)境下，優(yōu)化課堂提問、提高提問效率等話題開始引起高中數(shù)學教師的關注，并對其具體的實施策略進行了思考和探究。但在傳統(tǒng)教師主導的課堂提問模式的影響下，當前高中數(shù)學課堂提問還存在較多的問題，影響了課堂提問的效率，需要高中數(shù)學教師引起重視。對此，文章基于新課改背景，在分析高中數(shù)學課堂提問存在的主要問題的基礎上，提出了有效實施課堂提問的策略，以期為高中數(shù)學課堂教學的進一步優(yōu)化提供參考。

關鍵詞：高中數(shù)學;課堂提問;研究策略

引言：新時期下，各階段、各學科的課程改革深入推進，對教師在教學實施過程中促進學生主體性的發(fā)揮、自主學習思維以及能力的發(fā)展都提出了更高的要求，傳統(tǒng)的課堂提問、課堂互動方式需要優(yōu)化、改革。因此，高中數(shù)學教師需清楚認識到課堂有效提問的重要價值，深入分析教學提問過程中存在的不足之處，并在尊重班級學生學習需要的基礎上，尋求有效的策略，創(chuàng)新和優(yōu)化課堂提問方式，從而確保數(shù)學課堂教學高效開展。

一、高中數(shù)學課堂上提問存在的主要問題

1、高中數(shù)學課堂提問的現(xiàn)狀

部分高中數(shù)學教師因未能準確掌握新課標教學理念，而錯誤地認問題量才是對教學問題評價的重要標尺，把目標傾向在課堂提出問題的數(shù)量上，往往一下子就給每個學生提供了眾多的教學問題，從而導致教學問題成為數(shù)學課堂自問自答，每個學生則成為觀看者與聽眾的場面，數(shù)學教師往往為追趕正確教學步驟，在課堂上象征性地給出了幾個數(shù)學教育問題，但不能完全根據(jù)班上學生的數(shù)學知識水平和高中階段學生的特點，同時教師給學生思考的時候也不充裕，當教師在給出問題之后幾乎很短的時期內(nèi)，就把學生合理的解答思路和標準的正確回答全部展現(xiàn)了出來，也不能使每個學生對問題展開更深層次的思索和探究，每個學生的創(chuàng)新思維如果沒有培養(yǎng)，對學生數(shù)學思維能力的發(fā)展與提高將十分不利。

2、高中數(shù)學課堂提問存在的主要問題

新課改背景下，增加師生互動、加強課堂提問成為了高中數(shù)學教學的新方法，部分教師加大了對課堂提問的關注度，但根據(jù)具體的提問情況而言，較多的高中數(shù)學教師提出具體的思考問題后，為了保障教學進度，往往會從班級學生反饋較多的信息當中提取出自己需要的內(nèi)容，對于學生其他的反饋信息沒有重視，這就降低了班級部分學生回答課堂問題的自信，影響了他們繼續(xù)課堂學習的積極性。此外，長期處于這種課堂提問模式下的學生，其發(fā)散性、創(chuàng)造性、自主性數(shù)學思維能力的發(fā)展容易受阻，不利于他們的長遠發(fā)展，從而導致高中數(shù)學課堂提問的效率降低。

3、在高中數(shù)學課堂教學提問教學的意義

相比于以往高中數(shù)學學習教育以學生的數(shù)學成績和解題技巧為評價基礎的教育目標，現(xiàn)在的教育思想越來越注重于培養(yǎng)學生的數(shù)學基礎素質(zhì)。培養(yǎng)學生問題能力，而不僅僅是學生對未知的事物形成求知的動機，還可以培養(yǎng)學生對問題的敏感性，以及訓練學生對細致而入微的洞察力。而問題意識才是學生創(chuàng)新能力的根本，只有讓學生找到了問題在解決的基礎上，才能沖破傳統(tǒng)高中數(shù)學教育的思維桎梏。而在高中數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的提問能力能幫助學生有效地進入課堂教學的節(jié)奏中，并隨著教師的思路逐步對課堂主題的內(nèi)容有著更加深刻的理解和把握，從而達到教師既定的教學目標，較于以往教師照本宣科式的教學質(zhì)量會更高。

二、新課改背景下提升高中數(shù)學課堂提問策略的思考

1、針對班級學生實際情況，恰當選擇提問時間

數(shù)學教師的課堂問題依然有隨意性，而這種課堂問題的模式定然影響學生的邏輯思維能力，更會使教學上數(shù)去最好的問題時機，從而使教學起到了不成預想的效應，因此，在課堂過程中，數(shù)學教師一定要根據(jù)班上學生的實際狀況，為高中學生合理地選定好上課問題的時機，并盡量地適應班上學生在數(shù)學學習方面的實際需要，從而有效增強了高中學生的邏輯思維能力。比如：函數(shù)的概念教學時，由于函式的定義往往具有抽象的特征，給學生的認識方面帶來了非常大的障礙，因此數(shù)學教師也可根據(jù)課堂教學，采取導入式的教學方法，函式相互之間還有哪些區(qū)別？以循序漸進的教學提問方法，讓學生更進一步地了解數(shù)學知識。

2、科學把控課堂，優(yōu)化提問時機

在恰當?shù)臅r間給出問題，是有效引起學生關注、調(diào)動學生深入思索與探索興趣的重要途徑。所以，需要高中數(shù)學教師切實了解課堂教學與學生學習的實際情況，科學把控課堂教學活動的教學導入、教學實施等各個環(huán)節(jié)，及時抓住課堂提問的時機，有效激發(fā)學生思考、解決問題的興趣.例如：在復數(shù)的概念這一課程的教學中，老師可在導入環(huán)節(jié)中合理設定教學問題，以集中全班學生的注意力，從而引起學生對復數(shù)概念這一數(shù)學教育范疇的思考，從而充分調(diào)動他們對掌握本課知識點內(nèi)涵的濃厚興趣。教師可以結合復數(shù)中i2=-1這一虛數(shù)單位的相關定義，聯(lián)系負數(shù)不能開方這一知識內(nèi)容，有效創(chuàng)設一個學生日常開方計算練習的情境，提高教學質(zhì)量。

3、利用信息技術引出問題、解決問題

在科學技術越來越先進的今天，老師們可以運用現(xiàn)代教學技術手段把課堂知識內(nèi)容和培養(yǎng)學生問題意識相結合，既能培養(yǎng)學生的學習興趣，也可以更直接地把課堂知識內(nèi)容傳授給學生。而創(chuàng)新的教育手段和更加新穎的教學方法也能讓學員們更自愿容易接受，尤其是對于學生來說，在課堂中有個好的開端是非常關鍵的。信息技術是未來社會發(fā)展的必然選擇，因此在課堂上積極運用信息技術，就是在幫助學生掌握未來能自主學習的意識和能力。

結束語：綜上所述，新課改背景下傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂提問方式已經(jīng)很難適應高中數(shù)學教學發(fā)展的新趨勢，改革高中數(shù)學課堂提問方式、提高其效率既是高中數(shù)學課程優(yōu)化和發(fā)展的客觀要求，也是高中學生進一步學習數(shù)學的主觀需要。因此，高中數(shù)學老師們必須做好深入的心理剖析工作，在密切聯(lián)系學生的心智發(fā)展等實際狀況以及教學實踐需求的基礎上，把握學生提問的機會，以達到有效調(diào)動學生學習動力、提升學生學習效能的目的。

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