唐也書
中圖分類號(hào):A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
[案例背景]
初中是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中的重要啟蒙時(shí)期,也是學(xué)生思維和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵階段,初中學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí),教師在教案設(shè)計(jì)中要努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。目前初中生的學(xué)習(xí)質(zhì)量雖然在不斷的進(jìn)步,但是在具體實(shí)踐的過(guò)程中還是會(huì)存在很多需要改進(jìn)的地方,比如如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,集中學(xué)生注意力就是目前需要重點(diǎn)解決的教學(xué)難題。
[案例設(shè)想]
《故鄉(xiāng)》是九年級(jí)第三單元第一篇課文,作者是魯迅,主要通過(guò)“我”、閏土和楊二嫂的今昔對(duì)比來(lái)體現(xiàn)巨大反差,反映當(dāng)時(shí)那個(gè)時(shí)代和社會(huì)的真實(shí)情況,蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容,而其中閏土的形象是舊中國(guó)農(nóng)民的典型代表。對(duì)于文學(xué)作品的理解永遠(yuǎn)都是因人而異的,學(xué)生對(duì)于具體內(nèi)容的理解也是不太能夠的,因此在教學(xué)中必然會(huì)產(chǎn)生多樣化的特征,以此來(lái)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
[案例闡述]
因?yàn)槌跞昙?jí)的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面有一定的壓力,尤其是對(duì)于語(yǔ)文這一門學(xué)科,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性并不是很高,甚至有時(shí)會(huì)在課堂剛開始時(shí)就出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象,這讓我感覺(jué)十分困擾。為了解決這一問(wèn)題,我在進(jìn)行《故鄉(xiāng)》教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)思考了很多內(nèi)容,并且努力將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)銜接起來(lái),從而保證學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果,我做出了如下努力:
[案例分析]
首先我讓語(yǔ)文課堂從激趣開始,通過(guò)激趣來(lái)導(dǎo)入課程內(nèi)容:提起故鄉(xiāng),我們腦海中一般都會(huì)出現(xiàn)很多美好的景象,因?yàn)楣枢l(xiāng)是生養(yǎng)我們的地方,但是在魯迅筆下的故鄉(xiāng)卻好像并不是這樣,當(dāng)魯迅回到故鄉(xiāng)看見的是昔日童年伙伴變得麻木心酸,曾經(jīng)的“豆腐西施”變得粗俗刻薄。究竟是什么改變了他們?讓我們一起走進(jìn)魯迅的故鄉(xiāng)。通過(guò)這種方式我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的好奇心在一定程度上被激發(fā)了出來(lái),并且配合著視頻,學(xué)生的目光也被吸引。
接下來(lái)我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié),給學(xué)生布置了自主學(xué)習(xí)的任務(wù),要求其在15分鐘之內(nèi)完成。
——了解作者生平和文章背景
——準(zhǔn)確朗讀文本,精準(zhǔn)生字詞的讀音,理解重要字詞的含義
——理清文章結(jié)構(gòu),將課文進(jìn)行分段
——明確小說(shuō)三要素
在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象,學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)類的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠較好的完成,但是針對(duì)文章結(jié)構(gòu),將課文分段等任務(wù)卻出現(xiàn)了不同程度的問(wèn)題,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。于是我緊急暫停了學(xué)生的自主學(xué)習(xí),進(jìn)行了適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)玻,我讓學(xué)生結(jié)合自己在預(yù)習(xí)時(shí)標(biāo)注的重點(diǎn)來(lái)展開全方位的思考,在整理中有步驟的進(jìn)行探究。如果還有不懂的地方就將其標(biāo)注出來(lái)。
本篇課文是一篇很好的探究性學(xué)習(xí)素材,為了能夠保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)與深入探究的效果,我引導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容進(jìn)行了串聯(lián),按照一定的線索來(lái)梳理文本內(nèi)容,這可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)更加高效有序。我讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述故事內(nèi)容,并且指出課文以“作者回鄉(xiāng)遷居為線索”來(lái)描寫百姓和家鄉(xiāng)的變化,引導(dǎo)學(xué)生深入探究變化的具體表現(xiàn)和原因,感悟作者想要表達(dá)的信念,并完成表格。之后帶領(lǐng)學(xué)生一同分析探討閏土產(chǎn)生變化的原因,通過(guò)閏土的變化體會(huì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和作者想要表達(dá)的情感價(jià)值觀念,體會(huì)作者想要改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的堅(jiān)定信念。
通過(guò)這種方式我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究效果有了很好的提升,這讓我感覺(jué)到十分欣慰,學(xué)生也開始逐漸走進(jìn)了文本描述的故事中,開始與文中人物產(chǎn)生共鳴,這對(duì)于接下來(lái)教學(xué)環(huán)節(jié)的開展具有重要且積極的影響。通過(guò)這種方式主要想要引導(dǎo)學(xué)生從外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)上分析人物形象,并且將其應(yīng)用到今后的寫作實(shí)踐中,同時(shí)讓學(xué)生能夠透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),深刻理解作者情感。在帶領(lǐng)學(xué)生分析人物形象,梳理好課文脈絡(luò)之后我開始借助多媒體出示課件,引導(dǎo)學(xué)生開展深層次的思考和探究,走進(jìn)文本內(nèi)容的深處。
我引導(dǎo)學(xué)生再次默讀全文,讓學(xué)生感受環(huán)境和景物描寫對(duì)于人物塑造的重要作用,并讓學(xué)生找出景物描寫的語(yǔ)句展開具體分析,引導(dǎo)學(xué)生分析“我”這一人物形象,將“我”在幾個(gè)時(shí)刻的心情變化作為切入點(diǎn)展開具體分析。
在深入分析探究之后引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)本篇課文的主要思想情感——“我”憧憬美好的故鄉(xiāng),雖然故鄉(xiāng)已經(jīng)有了很大的變化,但是“我”仍舊希望它能夠變好,可見“我”是一個(gè)熱愛勞動(dòng)人民,具有進(jìn)步思想的人。這是作者內(nèi)心的愿望之一,“我”并不能完全代表作者,但是卻是作者內(nèi)心愿景的一種體現(xiàn)。并引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文最后三個(gè)自然段展開分析探討,鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容展開想象力和創(chuàng)造力,思考新生活應(yīng)該是怎樣的生活,走向深度學(xué)習(xí),體會(huì)文本內(nèi)涵。
[優(yōu)化策略]
為了攻克學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣低下這一教學(xué)問(wèn)題,我先是客觀認(rèn)識(shí)這一問(wèn)題,之后結(jié)合九年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)展開分析,從根源處尋找問(wèn)題,我希望通過(guò)合理銜接各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),做好教學(xué)指導(dǎo)工作來(lái)幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),讓其能夠在舒適愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí),改變對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的刻板印象。為了達(dá)到這一目標(biāo)在教學(xué)中我作為教師一直在扮演著引導(dǎo)者的角色,在教學(xué)管理中給學(xué)生提供了很多自主參與的機(jī)會(huì)。通過(guò)導(dǎo)入——自主學(xué)習(xí)——深入探究——課堂小結(jié)的方式來(lái)展開,學(xué)生以自主思考、合作學(xué)習(xí)、對(duì)比分析等模式對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行探討,逐漸引導(dǎo)學(xué)生從淺表性學(xué)習(xí)走向了深度學(xué)習(xí)。