王黎

勞動教育在新時代的傳統(tǒng)文化教育中占據(jù)著非常重要的地位，關(guān)于加強(qiáng)基礎(chǔ)教育階段的勞動教育力度的要求，相關(guān)部門也出臺了相應(yīng)的政策與規(guī)范?！蛾P(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》就是非常具有針對性的一項(xiàng)政策要求，其提出了從不同層面培養(yǎng)青少年的文化素養(yǎng)、勞動素養(yǎng)。勞動教育的范疇非常廣，本文主要分析勞動教育與“傳統(tǒng)文化進(jìn)校園”如何進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以期通過多種方式打造勞動教育課程體系，重視專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)與完善、提升教師的專業(yè)素質(zhì)水平，為學(xué)生的勞動教育品質(zhì)提升提供幫助。

勞動教育與“傳統(tǒng)文化進(jìn)校園”的背景

綜觀當(dāng)下，“傳統(tǒng)文化進(jìn)校園”離不開青少年的勞動實(shí)踐，而勞動也體現(xiàn)出了中華民族最優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。勞動教育在我國的傳統(tǒng)文化中屬于非常重要的一部分教育內(nèi)容，不僅與人們的日常生活緊密相關(guān)，也是培養(yǎng)學(xué)生良好思想認(rèn)知、鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的科學(xué)途徑。若能夠從基礎(chǔ)教育階段就重視開展勞動教育，就能引導(dǎo)學(xué)生在這一階段明確體會到勞動帶來的幸福和美好。從個人的綜合發(fā)展來說，缺乏勞動教育的引導(dǎo)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，自我發(fā)展的完善性也會受到一定程度的限制。這也從側(cè)面反映出從青少年階段就以理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式開展好勞動教育的重要意義。只有讓勞動教育與學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)全面有機(jī)的融合，才能確保傳統(tǒng)文化宣傳和學(xué)校教育內(nèi)容體系的完善性得到有效推進(jìn)。

現(xiàn)階段基于學(xué)校教育與勞動教育實(shí)現(xiàn)融合的問題分析

《意見》實(shí)施后，從宏觀的角度來說，各個地區(qū)的基層學(xué)校和教育行政部門都基于對意見的學(xué)習(xí)，形成了更高層次的思想認(rèn)知，將勞動教育融入常規(guī)教學(xué)活動中；從實(shí)踐的角度上來說，勞動教育由于缺乏融入中小學(xué)基礎(chǔ)教育中的經(jīng)驗(yàn)，還需要在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善，從實(shí)際出發(fā)，現(xiàn)階段基于勞動教育所開展的工作仍然存在多方面問題。隨著生活環(huán)境和物質(zhì)生活水平的提升，小學(xué)生的勞動教育意識和積極性都受到了一定的影響，學(xué)校方面的勞動技術(shù)課程在具體實(shí)踐中也會被其他主要文化課程所影響，不僅存在課時比例不足的現(xiàn)象，教學(xué)組織的方式方法也存在一定的問題。例如，勞動教育教學(xué)并未形成系統(tǒng)全面的規(guī)劃方案，勞動教育效果的考核也未得到及時同步的落實(shí)，部分學(xué)校還存在把體力勞動作為懲罰學(xué)生的手段的情況，這都反映出勞動教育與常規(guī)的學(xué)校教育在融合時出現(xiàn)了問題。為了進(jìn)一步發(fā)揮出融合教學(xué)的優(yōu)勢特征，現(xiàn)階段的中小學(xué)校需要采取多方面的措施分析問題、解決問題。

不同地區(qū)對勞動教育的重視程度有著顯著的差異。例如，部分素質(zhì)教育資源條件更加完善，且學(xué)校教師的思想認(rèn)知層次更高的地區(qū)，勞動教育的開展力度就更大，開展形勢也就相對比較多樣；而部分對勞動課程的價值和意義缺乏充分認(rèn)知的地區(qū)和學(xué)校，就未能充分重視對這部分課程的教學(xué)組織開展。即使部分學(xué)校在形式上設(shè)置了勞動課程的內(nèi)容，但在具體課程教學(xué)的組織實(shí)施中并沒有系統(tǒng)的規(guī)劃和科學(xué)的方法，這影響著勞動教育的實(shí)踐效果，也在一定程度上體現(xiàn)出了勞動教育亟待提升和完善的現(xiàn)狀。

不同類型勞動教育的資源和教育陣地缺乏規(guī)劃，實(shí)踐教學(xué)與應(yīng)用的聯(lián)動性不強(qiáng)。勞動教育在實(shí)踐中長期依托思想品德課等的課程教學(xué)，教學(xué)實(shí)踐的力度相對來說有所缺乏，大部分教師在開展課程教學(xué)時，往往只會采用理論課程教學(xué)組織的方式，對于學(xué)生實(shí)踐能力的提升以及相匹配的觀察評價工作不夠重視。這主要與客觀上實(shí)踐教學(xué)組織的條件限制有一定的關(guān)系，通常情況下這類課程在基礎(chǔ)的小學(xué)教育或中學(xué)教育組織的課程體系中占比比較有限，不同的實(shí)踐教學(xué)又有相應(yīng)的資源條件要求。部分學(xué)校由于缺乏整體的規(guī)劃和分析，對于實(shí)踐教學(xué)融合應(yīng)用的切入點(diǎn)以及具體的組織方式方法缺乏全面的認(rèn)知和確認(rèn)，導(dǎo)致最終的實(shí)踐教學(xué)效果受到影響。

不同學(xué)校對于勞動教育的要求缺乏貫徹效果的統(tǒng)一性。受到地域性因素的影響，在部分地區(qū)的學(xué)校中，基礎(chǔ)教育階段的勞動教育都是以學(xué)生日常打掃校園環(huán)境為主要形式，并未直接設(shè)立獨(dú)立的勞動課程，即使到了初中階段、高中階段，因文化課程帶來的較大壓力，勞動課程的設(shè)置比例也會有所減少。在長期的教育組織過程中，學(xué)校需要結(jié)合實(shí)際對勞動教育的組織形式和組織思路進(jìn)行全方位的分析。但從目前來說，各個院校因地域性特征和思想認(rèn)知方面的影響，在勞動教育的實(shí)踐組織過程中缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與要求，實(shí)踐和理論教學(xué)的力度存在較大的差異。

從具體的勞動教育組織形式的角度來看，雖然現(xiàn)階段已經(jīng)形成了家務(wù)勞動、公益勞動、義務(wù)勞動等不同類型的勞動組織形式，但不同類型的勞動組織形式有其相應(yīng)的實(shí)踐教育側(cè)重點(diǎn)。教師在開展勞動教育時，往往對于差異化的勞動組織形式缺乏全方位的認(rèn)知；大部分學(xué)生在參與勞動教育的過程中，也往往是以完成勞動任務(wù)為目標(biāo)，并不能從勞動教育的組織落實(shí)中體會到勞動教育的積極作用和意義。

將勞動教育與“傳統(tǒng)文化進(jìn)校園”相結(jié)合，全面培養(yǎng)青少年綜合素養(yǎng)的路徑探析

習(xí)近平總書記在2013年3月中央黨校建校80周年慶祝大會上說：“中國傳統(tǒng)文化博大精深，學(xué)習(xí)和掌握其中的各種思想精華，對樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀很有益處?！鼻嗌倌陮W(xué)生正處于身心成長發(fā)育的時期，加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，對于引導(dǎo)青少年學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀意義重大。按照教育部《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》的要求，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育應(yīng)貫穿國民教育的整個過程：應(yīng)以幼兒、小學(xué)、中學(xué)教材為重點(diǎn)，構(gòu)建中華文化課程和教材體系；全面提升中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的師資隊(duì)伍水平；著力增強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的多元支撐。因此，將勞動教育融入校園，可以將勞動教育與“傳統(tǒng)文化進(jìn)校園”有機(jī)結(jié)合，找尋創(chuàng)新路徑，強(qiáng)化勞動教育。

打造一批以弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題的勞動基地，切實(shí)推進(jìn)“傳統(tǒng)文化進(jìn)校園”

從目前的實(shí)際情況來看，勞動教育存在多方面實(shí)際問題和不足。例如，在學(xué)校教育體系和家庭氛圍中勞動，對于中小學(xué)生甚至高中生來說，都是處在不被重視的地位上的。社會上提供給少年兒童參與勞動的機(jī)會和平臺相對較少，因此這部分學(xué)生缺乏對勞動重要性的認(rèn)識，自主參與勞動的積極性也受到了影響。中共中央文件的頒布，有效改進(jìn)了這一現(xiàn)象。借此契機(jī)，可以將弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與勞動教育相結(jié)合，融入地方特色傳統(tǒng)文化，如綦江版畫、榮昌陶器、榮昌夏布等，以打造一批主題化、特色化的勞動基地。一方面，在此類勞動基地中可以打造濃郁的傳統(tǒng)文化氛圍，加強(qiáng)青少年對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識；另一方面，有利于學(xué)生進(jìn)行勞動實(shí)踐，提高學(xué)生的勞動素養(yǎng)。

同時，還應(yīng)加強(qiáng)校企聯(lián)動，對中小學(xué)生開放以傳統(tǒng)文化為引導(dǎo)的勞動教育實(shí)踐基地。傳統(tǒng)文化教育與勞動教育相結(jié)合，需借助社會力量，撬動多方參與。中高職院校當(dāng)下在加強(qiáng)校企合作方面有新突破，應(yīng)充分發(fā)揮職業(yè)院校與企業(yè)優(yōu)勢，共同打造特色基地、特色實(shí)驗(yàn)室，并對中小學(xué)生開放，為其提供實(shí)踐空間及課程指導(dǎo)。

構(gòu)建一套以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題的勞動教育課程體系

從宏觀的發(fā)展歷程上來講，傳統(tǒng)文化進(jìn)校園以及勞動教育的發(fā)展呈現(xiàn)出逐步提升和完善的總體趨勢。單從實(shí)踐的維度觀察可見，勞動教育的落實(shí)效果和受重視程度在不同區(qū)域具體呈現(xiàn)的狀態(tài)是具有波動性和變化性的，這主要是因?yàn)檫@門課程始終未能與常規(guī)的課程體系實(shí)現(xiàn)全面有機(jī)的融合，其教育功能也未受到學(xué)校和教育管理者以及政府部門的充分重視。因此，在后續(xù)的教學(xué)落實(shí)過程中，要結(jié)合實(shí)際構(gòu)建起勞動教育的規(guī)范課程體系，這是取得良好教育效果的重要條件。

勞動教育的重要性毋庸置疑，然而如何有效開展勞動教育是值得教育者深思熟慮的問題。以山東濟(jì)南大明湖小學(xué)為例，該校將勞動教育目標(biāo)與學(xué)校育人目標(biāo)相結(jié)合，最終確定了以“實(shí)踐體驗(yàn)”為主的策略和“內(nèi)養(yǎng)+外養(yǎng)”的實(shí)施路徑，并輔以豐富多元的評價方式，來達(dá)成勞動教育“四個維度”目標(biāo)。所謂“內(nèi)養(yǎng)”，主要是指充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地作用；而“外養(yǎng)”指的是“家庭+學(xué)校+社會”共育的實(shí)踐活動。

“內(nèi)養(yǎng)”主要是通過綜合實(shí)踐、道法兩個課程的課程梳理以及其他學(xué)科勞動教育因素的挖掘來完成。學(xué)校以《道德與法治》《綜合實(shí)踐》課程為基礎(chǔ)，提取并梳理自理能力教育內(nèi)容。每個年級梳理出道法課程中與成長有關(guān)的內(nèi)容，目前，1-6年級總共梳理出《自己的事情自己做》《我為家人做點(diǎn)事》《爭當(dāng)勞動小能手》3個專題。此外，教師要進(jìn)行學(xué)段之間的縱向貫通，明確每個年段的教學(xué)目標(biāo)，養(yǎng)成學(xué)生勞動的習(xí)慣，以實(shí)現(xiàn)階梯性發(fā)展。而在學(xué)科融合方面，鮮活的例子更是不勝枚舉。據(jù)學(xué)校教導(dǎo)處主任李平介紹，四年級語文教師組織學(xué)生在家發(fā)豆芽、養(yǎng)蘑菇、種蒜苗，還要寫觀察日記。很多孩子觀察了多種植物，把所獲得的成果做成了一本厚厚的冊子；五年級數(shù)學(xué)教師在教授完正方體的體積計算知識后，引導(dǎo)學(xué)生用一張A4紙做出“容積最大的手提袋”；科學(xué)課上，老師在講述完“橋梁”知識后，為讓學(xué)生進(jìn)一步探索橋的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)等，組織學(xué)生回家用筷子、木片、紙板等搭建橋梁模型；英語教師帶領(lǐng)學(xué)生做立體賀卡，為家長送上祝福；美術(shù)老師則用畫臉譜，做折紙畫、樹葉畫的方式引領(lǐng)學(xué)生以勞育美……

相應(yīng)地，“外養(yǎng)”的方式則主要是通過校園勞動教育、家庭勞動教育、社會勞動教育三個維度來實(shí)現(xiàn)。校園活動主要是以班級活動、學(xué)?；顒印⑸傧汝?duì)活動、節(jié)日慶典活動為主。近期，學(xué)校開設(shè)的勞動教育活動課程主要有《中華母親節(jié)》《爭做生活小達(dá)人》《種植小能手》等。家庭勞動教育主要聚焦家務(wù)勞動。社會勞動教育則主要指學(xué)生從教室到社區(qū)所進(jìn)行的勞動。近日，學(xué)校的樂隊(duì)和文藝社團(tuán)的學(xué)生都會定期去街道辦事處的養(yǎng)老院慰問演出、志愿服務(wù)，用精彩的表演給老人送去歡樂和溫暖。在這一過程中，既展現(xiàn)了學(xué)生的才藝，也讓學(xué)生為社會貢獻(xiàn)出微薄之力。

培養(yǎng)一批理論與實(shí)踐相結(jié)合的雙師型指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)

在新時代背景下，高校勞動教育要把專業(yè)的教師隊(duì)伍作為支撐。從事勞動教育的教師隊(duì)伍，不僅要有較高的思想認(rèn)知水平，其在實(shí)踐中教育引導(dǎo)的能力也應(yīng)當(dāng)達(dá)到一定的水平。只有勞動教育的師資力量達(dá)到一定的水平，才能確保最終的教育工作落實(shí)開展順利推進(jìn)。

2018年5月2日，習(xí)近平總書記在同北京大學(xué)師生座談時強(qiáng)調(diào)，人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師，教師隊(duì)伍素質(zhì)直接決定著大學(xué)的辦學(xué)能力和水平，要建設(shè)政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。新時代高校應(yīng)加強(qiáng)勞動教育，通過多渠道建設(shè)一支熱愛教育，帶著干勁、闖勁、鉆勁的高水平勞動教育師資隊(duì)伍。

因此，勞動教育作為一門課程，需要配備專業(yè)從事勞動教育的教師。教師隊(duì)伍作為教育鏈條中的核心，需要構(gòu)建科學(xué)的勞動教育理論體系和學(xué)科體系來培養(yǎng)教師。傳統(tǒng)文化與勞動教育的結(jié)合關(guān)鍵在于要培養(yǎng)一批對傳統(tǒng)文化內(nèi)涵有理解、對勞動教育有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型指導(dǎo)教師。在新的社會發(fā)展階段，勞動教育專業(yè)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)以中國特色社會主義科學(xué)理論體系和學(xué)科體系為前提條件與思想指導(dǎo)，要分別從勞動、文化、勞動哲學(xué)、勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動管理學(xué)等多方面理論支撐點(diǎn)入手，分析勞動問題，開展勞動教育。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化勞動教育專業(yè)的人才培養(yǎng)，使勞動教育逐步走向?qū)I(yè)化。關(guān)于具體的師資隊(duì)伍建設(shè)路徑，有三方面要點(diǎn)：一是院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師的能力素質(zhì)培養(yǎng)，開設(shè)相應(yīng)的教師培訓(xùn)教育專業(yè)課程；二是應(yīng)用全員培訓(xùn)和拓展實(shí)踐活動開展的方式，達(dá)到面向教師實(shí)現(xiàn)勞動教育的目標(biāo)；三是基于學(xué)校和社會的力量找到勞動教育落實(shí)開展的有效路徑和合理切入點(diǎn)。

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【基金項(xiàng)目】重慶市教育評估研究會2020年度重點(diǎn)課題《校長領(lǐng)導(dǎo)力評價標(biāo)準(zhǔn)研究及應(yīng)用》（編號：PJY202005）。