李笛

摘要：在新課改及化學教學改革的背景下，初中化學核心素養(yǎng)成為學校、教師教學改革的熱點之一?；瘜W核心素養(yǎng)一方面能夠有效保障學生在初中與高中化學學習之間的知識銜接，另一方面也能夠有效提高教師的教學效率、學生對化學知識吸收、理解、轉(zhuǎn)化、應用的效率，是學生綜合發(fā)展的重要素養(yǎng)?；诖?，本文以變化觀念與平衡思想為基礎，對化學教師的教學改革以及學生的思維培養(yǎng)討論分析如下。

關鍵詞：初中化學;化學核心素養(yǎng);變化觀念;平衡思想

引言：

在變化觀念與平衡思想培養(yǎng)中，化學教師一方面應當通過教學改革改變傳統(tǒng)化學教學方式和教學思想，重視實驗教學、小組教學和問題探究教學在化學教學中的重要性;另一方面，教師也應當認真分析目前學生的學習興趣和學習難點，以此為基礎展開化學教學。對此，本文簡述如下。

一、變化觀念與平衡思想背景下的初中化學教學

對于初中化學教學而言，變化觀念與平衡思想要求教師應當注重培養(yǎng)學生對化學變化的了解，從學生的角度出發(fā)設計如何通過化學實驗、化學課堂教學和化學教學活動帶領學生學習化學變化的條件、規(guī)律等[1]?；诖耍诮虒W設計階段，化學教師應當深入分析現(xiàn)階段學生化學核心素養(yǎng)和初中化學教育的要求和內(nèi)容，引導學生學習并理解、應用化學知識，分析化學變化并通過化學變化、化學反應原理解決學習生活中遇到的化學問題。

但在實際化學教學中，化學課堂卻出現(xiàn)諸多問題，導致學生對化學知識的理解和吸收過于淺顯，也無法培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)。對此，本文簡述如下：

首先，雖然實驗教學是初中化學教學的重點內(nèi)容，但部分教師受限于教學場地和教學素材，在教學中以理論教學為主，課堂教學氣氛沉悶，學生的化學學習積極性和學習熱情都不高。

其次，教師受制于學校的教學目標以及學生的考試成績等多方因素，在教學中往往存在忽視課堂師生互動環(huán)節(jié)，在教學中教學思路單一等問題。教師在課堂教學中以理論知識講解為核心內(nèi)容，在課后則通過布置大量重復性的習題來達到鞏固學生對化學知識的印象的教學目的。這樣不僅不能激發(fā)學生對化學學習的熱情，反而有可能導致學生化學學習思路僵硬，不具備創(chuàng)新能力。

二、初中化學核心素養(yǎng)之變化觀念與平衡思想的培養(yǎng)探討

如上所述，在化學教學中，如何通過教師的教學培養(yǎng)學生的變化觀念與平衡思想一直是初中化學教學改革的重點。對此，本文認為教師可以在教學中積極發(fā)揮學生的主動性和學習性，以學生的角度思考如何設計化學教學方式，基于此，本文簡述如下：

（一）化學實驗教學與理論教學的平衡

對于初中生而言，化學實驗是培養(yǎng)其動手能力和思維能力的重要途徑。因此，本文認為，教師可以通過化學實驗培養(yǎng)學生的變化觀念與平衡思想。但為了保證學生對化學知識的吸收與轉(zhuǎn)化，化學教師也應當重視化學知識的理論教學部分，通過實驗教學強化學生對理論知識的理解和吸收、應用。

例如在《二氧化碳制取的研究》教學中，教師可以在課前為學生設計教學小實驗，通過小實驗激發(fā)學生對化學知識學習的熱情。在《碳和碳的氧化物》課堂中，學生學習了金剛石等碳元素的自然形式，對碳元素有了基本的了解。因此，在課堂教學前，教師可以通過學生生活中常見的食品可口可樂展開教學。在課前導入階段，教師可以引導學生觀察可樂在劇烈搖晃后打開的狀態(tài)，并引導學生思考導致可樂出現(xiàn)如此劇烈反應的原因。在學生對二氧化碳有基本的了解后，教師可以向?qū)W生講解可樂反應背后的化學原理以及二氧化碳的基本性質(zhì)，并引導學生思考生活中還有哪些二氧化碳的應用，為學生后續(xù)實驗奠定理論基礎。在理論教學后，教師可以通過二氧化碳制取實驗作為總結(jié)實驗，鼓勵學生自己設計實驗環(huán)節(jié)，分析實驗中所需的化學設備，并在教師的指導下開展化學實驗，通過化學實驗觀察二氧化碳在制取過程中的化學變化。

（二）小組教學與問題探究教學的應用

在具有一定復雜度和難度的化學實驗及化學變化教學中，小組教學能夠培養(yǎng)學生的團隊意識，令學生在小組教學中與同學進行交流探討，并根據(jù)教師的引導完成化學實驗。這樣既能夠提高化學教學效率，又能夠幫助學生了解并參與較為復雜的化學實驗教學中[2]。此外，問題探究教學能夠為學生的化學學習提供思路和分析方向，既能夠避免學生的思維過于發(fā)散，天馬行空，又能夠有效培養(yǎng)學生在化學知識學習中的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新思維能力，進而培養(yǎng)學生的變化觀念與平衡思想。

例如在《質(zhì)量守恒定律》教學中，鎂條燃燒實驗、金屬和酸溶液的反應實驗都是驗證質(zhì)量守恒定律的重要教學實驗。在教學設計階段，教師可以為學生準備不同的化學材料，并在設計如何保障實驗的安全性以及教學性。在教學前，教師可以通過問題的方式引導學生思考化學實驗中反應物和生成物之間的質(zhì)量是否有變化，并將學生劃分為不同的化學學習小組，在課堂上就教師的問題進行交流和討論。在交流過程中，教師可以引導學生分析如何利用化學實驗來證明自己的猜想。為了保障課堂教學效率，教師在教學中向?qū)W生介紹鎂條燃燒、金屬與酸溶液的反應等不同的化學實驗，鼓勵學生自己設計實驗步驟并展開實驗。在化學實驗中，教師也可以鼓勵小組內(nèi)自由分工，在保證實驗安全的基礎上設計實驗步驟和實驗內(nèi)容。為此，教師應當為學生提供必要的教學指導，并引導學生將思考討論的內(nèi)容記錄下來并在小組實驗結(jié)束后進行復盤。這樣既能夠令學生在化學實驗設計、實踐中培養(yǎng)自身的綜合分析能力和創(chuàng)新思維能力、發(fā)散思維能力，又能夠幫助學生通過對實驗的分析和復盤培養(yǎng)自身的變化觀念與平衡思想，進而培養(yǎng)其化學核心素養(yǎng)。

結(jié)束語：

綜上所述，在初中化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，教師可以利用化學實驗、小組教學以及問題探究教學培養(yǎng)學生的化學思維以及發(fā)散思維能力、創(chuàng)新思維能力，進而為變化觀念與平衡思想的培養(yǎng)奠定良好基礎，幫助學生全面了解化學變化規(guī)律以及化學反應，培養(yǎng)其化學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]黎展裕. 核心素養(yǎng)視域下變化觀念與平衡思想培養(yǎng)策略[J]. 新教育（海南）， 2021（5）：2.

[2]周艷麗. 基于核心素養(yǎng)的高中化學課堂教學實踐——以"變化觀念與平衡思想"的應用為例[J]. 陜西教育：教學， 2021（1）：1.