樊守政

摘 要：當下班級管理中存在管理模式落后局面，主要是教師權(quán)威地位過重，同要求提升賦予學生主體地位的教育理念相違背。要想改變這種現(xiàn)狀，班主任需要轉(zhuǎn)變管理理念，認識到初中學生已經(jīng)具備自主管理能力。其次，培養(yǎng)班級干部有助于協(xié)助班主任進行班級管理，指定班級輪流管理制度，發(fā)揮班級每位學生管理作用。組織主題班會，引導(dǎo)學生自主反思，實現(xiàn)個人能力提升。

關(guān)鍵詞：初中生;自主管理能力;培養(yǎng)

引言

新時代的教育要求還原學生主體地位，提升學生自主管理能力。農(nóng)村學生自主管理意味著在有關(guān)于自身學習及生活方面進行自主決策，這對于自主決策能力初步發(fā)展的學生來說至關(guān)重要。進行合理引導(dǎo)，有意識開展培養(yǎng)活動，實現(xiàn)發(fā)展農(nóng)村初中學生的自主管理能力。

一、學生自主管理能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

初中班級管理的模式比較落后，初中班級管理的模式主要以班主任管理為主，即班主任在班級管理中發(fā)揮主導(dǎo)作用，“指揮”班級各項事務(wù)的開展，進行班級活動規(guī)劃與任務(wù)分配，學生聽從班主任安排，自主性作用發(fā)揮較少。學生的主體地位是當下教育領(lǐng)域倡導(dǎo)、追求的方向，要求學生是學習的主體，轉(zhuǎn)變以往教育教學中完全以教師作為教學主體的行為。在學校教育中，教師不再是教育活動中的單純施教者和唯一主體，學生也不再是被教育對象和被動的客體，學生必須成為教育的主體。在這種教育理念下，要求在教育各方面都能盡可能給予學生主體地位。但是，當下的教育管理模式中，存在學生自主管理意識不強，自主管理能力較弱的情況，這同新時代教育理念不相適應(yīng)，表現(xiàn)出落后狀態(tài)。為此，要想提升學生自主管理能力，轉(zhuǎn)變班級管理模式是其中重要方面。

二、培養(yǎng)學生自主管理能力的有效方式

（一）轉(zhuǎn)變班級管理理念，奠定學生自主管理認識基礎(chǔ)

管理理念是指導(dǎo)初中班級管理的前提，有何種理念，在此指導(dǎo)下班主任開展相應(yīng)的班級管理行為，因此，要想轉(zhuǎn)變當下落后的班級管理模式，應(yīng)當從轉(zhuǎn)變班級管理理念入手，意識到提升學生自主管理能力的重要性，奠定認識基礎(chǔ)。班主任如何轉(zhuǎn)變班級管理理念？首先，認識到培養(yǎng)學生自主性的重要作用，對于初中學生來說，他們逐漸發(fā)展出自我決策能力，自我意意識不斷提升，對有關(guān)于自身利益的行為有著主導(dǎo)意識，在這種情況下，要求班主任賦予學生要求的自主管理“權(quán)利”，在做有關(guān)于學校任務(wù)的行為決策時，認識到學生有自主需求，他們期望能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢，以自己的意愿進行學?；顒樱皇峭耆诮處熀图议L的安排下被動的進行，喪失自主地位。教師意識到初中生有自主決策的能力及心理需求，順勢而為，轉(zhuǎn)變理念，意識到培養(yǎng)學生自主管理能力的重要性，意識到培養(yǎng)學生自主管理能力不僅對學生學習提升有著積極作用，對學生長遠發(fā)展更是起到不可忽視的奠基作用。

（二）班主任積極培養(yǎng)學生干部，落實班級自主管理

班干部在班主任管理班級中發(fā)揮著重要作用，起著“助手”作用。要想培養(yǎng)學生自主管理能力，班主任積極培養(yǎng)選拔合適的班級干部，是重要步驟。班干部來源于班級學生，他們本身就是學生身份，因此能夠較清楚把握班級同學學習及成長需求，向班主任傳達同學要求，輔助班主任進行班級管理。同時在培養(yǎng)班級學生班級管理能力中，班干部自身承擔著輔助班主任管理班級的責任，在這個過程中要求他們本身要有自我約束意識，能夠進行自主管理，這樣才能協(xié)助班主任進行班級事務(wù)管理，開展學生管理工作。班主任要選拔班級干部，從班級中尋找有優(yōu)勢學生，經(jīng)過考察后，加以培訓(xùn)，提升他們的管理能力，為提升學生自主管理能力創(chuàng)造條件。班干部在班級中還承擔著榜樣作用，他們本身存在的優(yōu)勢為其他學生學習及生活起到很好的標桿效果。

（三）實行班干輪換制度，為學生提供自主管理機會

自主管理能力的培養(yǎng)，不僅要求從學生意識轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，還要求在實踐中表現(xiàn)，積極踐行。班主任為班級制定班干輪換制度，采取合理有效的方式，開展班干輪換。所謂班干輪換，要求班級干部在班級同學之間進行輪流，不論成績是否突出，每一位學生都有機會擔任班干部。輪流可以以時間為周期，如第一周由第一小組成員擔任班級班長、學習委員、團支書等各種班級干部，下周輪流到第二小組，至于小組內(nèi)班干分工可以由小組成員自行商量決定，班主任在其中稍加協(xié)調(diào)，但主要還是以學生想法為主。每位學生都有機會擔任班級干部，在成為班級干部時，責任意識便潛移默化中形成，學生會采取同職位相適應(yīng)的行為，要求自身行為，力求做好其他同學榜樣。這個過程，學生的自主管理能力便也能夠培養(yǎng)起來。

（四）定期組織班會，讓學生在反思中提升自主管理能力

培養(yǎng)學生自主管理能力，不能空喊口號，也不能只講求活動開展，重要的是活動開展后的反思，經(jīng)過討論，教師反思各項制度、活動開展是否有效，學生反思自身能力是否提升，是否獲得有效提升。班主任定期組織班會，學生在班會上暢所欲言。班會可以以主題形式開展，學生發(fā)表看法，提出建議，積極表達想法，展現(xiàn)自己的能力，培養(yǎng)主人翁意識，從而提升自信心。除此之外，還可以組織有關(guān)于學生自主管理能力提升的班會，學生就有關(guān)于自己的管理能力進行交流，可以討論自己做了哪些表現(xiàn)自主管理能力的活動，比如，在班級活動中是否將分配到的任務(wù)圓滿完成。同時，反思的作用應(yīng)當包括在自主管理方面還有哪些有待改進的方面，在接下來的活動中應(yīng)當怎樣提升才能展現(xiàn)自身能力，表現(xiàn)主體性，在反思中實現(xiàn)成長。

結(jié)束語

農(nóng)村初中生自主管理能力的培養(yǎng)，要求在學校班級事務(wù)中進行，班主任發(fā)揮作用，構(gòu)建班主任與班級學生協(xié)作模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)班級管理模式，發(fā)揮學生自主性。同時，班主任還應(yīng)當聯(lián)系學生家長，讓學生在生活中表現(xiàn)自主管理能力。

參考文獻：

[1].于國建.初中學生班級自主管理能力實施策略實踐研究[J].啟迪與智慧（中）.2021，12.

[2].倪建松.讓學生成為班級的主人[J].新班主任.2021.12.