聶發(fā)珍

摘要：小學(xué)語文教師要成為善于為全體的學(xué)生打造出更加和諧的寫作氛圍的個(gè)體，教師同時(shí)需要運(yùn)用積極的思維模式和寫作模式去推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。小學(xué)語文教師需要走入到合理的思維模式之中，又能在構(gòu)建起正確的教學(xué)思維模式后，讓學(xué)生不斷地鍛煉自我的學(xué)習(xí)能力和寫作能力，繼而能讓學(xué)生在不斷地完成相關(guān)的探索后，能試著在寫作的同時(shí)，克服本人的思維障礙和寫作障礙，又能讓學(xué)生在寫作的同時(shí)，消除本人存在許久的錯(cuò)誤模式，也能在積極完成寫作任務(wù)后，造就更為出色的自己。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作模式;寫作思考;分析研究;教學(xué)探究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)語文教師理應(yīng)秉持著合理的思維模式去開啟相關(guān)的寫作任務(wù)，又能讓學(xué)生在處理大量的寫作任務(wù)后，不斷地克服自身的問題，又能讓學(xué)生在處理了大量的寫作難題后，讓學(xué)生在寫作的同時(shí)，不斷地成長成才。小學(xué)語文教師要以積極的模式去推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步，同時(shí)能讓更多的學(xué)生在處理大量的問題后，又能在寫作的同時(shí)，不畏艱苦、勇敢挑戰(zhàn)、抓住機(jī)遇、攻堅(jiān)克難。小學(xué)生要用心處理自我的問題，也能在試著攻克本人的問題后，在寫作的世界中不斷地邁入全新的征程之中。小學(xué)生務(wù)必要懂得：自我的習(xí)作危機(jī)是可以通過靈活的方法加以解決的。

一、小學(xué)語文教師要通過微課傳遞正確的習(xí)作模式

從事實(shí)的角度加以分析和梳理，每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)在都存在著潛藏著的寫作基因，一旦學(xué)生的寫作基因被喚醒，教師就能發(fā)現(xiàn)：每一個(gè)的寫作能力都是驚人的。小學(xué)語文教師要通過微課去試著傳遞正確的寫作模式和寫作方法，繼而能讓學(xué)生在完成大量的任務(wù)后，又能讓學(xué)生摒棄躁動(dòng)的思維，還能讓學(xué)生在積極鍛煉自己后，在寫作的世界中，造就更為出色的寫作能力。

例如，當(dāng)小學(xué)生處理了寫作任務(wù)后，存在著很多的寫作縫隙，不懂得把正確的寫作模式融入到文章之中，無法在寫作的同時(shí)，運(yùn)用合理的思維模式去完成寫作，也無法讓學(xué)生在克服本人的寫作障礙后，試著完成更大的提高和升華，這些行為本身都是令人加以反思的。小學(xué)語文教師要試著通過微課，把更多的寫作模式和寫作任務(wù)去傳遞給全體學(xué)生，又能讓學(xué)生在試著完成大量的任務(wù)后，又能把相關(guān)的技巧加以吸納，又能讓學(xué)生在充分地鍛煉自己后，在寫作的世界中成長為更為出色的自己。小學(xué)語文教師要遵循著步步為營的策略，緩步幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。

二、小學(xué)語文教師要通過微課激活學(xué)生的內(nèi)在能力

小學(xué)語文教師要試著通過微課去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在活力和內(nèi)在潛力，同時(shí)能讓學(xué)生試著在處理相關(guān)的問題后，也能消除本人的被動(dòng)心理，在積極完成相關(guān)的探索后，在寫作的世界中能釋放活力，找尋到生命的熱情，也能在完成大量的任務(wù)后，還能克服自我的障礙，同時(shí)能讓本人消除被動(dòng)的思維，繼而讓個(gè)體成長成才，同時(shí)能讓學(xué)生克服錯(cuò)誤的思維體系，也能成為一個(gè)更為出色的人。

例如，小學(xué)生要在得到微課的幫助下，又能戰(zhàn)勝本人的惰性，克服本人的躁動(dòng)感，釋放個(gè)體的潛力，還能讓學(xué)生在完成大量的寫作任務(wù)后，又能讓學(xué)生的寫作能力得到充分地突破和發(fā)展。小學(xué)生需要在寫作文的世界中，能充分地估量自己，認(rèn)識(shí)到本人的問題，也能在認(rèn)識(shí)到個(gè)體的問題后，更加深刻地運(yùn)用寫作的相關(guān)模式，造就本人的長足進(jìn)步和成功。

三、小學(xué)語文教師要讓學(xué)生在積極鍛煉后成長成才

小學(xué)語文教師要試著通過寫作的模式去積極鍛煉學(xué)生，又能在鍛煉學(xué)生后，讓學(xué)生的寫作能力得到本質(zhì)層面的突破。教師要幫助學(xué)生，讓學(xué)生在用心地化解自我的難題和障礙后，又能讓學(xué)生的被動(dòng)思維和被動(dòng)狀態(tài)被打破。小學(xué)語文教師要通過微課去牽動(dòng)學(xué)生，繼而讓學(xué)生在不斷地磨練自己、挑戰(zhàn)自己后，也能讓學(xué)生在積極地鍛煉本人后，能造就出一個(gè)更為出色的個(gè)體，從而能讓學(xué)生在克服障礙后，在漫長的寫作道路上得到更為顯著的突破。小學(xué)語文教師要試著超越本人的內(nèi)在限制，在克服了限制后，能在寫作的同時(shí)，又能在寫作的道路上，克服形形色色的阻礙，同時(shí)能完成大量的習(xí)作任務(wù)，讓自己在不同的文章之中，充分地打磨自己，同時(shí)又能在積極打磨自己后，讓本人成為一個(gè)更為出色的個(gè)體。

例如，小學(xué)語文教師在教導(dǎo)學(xué)生關(guān)于寫人和寫景的相關(guān)文章時(shí)，教師要讓學(xué)生能克服更多的思維障礙和寫作障礙，通過微課的相關(guān)模式，讓學(xué)生對(duì)于寫作本身產(chǎn)生綜合性的認(rèn)識(shí)，又能讓學(xué)生在試著處理相關(guān)的問題后，又能摒棄被動(dòng)的思緒，在積極探索的同時(shí)，讓學(xué)生放棄刻板的態(tài)度，在寫作的同時(shí)，能充分地得到自我進(jìn)步的可能。

結(jié)束語

小學(xué)語文教師應(yīng)該試著通過微課的手段和模式去輔助學(xué)生，又能讓學(xué)生在處理相關(guān)的寫作任務(wù)后，建立起個(gè)人的寫作機(jī)制。小學(xué)生理應(yīng)在完成大量寫作任務(wù)后，摒棄個(gè)體的 錯(cuò)誤思維和錯(cuò)誤心理，從而能讓學(xué)生對(duì)于寫作的來龍去脈產(chǎn)生綜合性的認(rèn)識(shí)和理解。小學(xué)生要具備足夠的智慧和知識(shí)，也能在處理寫作任務(wù)后，用心吸納更多的知識(shí)，讓本人的寫作能力得到本質(zhì)的突破。

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