李煌娟

【摘? ?要】在“雙減”背景下，如何減負增質，提升作業(yè)效果是教師應思考的問題。當前的英語作業(yè)存在著“鞏固操練型作業(yè)多、實踐探索型作業(yè)少”“書面作業(yè)多、口語作業(yè)少”等情況。對此，教師結合相關課程標準、教材及學情，創(chuàng)新英語作業(yè)方式，給學生適時布置表演型、書寫型、探索型、融合型等多樣化的作業(yè)，將作業(yè)由單一變?yōu)槎鄻?，由低階走向高階，有效地提高了英語作業(yè)的質量，充分發(fā)揮了英語作業(yè)的綜合育人功能。

【關鍵詞】“雙減”;小學英語;作業(yè)設計;創(chuàng)新

近期，國家接連出臺了一系列“雙減”政策，其中與廣大教師密切相關的是關于減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔的要求。如何創(chuàng)新英語作業(yè)方式，設計高質量的英語作業(yè)，以適應“減負增效”的要求，已然成為小學英語教師迫切需要解決的問題。

《浙江省義務教育階段學校作業(yè)管理指導意見》指出：要豐富作業(yè)類型方式，注重做中學，努力開發(fā)實踐性作業(yè)，引導學生參與學科探究活動;鼓勵設計跨學科作業(yè)，探索項目學習作業(yè)。管窺當前的英語作業(yè)現(xiàn)狀，普遍存在著“鞏固操練型作業(yè)多、實踐探索型作業(yè)少”“書面作業(yè)多、口語作業(yè)少”等問題，難以提升學生的自主學習能力、思維能力、創(chuàng)新意識和語用能力。

教師應著眼于學生語言能力及綜合素養(yǎng)發(fā)展的要求，關注兒童的身心發(fā)展與學習特點，探索和創(chuàng)新多樣化的作業(yè)設計形式，有效鞏固學生的知識與技能，幫助其掌握學習策略和方法，促進其思維提升和英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)英語學習的“輕負高質”。

一、利用表演型作業(yè)，培養(yǎng)學生的語言能力

小學生喜歡觀察和模仿生活中有趣的情景，也熱衷于表演。通過語言、肢體動作、表情等展開表演，能讓學生在語境中體驗語言的表達方式，有效地激發(fā)其學習英語的熱情。教師在教學中開展了表演型英語作業(yè)實踐，讓學生展現(xiàn)和提升自己的口語水平和交際能力，從而實現(xiàn)英語的生活化運用。

（一）Talk Show，提升學生的口頭表達能力

平時的英語作業(yè)更多以書寫、背誦、記憶等方式鞏固單一知識點，極少開展綜合性訓練以提升口語表達能力。Talk Show（脫口秀）是目前很受觀眾歡迎的一類語言形式，表演者針對某個主題表達自己獨到的觀點和見解。教師在英語作業(yè)中引進了Talk Show的作業(yè)模式，引導學生通過主題設計、文本撰寫等方式激活語言表達的主動性和積極性，同時提高學生的獨立思考能力和思維邏輯水平。

在假期，教師布置Talk Show的作業(yè)，主題可以結合本冊教材中的學習內容，也可自定，給予學生充分的自主空間。學生進行充分的準備后，在每節(jié)課上的前三分鐘進行Talk Show展示。有的學生講自己的家庭、寵物;有的講述家鄉(xiāng)的美景、美食;有的講述自己喜愛的書、電影;等等。PEP五年級下冊Unit 2 My favourite season學習的是季節(jié)和關于季節(jié)的活動，教師為學生提供了關于季節(jié)的主題，如Spring in Hangzhou、Summer in Hainan、Autumn in Beijing、Winter in Harbin等。當然也可以讓學生自定相關內容，而后圍繞季節(jié)開展Talk Show。同時，教師可以給學生提供一些支架（如圖1），讓有需要的學生進行參考。

Talk Show不僅給學生提供了一個發(fā)展綜合語言運用能力的舞臺，還能讓他們從中收獲各類知識，產生了多贏的效果。

（二）Drama Show，提升學生的合作學習能力

Drama Show是一種融合了語言、動作、舞蹈、音樂等元素的英語故事表演形式。它為英語學習提供了豐富又有意義的情境，賦予了語言生命力，同時強調學生在參與和體驗中學習英語，旨在提升學生的合作能力、語言交際能力及綜合語言運用能力。每個學期的期中和期末，作為學生口語能力的評價方式，教師會布置Drama創(chuàng)編的作業(yè)。要求學生以小組為單位，綜合書本所學主題進行劇本創(chuàng)編和表演，在課堂上進行集體展示，而后由全班同學投票，產生Best Performance Award、 Best Language Award等多個獎項。如PEP五年級上冊前三個單元的主題分別是關于人物外貌和性格、課程和活動、食物和口味。教師設計了“_______’s day”的主題，學生可以以某個人物為中心，將他的一日生活、學習活動創(chuàng)編成一個Drama。有的學生以機器人Robin為主人公，有的以卡通人物為主人公，也有的以自己作為主人公，呈現(xiàn)了豐富多彩的活動。

活動中，學生事先分工，然后各司其職，負責編寫、彩排、道具制作等事務。特別是在Drama的劇本撰寫中，學生不局限于課本的固有知識，而是將已學知識進行牽引和鏈接，發(fā)散思維，促進語言能力的發(fā)展。

二、利用書寫型作業(yè)，提升學生的習作能力

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：現(xiàn)代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。對于學生來說，英語離開了生活，也就失去了生活體驗和情感，更失去了學習的意義。書寫型作業(yè)圍繞著與學生息息相關的生活展開，教師根據(jù)實際生活中的問題，讓學生通過親身體驗和實踐提升自信，發(fā)展能力。

（一）撰寫書信便條，提升學生的書面交流能力

應用文是日常生活中廣泛使用、為達成某種具體目的而使用的一種文體，實用性極強。學生運用所學英語撰寫一些簡單的應用文，傳遞真實信息，表達真實情感，提升語言交流能力。PEP六年級上冊Unit 4 I have a pen pal的學習主題是交筆友，討論筆友個人信息、愛好與日?；顒?，同時培養(yǎng)廣交朋友的意識。在現(xiàn)實生活中，有筆友的學生極少，學生很難體會到交筆友的樂趣。教師所在學校是杭州市的教育國際化示范學校，每年都與香港地區(qū)的結對學校開展書信結對交流活動。利用這一有利條件，在開始本單元教學前，教師為每位學生“分配”了一位香港筆友。接著讓學生運用本單元學習的內容，用英語向筆友介紹自己的個性、愛好與日?；顒拥?。在彼此的信件交流中，學生有了真正實踐和運用語言的機會。同時，教師結合教材，陸續(xù)布置了撰寫便條，制作邀請函、明信片等作業(yè)，讓學生將課堂所學運用于生活，極大地調動了學生學習英語的積極性。圖2是某學生給香港結對小朋友的一封信。

（二）撰寫游記詩歌，提升學生的專項寫作能力

《課程標準》明確指出：小學生能寫出簡單的小短文，能根據(jù)簡單的人事物表達自己的看法。教師要結合學生的生活實際，從學生感興趣的事物入手，有意識地對學生實施語言表達能力和寫作能力的訓練。PEP六年級下冊第二單元和第三單元學習的是關于過去式的內容，語法內容的學習相對比較枯燥，而且這種形式在中文中是沒有的。如何讓學生建立使用過去式的概念，并且能在真實的有意義的情境中運用？在學完這兩個單元后剛好是五一假期，教師讓學生記錄自己在假期中的活動，寫一篇小短文記錄自己美好的瞬間。此項作業(yè)與書本內容相匹配，學生通過真實的情境運用了所學語言，做到了在學中用、用中學。圖3是一位學生的游記。

三、利用探究型作業(yè)，提升學生的思維能力

探究型英語作業(yè)把英語應用在生活、交際中，將英語和自主探究學習相結合，鼓勵學生科學、有目的地開展英語探究活動。這種作業(yè)形式讓學生化被動為主動，提升其創(chuàng)新能力與英語思維能力，同時也能開闊其知識視野，提升其文化素養(yǎng)。

（一）制作小報、繪本，發(fā)展發(fā)散性思維

信息化社會的發(fā)展對自我創(chuàng)新提出了更高的要求，具備一定的發(fā)散性思維能力是適應現(xiàn)代社會發(fā)展的要求。英語小報和繪本的制作以某個話題為核心，通過資料收集、創(chuàng)編、版面設計等方式，能夠充分發(fā)揮學生的想象力和發(fā)散性思維能力。PEP六年級上冊Unit 2 Ways to go to school的Read and write介紹了世界上不同國家和地區(qū)的出行方式，如坐雪橇、飛機、渡輪等，學生特別感興趣。除了文章中提及的上學方式，還有很多其他的出行方式。于是教師讓學生收集一些特色的出行方式，并制作一份小報。有的學生找到了爬梯上學、坐卡車上學、騎馬上學等方式，如圖4。

此作業(yè)將英語與人文地理知識相結合，學生在學習英語的同時，了解了世界上不同國家和不同環(huán)境中的學生的上學方式，也了解了相關文化常識和風俗習慣。除了小報，繪本的創(chuàng)編也是學生最喜愛的作業(yè)之一，它給學生提供了創(chuàng)作和想象的空間，提升了學生對英語的認知和理解能力。

（二）制作思維導圖，提升邏輯思維能力

思維導圖以圖文并茂的方式，把各級主題的關系用相關的層級圖表現(xiàn)出來，是一種直觀形象、邏輯性強的認知思維工具。PEP六年級上冊Unit 3 My weekend plan的Read and write以一篇日記的形式用將來時態(tài)介紹中秋節(jié)的傳統(tǒng)習俗。教師設計了一個介紹傳統(tǒng)節(jié)日的作業(yè)，讓學生通過詢問調查、查閱資料等方式，歸納出傳統(tǒng)節(jié)日的相關習俗，將節(jié)日的名稱、日期、故事傳說、傳統(tǒng)習俗等用思維導圖的形式繪制出來，如圖5。借助思維導圖，學生鞏固課文內容，搭建了寫作支架，增強了知識的系統(tǒng)性和聯(lián)系性。

四、利用融合型作業(yè)，提升學科的綜合素養(yǎng)

跨學科融合的學習方式能夠打破學科間的壁壘。學生圍繞某一現(xiàn)象或主題，綜合運用各方面的知識展開學習，提升綜合素養(yǎng)。學科融合型英語作業(yè)設計來源于學生的實際生活，將不同學科知識融合于作業(yè)中，能夠促進學生觀察、分析、推理、判斷等思維能力發(fā)展。

（一）與科學學科融合，提升學生的學科素養(yǎng)

教學英語應該本著“用英語做事情”的目的，而科學作為一門探索性學科，其目的之一也是解決生活中的實際問題。因此英語和科學學科的有機融合符合學科的學習規(guī)律，能有效提升學生的思維能力，同時提升學科素養(yǎng)。PEP五年級下冊Unit 4 When is the art show？的Read and write是一篇關于小貓的觀察日記，生動地描寫了小生命的成長過程。小學科學課中也涉及觀察動植物的內容，于是教師布置了一項撰寫觀察日記的作業(yè)。學生可以觀察家里的寵物、蠶寶寶等動物的生長過程，記錄觀察過程，形成圖文并茂的觀察日記。圖6是學生撰寫的蠶寶寶觀察日記。

觀察日記是提高學生觀察能力、表達能力和寫作能力的有效途徑，能引導他們在平時生活中熱愛動物、熱愛大自然。

（二）與德育學科融合，培養(yǎng)學生的規(guī)則意識

《課程標準》指出：培養(yǎng)學生良好的心理品質和愛國主義品質，形成積極健康的人生觀……為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。在英語教學中，教師要進行一定的德育滲透，促進學生形成正確的價值觀和社會道德意識。

PEP五年級下冊Unit 6 Work quietly B Let’s learn學習的是校園常規(guī)，這也是一次讓學生樹立規(guī)則意識的教育機會。教師布置了讓學生收集校規(guī)班規(guī)并制作成標語的作業(yè)，學生制作的標語如下：“Don’t pick flowers.”“Don’t run in the hallway.”“Don’t touch.”。而后，師生選擇優(yōu)秀的內容張貼在校園和教室里，校園的英語氛圍變得更加濃厚，而張貼的校規(guī)和班規(guī)能時刻提醒學生關注自己的行為習慣，使其提升自身的道德素養(yǎng)。

托爾斯泰曾說過：成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生興趣。在“雙減”背景下，創(chuàng)新性的英語作業(yè)設計結合學生的語言學習和認知特點，采用了學生喜聞樂見的形式，通過一個個鮮活生動的任務，將作業(yè)融匯在“教”與“學”的全過程。由此，學生主動參與，自主學習，實現(xiàn)了更具個性與效能的英語學習。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]敬錚.CLIL理念下小學英語與科學學科融合的教學設計研究[D].天津：天津師范大學，2021.

[3]宋蓓.快樂作業(yè)，探索養(yǎng)成：小學英語作業(yè)設計路徑探索[J].教育界，2021（35）.

（浙江省杭州市長壽橋岳帥小學? ?310014）