陳慕陽

摘? 要：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)主張整體教學(xué)，主張?jiān)O(shè)置有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題與任務(wù)，任務(wù)得以落實(shí)需要多個(gè)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)支撐，好的學(xué)習(xí)活動(dòng)既要能促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展，體現(xiàn)其對(duì)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，又要能體現(xiàn)課堂與社會(huì)生活之間的聯(lián)系。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)要力求做到有策略、有層次，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì);策略;核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文課程應(yīng)致力于全體學(xué)生語文課程核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文課程核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線?；诖耍瑸榍袑?shí)發(fā)展學(xué)生語文課程核心素養(yǎng)，在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要充分考慮如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，設(shè)置有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)，建立學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)，還應(yīng)該注重學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在邏輯、層次性，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)耐瓿蓪W(xué)習(xí)活動(dòng)的步驟、策略，注重學(xué)習(xí)與學(xué)生生活的緊密聯(lián)系。這樣設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能對(duì)單元任務(wù)的完成、單元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、對(duì)情境中的真實(shí)問題的解決、學(xué)科核心素養(yǎng)的落地等起到保證作用，才能讓學(xué)生真正在語言實(shí)踐中鍛煉語文實(shí)踐能力，讓學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生。

全國特級(jí)教師武鳳霞認(rèn)為，好的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該具備這樣三個(gè)特征：一是能促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展;二是能體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度學(xué)習(xí);三是能打通文本之間、學(xué)科之間乃至課堂與社會(huì)之間的聯(lián)系。如何才能讓學(xué)習(xí)活動(dòng)具有這樣的特征呢？筆者認(rèn)為，在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要力求做到三個(gè)“有”。下面，以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)第二單元的一組學(xué)習(xí)活動(dòng)為例來闡述這三個(gè)“有”。

一、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)有策略

好的學(xué)習(xí)活動(dòng)的特征之一是能促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。學(xué)習(xí)活動(dòng)要促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展，還需要有具體的學(xué)習(xí)策略支撐。

統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)第二單元的人文主題是走“跟著外國文學(xué)名著的腳步，去發(fā)現(xiàn)更廣闊的世界”，單元語文要素是“借助梗概，了解名著主要內(nèi)容;就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受;學(xué)寫作品梗概”，安排了這樣三篇課文：《魯濱遜漂流記》（節(jié)選）、《騎鵝旅行記》（節(jié)選）、《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》（節(jié)選）。根據(jù)人文主題和語文要素的融合，教師擬定的單元核心目標(biāo)是能借助名著梗概，了解名著主要內(nèi)容;能概括名著中印象深刻的人物的特點(diǎn)，并結(jié)合自己的感受進(jìn)行評(píng)價(jià);能結(jié)合名著中印象深刻的情節(jié)表達(dá)自己閱讀名著的感受;能給自己喜歡的名著寫作品梗概。根據(jù)單元核心目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境下的單元學(xué)習(xí)主題任務(wù)是為校園讀書節(jié)“制作名著閱讀推薦海報(bào)”。結(jié)合單元核心目標(biāo)與主題任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己辦海報(bào)的已有經(jīng)驗(yàn)，分解、架構(gòu)的三個(gè)學(xué)習(xí)子任務(wù)分別是“小說內(nèi)容介紹”“小說人物推薦”“小說閱讀感受”。

要完成“小說人物推薦”這個(gè)子任務(wù)，學(xué)生需要深入閱讀本單元的幾篇名著節(jié)選，結(jié)合故事情節(jié)，了解每個(gè)人物的性格特點(diǎn)，感受人物形象，然后選擇自己感興趣的人物進(jìn)行推薦，推薦理由便是自己閱讀后結(jié)合人物特點(diǎn)、故事情節(jié)對(duì)人物的評(píng)價(jià)，對(duì)應(yīng)的單元目標(biāo)則是“能概括名著中印象深刻的人物的特點(diǎn)，并結(jié)合自己的感受進(jìn)行評(píng)價(jià)”。三篇名著節(jié)選中，教師將《湯姆索婭歷險(xiǎn)記》和《尼爾斯騎鵝旅行記》這兩篇都寫兒童的小說進(jìn)行整合，首先將“概括小說人物特點(diǎn)，評(píng)價(jià)人物”這個(gè)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成了一個(gè)大問題：“為什么《湯姆索婭歷險(xiǎn)記》和《尼爾斯騎鵝旅行記》這兩部歷險(xiǎn)小說中的主角都是‘壞’小孩？”引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物。

在這個(gè)大問題下設(shè)置了這樣一組學(xué)習(xí)活動(dòng)：

活動(dòng)一：說一說這兩個(gè)小孩都干過哪些壞事，并用詞語分別評(píng)價(jià)。

活動(dòng)二：找一找這兩個(gè)小孩在各自的歷險(xiǎn)情節(jié)中分別有哪些表現(xiàn)，體現(xiàn)出怎樣的品質(zhì)？分別用詞語進(jìn)行評(píng)價(jià)。

活動(dòng)三：比一比對(duì)兩個(gè)小孩前后不同的評(píng)價(jià)，說說你有什么發(fā)現(xiàn)（你是怎么理解這個(gè)“壞”的）。

活動(dòng)四：議一議這兩篇?dú)v險(xiǎn)小說中的主角為什么都是“壞”小孩。

活動(dòng)五：找一找在湯姆和尼爾斯的身上有自己或身邊伙伴的影子嗎？

活動(dòng)六：寫一寫歷險(xiǎn)記中的“壞”小孩（推薦人物）。

在以上六項(xiàng)活動(dòng)中，充分運(yùn)用了提取信息、比較、聯(lián)結(jié)、概括等閱讀策略，找出小說中人物的主要行為表現(xiàn)，并據(jù)此對(duì)小說中人物特點(diǎn)（品質(zhì)）進(jìn)行概括、評(píng)價(jià)，將人物的前后行為表現(xiàn)及背后體現(xiàn)的特點(diǎn)（品質(zhì)）進(jìn)行比較、聯(lián)結(jié)，將不同小說中的人物進(jìn)行比較、聯(lián)結(jié)，將小說中的人物與讀者及身邊的人進(jìn)行比較、聯(lián)結(jié)……這樣的一系列閱讀策略的介入，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)中有“提取信息”“概括”這樣的中低階思維參與，也有 “分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”這樣的高階思維參與其中，也正是在這樣有閱讀策略作支撐的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，學(xué)生的高階思維才得以訓(xùn)練、發(fā)展，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)才得以發(fā)生。

二、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)有層次

進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮各個(gè)活動(dòng)之間的邏輯關(guān)聯(lián)、層次性，思考學(xué)生的已有認(rèn)知，學(xué)習(xí)活動(dòng)是否能促進(jìn)學(xué)生從已知走向未知，前后學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的語言訓(xùn)練、思維發(fā)展等是否有遞進(jìn)的要求，以避免學(xué)生通過多個(gè)活動(dòng)的學(xué)習(xí)，依然停留在同一層面，停留在淺表層次。

以上這六個(gè)在“推薦小說人物”這同一任務(wù)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，便是較好地把握學(xué)生的已有學(xué)習(xí)水平，遵循學(xué)習(xí)認(rèn)知的規(guī)律，按照由淺入深、由易到難的順序進(jìn)行設(shè)計(jì)的。

小說中的湯姆和尼爾斯調(diào)皮搗蛋的“壞”的特點(diǎn)是顯性的，是淺顯的，活動(dòng)一要求學(xué)生“提取、概括兩個(gè)孩子的特點(diǎn)并進(jìn)行評(píng)價(jià)”，這一要求是貼近學(xué)生已知的，是較簡(jiǎn)單的;而其在歷險(xiǎn)情節(jié)中表現(xiàn)出的品質(zhì)是隱性的，是深刻的，要全面、準(zhǔn)確地概括、評(píng)價(jià)可能是學(xué)生不能獨(dú)立完成的，因此，活動(dòng)二要求學(xué)生通過提取人物表現(xiàn)，概括人物特點(diǎn)，對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)的要求是較難的;而活動(dòng)三中將小說中主人公前后的行為表現(xiàn)，性格品質(zhì)等進(jìn)行關(guān)聯(lián)、比較，發(fā)現(xiàn)歷險(xiǎn)小說中壞小孩性格特點(diǎn)的積極作用，將不同小說中的人物成長(zhǎng)進(jìn)行關(guān)聯(lián)、比較，發(fā)現(xiàn)主人公的變化、成長(zhǎng)的共性，是更加深刻的，難度是更大的。

根據(jù)提取的信息對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)（活動(dòng)一至活動(dòng)三）對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來說是熟悉的，較容易的語文實(shí)踐活動(dòng);從小說的主題、構(gòu)思、效果等方面探究歷險(xiǎn)小說中為什么主角是壞小孩，從多個(gè)角度評(píng)價(jià)人物，寫一寫歷險(xiǎn)記中的壞小孩，進(jìn)行人物推薦（活動(dòng)四和活動(dòng)六）對(duì)他們來說卻是相對(duì)陌生，也是比較困難的實(shí)踐活動(dòng)。

三、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)“有自己”

核心素養(yǎng)下的單元整教學(xué)強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境、任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與生活的關(guān)聯(lián)，自然，好的學(xué)習(xí)活動(dòng)也需要關(guān)注單元文本之間，文本內(nèi)容與學(xué)生真實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)?；顒?dòng)內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系越緊密，學(xué)習(xí)的真實(shí)性就越強(qiáng);真實(shí)性越強(qiáng)，越容易讓學(xué)生產(chǎn)生深入走進(jìn)的欲望，真正的學(xué)習(xí)就是在這樣的基礎(chǔ)上發(fā)生的。

以上六個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的活動(dòng)四“議一議歷險(xiǎn)小說中的主角為什么都是”壞“小孩？”旨在將單元中的兩篇文本、兩本書進(jìn)行關(guān)聯(lián)，將文本與社會(huì)生活進(jìn)行關(guān)聯(lián);活動(dòng)五“找一找在湯姆和尼爾斯的身上有自己或身邊伙伴的影子嗎？”則將文本中的人物與自己及自己身邊的伙伴進(jìn)行關(guān)聯(lián);活動(dòng)六“寫一寫歷險(xiǎn)記中的”壞“小孩（推薦人物）”，旨在讓學(xué)生將文本中的小孩與生活中的這一類小孩，進(jìn)行關(guān)聯(lián)。在這樣的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的經(jīng)歷感和探索感，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與自己的生活是密切相關(guān)的，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，深入探究的欲望，讓學(xué)習(xí)更為真實(shí)地發(fā)生。

（責(zé)任編輯：莫唯然）

參考文獻(xiàn)：

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