勞亞炯

【摘? ?要】美術教學中既要抓住美術學科的本位，將美術知識以生動有趣的形式加以呈現(xiàn)，更要結合立德樹人的育人目標，將人類文化和文明的精髓進行傳遞和傳承，使學生在美術學習中自由抒發(fā)情感，表達個性和創(chuàng)意，養(yǎng)成健康人格。在水墨畫教學中，教師可以從墨趣、形趣、意趣三個方面，層層深入，引導學生感知、理解、創(chuàng)造水墨畫，進而提升學生的精神境界。

【關鍵詞】水墨畫;趣味教學;墨趣;形趣;意趣

梁啟超先生認為教育應該引導孩子到高等趣味的路上，趣味教育所要立的趣味，不是純粹的欲望趣味，而是超越生理和物質欲望，與真善美相吻合的審美性趣味。美術教師應該把提高學生的審美趣味作為基本思路展開教學，抓住美術學科的本位，將美術知識以生動有趣的形式加以呈現(xiàn)。同時結合立德樹人的育人目標，傳遞和傳承人類文化和文明的精髓，培養(yǎng)學生的高級趣味，使學生在美術學習中自由抒發(fā)情感，表達個性和創(chuàng)意，增強自信心，養(yǎng)成健康人格。水墨畫教學是美術教學的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生審美趣味的重要載體。以浙美版《美術》四年級上冊第10課《花鳥小品》一課為例，教師可以從趣味教學的三重境界入手，將趣味教學融入水墨畫課堂。

一、第一重境界——墨趣：感悟筆墨之趣，品味水墨韻味

筆墨是水墨畫的基石，優(yōu)秀的水墨畫作品離不開畫面的筆趣墨意。教學中，教師要引導學生學會欣賞畫面的筆墨韻味，激發(fā)學生動筆創(chuàng)作的興趣。

（一）游戲引入，激發(fā)嘗試興趣

對于日常學習中較少用到毛筆的學生而言，他們常常會出現(xiàn)握筆姿勢不正確，或拿著毛筆無從下手的現(xiàn)象。因此，在水墨畫教學中，教師可以從“玩筆墨”的游戲引入。

《花鳥小品》是四年級水墨畫單元教學中的第三課，此前學生對水墨畫已經(jīng)有了一定的接觸和學習。因此可以采用生生合作的方式一起玩筆墨游戲，在此過程中復習和鞏固舊知。學生自我引領與自編的方式時常能帶來不一樣的趣味。如在教學中，少數(shù)學生邊演示邊帶領其他同學一起做筆墨操：拇指食指捏住，中指外面搭住，無名指里面抵住，小指輕輕靠住，指實掌虛，手腕動起來，讓筆“洗個澡”，也可在筆尖“蘸點墨”，畫一畫……在看到有的同學無法理解自己所說的話時，引領的學生還會就近演示給同學看。在輕松愉悅的氛圍中，學生初步掌握了用筆用墨的方法，用水墨進行創(chuàng)作的熱情得以激發(fā)。

將游戲引入水墨畫教學，不但能消除學生學習水墨畫時的畏難心理，還能讓他們在玩的過程中生發(fā)對水墨表現(xiàn)的興趣，獲得事半功倍的效果。

（二）點面欣賞，感受筆墨樂趣

對于小學生來說，相比其他畫種中明艷的色彩和奇特的造型，水墨畫中的筆墨韻味在欣賞和接納程度上存在一定的難度。教師需要運用多樣的教學方法，引導學生感知、理解。

在《花鳥小品》教學中，為了讓學生更好地感受水墨畫的韻味，教師選擇了齊白石的畫作來引導學生欣賞。教師先出示局部，告訴學生大畫家也喜歡玩筆墨游戲，并出示一片墨塊。學生發(fā)現(xiàn)這樣的墨塊跟自己在“玩筆墨”游戲中的墨塊并無太大差異，于是在心理上的接納程度提高了許多。接著，教師出示整體畫面，學生發(fā)現(xiàn)看似簡單的墨塊原來是美麗畫面中的一部分，由此，創(chuàng)作的欲望也得到了激發(fā)。然后，教師引導學生感受墨色的濃淡干濕變化，感悟墨塊造型在畫面中的重要作用。

通過對大師作品從局部到整體、由點及面式的欣賞，學生學會觀察畫面的細節(jié)，品味其中的韻味，與大師間的距離也得以拉近。學生生發(fā)出對大師作品的喜愛之情，感受到運用筆墨的樂趣。

二、第二重境界——形趣：理解構圖之趣，學習經(jīng)營位置

對于構圖飽滿的兒童畫，小學生會有一種約定俗成的認同感。相比在理解水墨畫的留白以及布局之空靈上，學生需要有一個心理接納的過程。這就需要教師在教學中進行巧妙引領，幫助學生理解“形”之趣。

（一）層層剖析，感知構圖之妙

對畫面的理解，要經(jīng)過一個循序漸進的感知、理解與接納過程。與直白的語言講解相比，美術學科更應該抓住視覺元素的特點，以更直觀的視覺感知方式呈現(xiàn)。教學中，教師可以借助多媒體等輔助工具，層層剖析畫面，讓學生更好地學習構圖的方法。

在《花鳥小品》一課的教學中，教師選擇潘天壽的《草蟲》一圖來引導學生賞析經(jīng)營位置的重要性。教師先播放蛐蛐聲，讓學生觀察作品，猜猜蛐蛐會在哪里，再出示摳去蛐蛐的《草蟲》局部圖，引導學生再一次猜測蛐蛐會在哪里。學生有的說在葉子下面躲著，有的說在花朵上面站著，有的說跳到了別的地方，也有的說落在了空白處的地上。教師根據(jù)學生回答，采用動畫演示的方式，讓蛐蛐出現(xiàn)在畫面的不同位置，并引導學生比較分析將蛐蛐布局在怎樣的位置比較合適。最后定格畫面，出示完整的《草蟲》圖，以此引導學生理解合適的位置能讓畫面更有美感和趣味的道理。

此外，教師還引導學生進一步欣賞畫面，分析畫家除了把蛐蛐放在一個醒目的位置，還用了什么方法來突出主體。學生通過觀察，發(fā)現(xiàn)畫面中的菊花只畫了一半，而蛐蛐被刻畫得很完整、細致;菊花用了大色塊來表現(xiàn)，蛐蛐用了很濃的焦墨來表現(xiàn)。由此，學生懂得通過色墨的對比、主體物的細致刻畫等方法，能讓主體更突出，畫面更生動。

（二）“立”“破”迭代，嘗試不同構圖

構圖的方式有很多，只要遵循美的法則，如對稱均衡、單純齊一、對比調(diào)和、變化統(tǒng)一等，不同的構圖就能帶來不同的美感。在美術教學中，為了讓學生了解多樣的構圖方式，教師常常采用“立”“破”迭代的方式，在建立固有形式美的法則的同時，又用其他的法則進行補充，使學生直觀感知多樣的構圖之美。

在教學《花鳥小品》時，為了讓學生感受不同構圖的精妙之處，教師首先提供了方形、扇形、圓形等不同形狀的畫紙和豐富的畫面內(nèi)容，讓學生上臺來拼擺，學習取舍和構圖的方法。接著教師適當調(diào)整學生的構圖，引導學生了解邊角構圖、均衡式構圖等不同的構圖方式，懂得畫面留白的作用。然后，教師通過互動示范，進一步幫助學生建立構圖意識，掌握水墨表現(xiàn)的方法。最后教師讓學生上臺一起畫一畫菊花的枝葉，給畫面取題目并落款等，加深學生的課堂體驗。

教師通過展示以其他形式創(chuàng)作的菊花小品，將學生從師生共同示范的菊花作品的固有思維中解放出來，幫助學生了解構圖和表現(xiàn)形式的多樣性，發(fā)散學生的思維。學生在不斷建立又不斷破除的迭代中豐富構圖體驗，懂得水墨畫實踐中經(jīng)營位置的妙處。這種先立后破、破而再立的教學方法，不但能幫助學生更好地學習構圖知識，感受不同構圖形式的趣味所在，而且能對學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)起到積極的推動作用。

三、第三重境界——意趣：深化意蘊之趣，升華創(chuàng)意表達

從美術表現(xiàn)的角度看，培養(yǎng)高等趣味，不僅要引導學生懂得美術技能技法的表現(xiàn)，更要讓他們學會品味作品所蘊含的思想和情感。因此，教師要在教學中擴展學生的眼界，陶冶學生的情操，提升學生的審美素養(yǎng)。

（一）讀圖識意，提升評鑒能力

當前，人類的文化傳播方式對圖像識讀、審美判斷等能力提出了新的要求。作為學生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)者，美術教師不但要引導學生學會認識、比較與辨別各種圖像符號，還應該引導學生透過符號領會圖像所蘊含的意蘊，提升學生的評鑒能力。

在教學《花鳥小品》時，教師首先出示自己創(chuàng)作的菊花圖，表達自己對菊花的喜愛之情，引導學生了解因為菊花象征著高潔，老師尊崇這種高潔的品質，所以特別喜歡畫菊花，由此讓學生知道畫家很多時候都是在借物抒情。接著，教師引導學生欣賞任伯年和林風眠作品中的鳥，讓學生品評不同的鳥分別給人一種怎樣的感覺。于是，學生就有了“熱鬧與冷清”“溫馨與孤獨”“溫暖與寂寞”等感受。由此，學生透過畫面的“形”，感悟畫面的“情”和“境”，并通過落款和鈐印感受畫面的情趣。學生的情感得到了升華，情操得到了陶冶，美術素養(yǎng)得到了提升。

讀圖識意的能力是培養(yǎng)學生高等趣味的關鍵所在，其對于圖像識讀、審美判斷、文化理解具有重要作用，是學生美術綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)方式。正如梁啟超先生所主張的，“要趁兒童或青年趣味正濃而方向未決定的時候，給他們一種可以終身受用的趣味”。

（二）剖析內(nèi)心，學會抒情達意

立高等趣味，引導學生用美術的形式表達自己的思想和情感，使畫面體現(xiàn)一定的情趣和意蘊，是美術教學的重要目標所在。

在《花鳥小品》一課的創(chuàng)意表達環(huán)節(jié)，教師首先引導學生洞悉自己的內(nèi)心，談一談想用怎樣的花卉蟲鳥來表達自己怎樣的思想和情感，再引導學生解讀小組素材中的大師作品，分析畫面表達的意蘊。然后讓學生采用分層創(chuàng)作的方法，根據(jù)自己的感受和美術創(chuàng)作能力進行造型表現(xiàn)。學生可以選擇最貼合自己內(nèi)心世界的大師作品進行臨摹或適當改編，可以根據(jù)教師提供的素材進行花鳥小品的創(chuàng)編，也可以自由創(chuàng)作花鳥小品。由此，教師給不同基礎的學生提供了更多的選擇空間，讓學生能選擇適合自己的方式表達自己的內(nèi)心感受。完成畫作后，教師引導學生在合適的位置進行落款和題詞，更好地抒發(fā)自己的情感，表達自己的心境。學生的作業(yè)由此變得更加靈動，更充滿趣味。部分作品如圖1。

趣味教學的終極目標是保護與活化學生的精神世界。在美術教學中，通過引導學生對水墨畫中的筆墨、構圖、意蘊之趣的欣賞、理解、表達，能培養(yǎng)學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，構建學生的精神家園，培養(yǎng)學生積極向上的精神和樂觀豁達的胸懷，提升學生的精神境界。

（浙江省紹興市上虞區(qū)博文小學? ?312300）