許小挺

【摘? ?要】書(shū)法文化教育是書(shū)法教學(xué)的重要內(nèi)容，也是陶冶學(xué)生情操、提高學(xué)生文化素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生文化自信不可或缺的內(nèi)容?！稌?shū)法》教材中的“知識(shí)鏈接”板塊具有篇幅短小、語(yǔ)言凝練的特點(diǎn)。教師可以此為銜接點(diǎn)，在書(shū)法技能教學(xué)中融入書(shū)法文化教育，以“經(jīng)典碑帖、書(shū)法名詞、字形演變、書(shū)法歷史”等書(shū)法常識(shí)為依托，采用直觀的教學(xué)方式，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，讓學(xué)生初步感知書(shū)法作品的文化內(nèi)涵，提升自身的文化素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】書(shū)法教材;知識(shí)鏈接;書(shū)法文化;內(nèi)涵

《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》）指出：中小學(xué)書(shū)法教育以書(shū)寫實(shí)踐為基本途徑，適度融入書(shū)法審美和書(shū)法文化教育。這點(diǎn)明了基本技法教學(xué)與書(shū)法文化教育之間密不可分的關(guān)系。只有做到兩者有機(jī)融合，不分割，不游離，小學(xué)書(shū)法教育才是完整、健全的，才能真正達(dá)到書(shū)法教育的目的。

《書(shū)法》系列教材中的“知識(shí)鏈接”板塊安排了大量的書(shū)法文化知識(shí)，供學(xué)生了解、學(xué)習(xí)。這些“知識(shí)鏈接”篇幅短小、語(yǔ)言凝練、范圍廣泛，對(duì)于教師的教學(xué)產(chǎn)生了一定的考驗(yàn)。教師既不能照本宣科，敷衍搪塞，又不能長(zhǎng)篇大論，精嚼細(xì)咽;既要緊扣知識(shí)點(diǎn)，突出書(shū)法味，又要在較短時(shí)間內(nèi)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這需要書(shū)法教師依據(jù)“書(shū)法文化教育”的層次定位，選擇重點(diǎn)，精準(zhǔn)發(fā)力，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。那么，在書(shū)法教學(xué)中，如何使用“知識(shí)鏈接”，適度融入書(shū)法文化教育，提升學(xué)生文化素養(yǎng)？

一、運(yùn)用“知識(shí)鏈接”，讓學(xué)生初步感知書(shū)法作品

中國(guó)書(shū)法幾千年的發(fā)展歷程造就了燦若星河的優(yōu)秀書(shū)法家，留下了燦爛輝煌、具有不同時(shí)代特征和個(gè)人風(fēng)格的書(shū)法珍品。讓小學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)書(shū)法，可以從了解一些最具代表性的名家名作開(kāi)始，這也是書(shū)法學(xué)習(xí)的基本途徑。“知識(shí)鏈接”呈現(xiàn)了許多名碑名帖，教師可以巧妙利用這些內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)。除了讓學(xué)生說(shuō)出書(shū)法家的名字、時(shí)代、代表作之外，還要使學(xué)生對(duì)作品的書(shū)法特征有初步的感性認(rèn)知。

（一）巧用楷書(shū)經(jīng)典，引領(lǐng)學(xué)生入門

《指導(dǎo)綱要》明確提出：三至四年級(jí)開(kāi)始接觸楷書(shū)經(jīng)典碑帖，獲得初步的感性認(rèn)識(shí)?？瑫?shū)碑帖既揭示了楷書(shū)的起源、發(fā)展和成熟過(guò)程，又剖析了楷書(shū)名作的不同風(fēng)格。如何精準(zhǔn)教學(xué)，才能使學(xué)生獲得初步的感性認(rèn)識(shí)？

以三年級(jí)下冊(cè)第2課的“知識(shí)鏈接”——《宣示表》為例，教學(xué)中，教師首先出示關(guān)于鐘繇生平的介紹，而后依次出示《宣示表》的全碑圖片、局部圖片，讓學(xué)生重點(diǎn)欣賞前八個(gè)字的布局特征——錯(cuò)落有致、有行無(wú)列。最后出示“示、所”等單字圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并與課本中的顏體字進(jìn)行比較。學(xué)生基本能得出“字形扁扁的，略顯笨拙”的初步印象。這與唐代張懷瓘《書(shū)斷》中鐘繇書(shū)法“點(diǎn)畫之間，多有異趣”的說(shuō)法不謀而合。

（二）活用五種字體，開(kāi)拓學(xué)生的書(shū)法視野

教材按照字體演變和書(shū)法發(fā)展的順序安排了不同字體的經(jīng)典碑帖賞析課程，幫助學(xué)生形成初步的字形感知。教學(xué)中，教師可以通過(guò)聯(lián)系時(shí)代背景、單字賞析、不同字體對(duì)比等方式，循序漸進(jìn)地落實(shí)教學(xué)。

以五年級(jí)下冊(cè)第5課的“知識(shí)鏈接”——《蘭亭序》為例，導(dǎo)入時(shí)，教師開(kāi)門見(jiàn)山，直接出示王羲之的畫像及《蘭亭序》，通過(guò)圖片放大、自動(dòng)瀏覽等方式給予學(xué)生“靈動(dòng)飄逸”的感官?zèng)_擊。接著讓學(xué)生在毛邊紙上寫一個(gè)“之”字并向同桌展示，而后激趣引導(dǎo)：“在《蘭亭序》里有20多個(gè)‘之’字。它們變化多端，無(wú)一雷同。你們想看看嗎？”不同的寫法瞬時(shí)激起了學(xué)生的好奇心和探索欲。課件依次呈現(xiàn)20多個(gè)形態(tài)各異的“之”和部分“之”字的書(shū)寫微視頻。在多種感官的刺激下，學(xué)生不禁為王羲之高超的技巧及嫻熟的筆法而折服，他們或在手心描寫，或揮毫模仿。教師隨之總結(jié)：難怪它一直被后人推崇為“天下第一行書(shū)”，成為學(xué)習(xí)行書(shū)的必選范本。這一切，都來(lái)自王羲之長(zhǎng)年累月的刻苦訓(xùn)練。由此，學(xué)生的書(shū)法視野得到了擴(kuò)展。

二、運(yùn)用“知識(shí)鏈接”，讓學(xué)生了解書(shū)法名詞的含義

書(shū)法在發(fā)展過(guò)程中，出現(xiàn)了許多專業(yè)術(shù)語(yǔ)。教科書(shū)上的“知識(shí)鏈接”中出現(xiàn)的書(shū)法名詞大多比較抽象、晦澀，如筆鋒、精氣神、“顏精柳骨”、書(shū)為心畫等。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際、對(duì)照?qǐng)D片等方式，降低學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而感受書(shū)法文化的魅力。

以四年級(jí)上冊(cè)第6課的“知識(shí)鏈接”——“筆鋒”為例，作為書(shū)法教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的一個(gè)詞語(yǔ)，教材是這樣介紹的：“筆鋒有兩層含義：一是指毛筆筆毫的尖鋒，二是指筆畫的鋒芒?！备鶕?jù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師首先讓學(xué)生觀察自己手中的圓錐形筆頭，指一指、碰一碰筆尖，強(qiáng)調(diào)這就是“筆鋒”的第一種含義。接著安排學(xué)生嘗試以下幾種方式：用“露鋒”“藏鋒”兩種起筆方式在毛邊紙上寫一個(gè)“一”字;將筆桿握直，使筆的主鋒保持在字的中間，寫一個(gè)“一”字;將筆桿傾斜，使鋒尖偏在筆畫的一側(cè)，寫一個(gè)“一”字，同時(shí)觀察筆毫的運(yùn)動(dòng)軌跡，用心體會(huì)書(shū)寫時(shí)的感受。最后，教師通過(guò)投影展示，讓學(xué)生比較觀察。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“中鋒”寫出來(lái)的“一”字筆畫兩邊光滑，點(diǎn)畫圓滿，有立體感;“側(cè)鋒”寫出來(lái)的“一”字一邊光，一邊毛……通過(guò)運(yùn)筆實(shí)踐，學(xué)生對(duì)于筆鋒的內(nèi)涵有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

三、運(yùn)用“知識(shí)鏈接”，讓學(xué)生感受字形演變的奧妙

學(xué)習(xí)書(shū)法，必須要懂得漢字的構(gòu)型、漢字形體演變的過(guò)程及其規(guī)律，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)和挖掘漢字本身的文化內(nèi)涵。唯其如此，才能更好地領(lǐng)會(huì)和把握不同時(shí)期、不同書(shū)體的藝術(shù)特征，并做到準(zhǔn)確區(qū)分。對(duì)于這一類“知識(shí)鏈接”內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求，合理調(diào)整切入時(shí)機(jī)，求得最佳的教學(xué)效果。

（一）課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課伊始，趣先行。將涉及字形演變的“知識(shí)鏈接”板塊前置，設(shè)疑猜字，解析漢字本意，展示演變過(guò)程，順勢(shì)導(dǎo)入偏旁教學(xué)，能夠讓學(xué)生在緊張又活潑的書(shū)法氛圍中，進(jìn)入高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四年級(jí)上冊(cè)第9課的“知識(shí)鏈接”板塊呈現(xiàn)了“女”字的字形演變過(guò)程。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先出示甲骨文的“女”字圖片，讓學(xué)生猜測(cè)。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤或疑惑不解時(shí)，教師出示女子跪坐的圖片，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)“一個(gè)女子屈膝跪地，雙手交叉在胸前”的樣態(tài)。學(xué)生由此明白甲骨文的“女”字就是這樣來(lái)的。在學(xué)生恍然大悟時(shí)，教師總結(jié)：我們的祖先就是以“依類象形、圖成其物”的方式來(lái)創(chuàng)造象形文字的，進(jìn)而形成第一套完整的文字系統(tǒng)——甲骨文。而后，教師出示“女”字的金文寫法，強(qiáng)調(diào)上面的“一橫”就像是女子的發(fā)髻，再依次出示“女”字的小篆、隸書(shū)、草書(shū)、楷書(shū)、行書(shū)的寫法，讓學(xué)生對(duì)幾種書(shū)體的字形特征建立初步的感性認(rèn)知。

（二）課尾拓展延伸，滲透文化內(nèi)涵

課尾，學(xué)生在進(jìn)行了大量的技法書(shū)寫實(shí)踐后，容易出現(xiàn)人疲筆乏、注意力渙散的情況?！爸R(shí)鏈接”的內(nèi)容簡(jiǎn)短精練，能夠重新凝聚學(xué)生的專注度，同時(shí)滲透文化內(nèi)涵。

五年級(jí)上冊(cè)第13課的“知識(shí)鏈接”安排了“走”字的字形演變。教師先出示金文的“走”，引導(dǎo)學(xué)生觀察。教師提問(wèn)：“這個(gè)‘走’的上半部分表示這個(gè)人揮著雙臂，正邁著大步，在做什么？（跑）這就是‘走’的本意——跑。他的一只腳落到了地上，還有一只腳騰空?！苯又鍪尽白摺钡钠渌麑懛ǎ⒆寣W(xué)生選擇其中一個(gè)，照著樣子寫一寫，同桌互相展示。學(xué)生紛紛揮毫潑墨，而后互相欣賞。在自信、喜悅的笑聲中，本節(jié)書(shū)法課自然地結(jié)束了。

四、運(yùn)用“知識(shí)鏈接”，幫助學(xué)生理清書(shū)法歷史的脈絡(luò)

書(shū)法藝術(shù)的形成、發(fā)展不僅與漢字的演變過(guò)程有關(guān)，還與政治、歷史、社會(huì)生活的變遷有關(guān)。六年級(jí)教材中的“知識(shí)鏈接”詳盡地介紹了上至秦漢，下至當(dāng)代的書(shū)法史，為學(xué)生梳理了不同字體出現(xiàn)的關(guān)鍵朝代，讓學(xué)生對(duì)書(shū)法發(fā)展的脈絡(luò)有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)巧妙利用這一內(nèi)容，助力學(xué)生進(jìn)一步了解和熟悉書(shū)法史。

（一）了解源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的士大夫書(shū)法

隨著社會(huì)的發(fā)展，士大夫階層成了漢字書(shū)寫的主體。他們的書(shū)寫實(shí)踐提高了漢字書(shū)寫的文化品位，特殊的書(shū)寫工具也豐富了漢字書(shū)寫的表現(xiàn)方式。如何將枯燥、晦澀的文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)的教學(xué)資源，讓他們理解古代書(shū)法的傳承和發(fā)展過(guò)程？

以六年級(jí)上冊(cè)第9課的“知識(shí)鏈接”——“秦漢書(shū)法”為例，教師首先收集了大量秦代李斯的小篆名作，如《嶧山刻石》《泰山刻石》《瑯琊刻石》的圖片，選取其中部分片段，釋文解義，傳遞文字背后的溫度。接著引導(dǎo)學(xué)生觀察小篆的結(jié)體和筆畫特征，在學(xué)生腦中留下小篆線條彎曲的初步印象。然后，教師陳述：“小篆筆畫繁多，書(shū)寫不便，這就促使了隸書(shū)的形成和發(fā)展。秦隸經(jīng)過(guò)改良，變成漢隸，逐漸發(fā)展成熟?！睘榱俗寣W(xué)生更好地理解這一轉(zhuǎn)變，教師對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行概括，如圖1。

（二）欣賞百花齊放的近當(dāng)代書(shū)法

清代劉熙載在《藝概·書(shū)概》中說(shuō)：“書(shū)，如也，如其學(xué)，如其才，如其志，總之曰，如其人也?！痹跁?shū)法教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合書(shū)法家的生平事跡，深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生欣賞、感悟作品的內(nèi)涵、風(fēng)骨、氣韻、神采。

以六年級(jí)下冊(cè)第3課的“知識(shí)鏈接”——“魯迅書(shū)法”為例，教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生聊聊對(duì)魯迅的印象。學(xué)生紛紛從魯迅的生平、文筆、性格等方面勾畫魯迅的人格魅力。接著，教師話鋒一轉(zhuǎn)：“魯迅還是一個(gè)出色的書(shū)法大家?！蓖瑫r(shí)出示郭沫若評(píng)價(jià)魯迅的書(shū)法和魯迅自身的作品《自題小像》中的“我以我血薦軒轅”一句。學(xué)生紛紛為這種質(zhì)樸而灑脫的風(fēng)格所感染。最后，教師總結(jié)：“魯迅的書(shū)法，配他的人，配他的文，配他的脾氣，配他的命運(yùn)?！?/p>

中國(guó)書(shū)法文化博大精深，教材中選取的“知識(shí)鏈接”不過(guò)是“滄海一粟”。教師應(yīng)以書(shū)法所固有的文化因素為依據(jù)，采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，在潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲中帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略書(shū)法風(fēng)采，接受文化熏陶，獲得文化體驗(yàn)，形成文化認(rèn)同，增強(qiáng)文化自信。

（浙江省臺(tái)州市天臺(tái)縣福溪街道中心小學(xué)? ?317201）