劉世華

摘要：新課程改革強(qiáng)調(diào)了整個(gè)教學(xué)過程要突出學(xué)生的主體地位，在教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要沿用傳統(tǒng)教學(xué)中的“講練”對學(xué)生進(jìn)行專題培養(yǎng)，還要創(chuàng)新融入“導(dǎo)學(xué)與探究”的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為提升他們的學(xué)科核心素養(yǎng)做好鋪墊。初中地理是一門包含自然科學(xué)與社會科學(xué)的綜合性學(xué)科，其教學(xué)核心在于通過課本中基礎(chǔ)性知識的講解，使學(xué)生能夠遷移運(yùn)用在社會生活中。傳統(tǒng)講授式教學(xué)往往側(cè)重于課本知識的深入講解，但缺少對學(xué)生的啟發(fā)與對遷移應(yīng)用的拓展，鑒于此，本文探究了“導(dǎo)學(xué)講練探究”教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中地理;導(dǎo)學(xué)講練探究;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

教育的核心在于從智力因素與非智力因素兩方面培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)更是突出了這一觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生在社會性發(fā)展中所需必備的能力與品質(zhì)，進(jìn)而使他們的學(xué)習(xí)收獲不局限為知識儲備的擴(kuò)充，而是面向縱深發(fā)展的自主意識、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維等方面的提升?？v觀教學(xué)實(shí)踐，當(dāng)前初中地理教學(xué)大都以應(yīng)試化為主，教師采用“板書講解+題海戰(zhàn)術(shù)”的方式進(jìn)行授課，整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生較為被動。而教學(xué)本質(zhì)是要激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性與創(chuàng)造性，并獲得學(xué)以致用的能力。為此，教師可運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)講練探究”的策略進(jìn)行課堂教學(xué)的優(yōu)化，通過導(dǎo)學(xué)調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，再運(yùn)用針對性講解深入重難點(diǎn)，最后融入探究活動啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)目標(biāo)，借助學(xué)案自主學(xué)習(xí)

“導(dǎo)學(xué)講練探究”教學(xué)模式的首要環(huán)節(jié)是通過導(dǎo)學(xué)使學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，從以往教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生對地理學(xué)科無顯著抵觸心理，但在自主學(xué)習(xí)中仍存在“隨意預(yù)習(xí)”“缺乏目標(biāo)”等問題。為了使學(xué)生在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)明確找出學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境引出具體問題，以播放視頻、設(shè)置懸念、聯(lián)系生活等方式呈現(xiàn)關(guān)鍵信息，由此來吸引學(xué)生的注意力，從而引發(fā)討論，自然而然地進(jìn)入新課。

在提出目標(biāo)后，教師要為學(xué)生通過明確的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，以防止他們在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)敷衍、迷茫的現(xiàn)象。教師可借助導(dǎo)學(xué)案制定簡潔明了的自主學(xué)習(xí)提綱，結(jié)合新課標(biāo)的三維目標(biāo)和學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)要確保導(dǎo)學(xué)案具備目的性與針對性。如：在“多變的天氣”教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案中包含“天氣及其影響的概念”“常用天氣符號”“健康空氣的指數(shù)”三部分，學(xué)生結(jié)合教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后完成學(xué)案內(nèi)容的填寫。

二、講授新知指導(dǎo)方法，強(qiáng)化練習(xí)鞏固提高

在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生已經(jīng)對課堂中將要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容形成初步認(rèn)知，接下來在新課講授環(huán)節(jié)中便可針對重難點(diǎn)進(jìn)行深入講解，這種精講的教學(xué)方式可以避免課堂時(shí)間被浪費(fèi)，并且“以學(xué)定教”的特點(diǎn)也充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體價(jià)值。這個(gè)過程主要分為兩個(gè)階段，首先由學(xué)生在小組中進(jìn)行互相講解，是不同層次的學(xué)生都能獲得有效學(xué)習(xí)，其次則是由教師主導(dǎo)的重難點(diǎn)精講，通過點(diǎn)撥、點(diǎn)評、糾正、補(bǔ)充、總結(jié)等方式幫助學(xué)生建立更完備的知識體系。

強(qiáng)化練習(xí)環(huán)節(jié)可使學(xué)生在學(xué)習(xí)表層知識后對知識內(nèi)容進(jìn)行更深層次的探索，作用于學(xué)生的遷移運(yùn)用能力。教師利用堂清測試的方式，不僅是對教材練習(xí)題的測試，還可通過適當(dāng)改編讓學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練，以促使他們對相關(guān)知識點(diǎn)形成更加全面性、銜接性、廣泛性的理解。如：“多變的天氣”這課中以“天氣”和“氣候”的辨析為重點(diǎn)，教師進(jìn)行概念的對比講解，并利用課堂測試獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。

三、探索提升歸納總結(jié)，拓展延伸發(fā)展素養(yǎng)

探索提升是指在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)與講練后，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行的探索、研究、分析和創(chuàng)新，包括對解題方法的總結(jié)與對原有知識的拓展，旨在于使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力從“掌握教材知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊嫦驅(qū)嶋H應(yīng)用”。一方面，要將學(xué)生的所思、所想、所感、所悟進(jìn)行歸納總結(jié)，從中厘清學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，而后幫助他們建構(gòu)地理知識體系和學(xué)習(xí)方法?！岸嘧兊奶鞖狻苯虒W(xué)后從識記常用天氣符號，看懂簡單的天氣圖;學(xué)會閱讀天氣預(yù)報(bào)中的衛(wèi)星云圖;認(rèn)識到保護(hù)大氣環(huán)境的重要性三方面進(jìn)行歸納總結(jié)。

另一方面，從“利用地理知識解釋生活現(xiàn)象、探索解決地理問題的創(chuàng)新思維與方法、結(jié)合地理人文現(xiàn)象樹立正確價(jià)值觀”這三方面進(jìn)行拓展延伸，推動學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的均衡提升。如：在“多變的天氣”中從“各地天氣差異”“預(yù)測未來天氣”“空氣質(zhì)量”進(jìn)行拓展延伸，通過提煉升華來完善知識框架。

總而言之，“導(dǎo)學(xué)講練探究”教學(xué)模式是一種構(gòu)建高效課堂的教學(xué)策略，不僅體現(xiàn)在課堂容量上，更展現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性方面，基于“導(dǎo)學(xué)講練探究”的初中地理課堂，一方面可以從“導(dǎo)學(xué)”中放大對學(xué)生的啟發(fā)效果，另一方面通過“講練”促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)感悟，同時(shí)還融入了探究活動檢驗(yàn)學(xué)生對已掌握知識的遷移運(yùn)用能力。為此，在初中地理教學(xué)中應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)講練探究”策略，首先要創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，借助導(dǎo)學(xué)案啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，其次要在講解新知識中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的練習(xí)、鞏固與提升，最后需要對原有知識進(jìn)行拓展與創(chuàng)新，由此來培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力與地理學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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