王秋蘭

摘要：課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一種重要的教學(xué)手段，也是促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的基本手段，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，提問的重要性更加明顯。但是并不是每一位教師都能夠很好地掌握這種教學(xué)方法，例如課堂上提問次數(shù)過于頻繁忽視課堂講解的重要性，或是課堂提問過于隨意設(shè)計(jì)的問題質(zhì)量較差，這些問題普遍存在課堂之中，表明很多教師對(duì)課堂提問的重要性認(rèn)識(shí)不夠充足，這也是教師需要改進(jìn)的方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;把握時(shí)機(jī);增加趣味性;層層遞進(jìn)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

課堂提問既是教師培養(yǎng)學(xué)生思考能力的工具，也是促進(jìn)課堂環(huán)節(jié)正常進(jìn)行的必要選擇，作為一名教師熟練掌握課堂提問技能是非常必要的。但是現(xiàn)在很多教師課堂提問過于隨心所欲，完全忽視了其背后蘊(yùn)含的道理，教師有必要研究課堂提問的對(duì)策以改進(jìn)與提升學(xué)生課堂提問的技能。在本篇文章中，我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從把握提問時(shí)機(jī)，把握問題趣味性和層次性這三個(gè)角度來闡述提高課堂提問的技巧與策略，希望這些意見對(duì)各位教師有所幫助。

一、提問時(shí)機(jī)要恰當(dāng)

課堂提問只是輔助課堂教學(xué)進(jìn)行的手段之一，教師不能主次顛倒，如果一節(jié)課都是課堂提問反而違背了課堂提問的初衷，教師需要把握好課堂提問的次數(shù)與時(shí)機(jī)，在正確的時(shí)間做出正確的選擇。比如在學(xué)生比較困惑的時(shí)候，教師可以借助提問來點(diǎn)撥學(xué)生，也可以在新舊知識(shí)聯(lián)系處進(jìn)行提問，促使學(xué)生進(jìn)一步了解知識(shí)之間的聯(lián)系，當(dāng)然這兩種情況只是眾多選擇中的幾個(gè)，教師可以根據(jù)自己班級(jí)的具體情況進(jìn)行分析、選擇。

例如，在進(jìn)行教導(dǎo)“多邊形的面積”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生理解平行四邊形面積公式的由來，我會(huì)讓學(xué)生在課下準(zhǔn)備好一張紙做的平行四邊形，在課堂上通過親自實(shí)驗(yàn)來理解平四邊形面積公式的由來。首先我會(huì)讓學(xué)生將紙片剪裁，拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，然后對(duì)學(xué)生發(fā)出提問：“長(zhǎng)方形的面積大家還記得嗎？那么根據(jù)我們拼成的圖形想一想長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬分別對(duì)應(yīng)平行四邊形哪一條邊？”學(xué)生通過自己的紙片可以得出平行四邊形的面積公式。在這個(gè)教學(xué)過程中，我雖然只進(jìn)行了一次課堂提問，但是這個(gè)提問卻是引導(dǎo)學(xué)生探索平行四邊形面積公式的關(guān)鍵，要知道課堂提問次數(shù)并不是越多越好，而是要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行合適的課堂提問，這樣才有利于課堂質(zhì)量的增強(qiáng)。

二、把握提問趣味性

對(duì)于小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，教師在提問時(shí)需要多考慮一項(xiàng)內(nèi)容——也就是提問的趣味性，首先課堂提問的目的就是要吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生將精力放在思考之中。其次如果教師能夠通過古詩將本節(jié)課的問題串聯(lián)起來，這種有趣的提問方式無疑可以更好集中學(xué)生的注意力，這也是抓住小學(xué)生好奇、好玩、好動(dòng)的心理特點(diǎn)，除了故事之外，教師還可以采用謎語、競(jìng)賽、游戲等方式，將問題與具體的情景結(jié)合起來，讓課堂提問富有趣味性。

例如，在進(jìn)行講解“可能性”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我會(huì)提前準(zhǔn)備好若干個(gè)紅球和白球以及一個(gè)箱子，我會(huì)通過游戲的方式讓學(xué)生來理解“可能性”這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。首先我會(huì)放進(jìn)去一個(gè)紅球和白球，提問：“拿出來的球是什么顏色的呢？”我再向盒子中放入兩個(gè)紅球，現(xiàn)在盒子中有三個(gè)紅球以及一個(gè)白球，我會(huì)再進(jìn)行提問：“現(xiàn)在拿出來哪種球的可能性大？”并挑選兩個(gè)同學(xué)每人拿十次并記錄下來。通過這樣的游戲讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到“可能性”這個(gè)新概念，在做游戲的過程中進(jìn)行提問可以最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生積極投身于解決問題的情景當(dāng)中，興趣是學(xué)生最好的老師。

三、把握提問層次性

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)必須考慮到學(xué)生之間的客觀存在的差異，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)方面領(lǐng)先他人，有些學(xué)生則比較苦手，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)就必須要考慮到這些現(xiàn)實(shí)內(nèi)容，所提出的問題需要由易到難，循序漸進(jìn)。有些教師在提問時(shí)只考慮絕大多數(shù)學(xué)生的感受，但是卻忽略了成績(jī)較差學(xué)生的體驗(yàn)，這其實(shí)是一種隱形的歧視，作為一名教師，作為祖國(guó)花朵的培育者，教師應(yīng)該公平公正地對(duì)待每一位學(xué)生，盡自己全力引導(dǎo)學(xué)生積極向上。

例如，在進(jìn)行講解“小數(shù)乘法”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我會(huì)先對(duì)學(xué)生提出問題：一枚糖果0.5元，十個(gè)糖果多少錢？一百個(gè)呢？學(xué)生可以比較輕松的得出十個(gè)糖果5元錢，一百枚糖果50元，我會(huì)讓學(xué)生觀察這兩個(gè)算式，看一看有什么規(guī)律，接著我會(huì)利用同樣的方法使學(xué)生理解一個(gè)數(shù)除以10和100小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律。接下來我會(huì)讓學(xué)生嘗試計(jì)算0.35×25這個(gè)式子，這時(shí)候有極少部分學(xué)生能夠想到如何計(jì)算，但是大多數(shù)學(xué)生仍然沒有思緒，這個(gè)時(shí)候我會(huì)提問學(xué)生：“0.35×25和35×25÷100這兩個(gè)式子一樣嗎？”通過提問給予學(xué)生提示。在這一節(jié)課中我通過一系列的問題，層層推進(jìn)學(xué)生對(duì)小數(shù)乘法的理解，從簡(jiǎn)單到困難，而課堂提問既是過度，也是提醒。

總而言之，在正式教學(xué)的過程中，教師需要聯(lián)系實(shí)際情況，不斷優(yōu)化提問內(nèi)容與方式，把握提問時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生解答問題與獨(dú)立思考的能力。紙上得來終覺淺，文章中提到的方法仍然需要教師不斷實(shí)踐才能夠一一掌握，希望每一位數(shù)學(xué)教師都能夠不斷優(yōu)化課堂提問的技巧，爭(zhēng)取進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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