李俊容

摘要：高中生物是一門(mén)以研究生命活動(dòng)為主要內(nèi)容的學(xué)科，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)，通過(guò)豐富理論實(shí)踐內(nèi)容從而達(dá)到教學(xué)效果。高中生物教學(xué)與人類(lèi)活動(dòng)有著密切的相關(guān)性，可通過(guò)實(shí)驗(yàn)性的課程提高同學(xué)的認(rèn)知和興趣。但是，高中生物教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重且部分高中實(shí)驗(yàn)室并沒(méi)有與之相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，使部分學(xué)校學(xué)生無(wú)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。此外，高中生物知識(shí)點(diǎn)較為抽象，導(dǎo)致部分學(xué)生在理解記憶方面較為吃力，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，加深學(xué)生理解和記憶。高中生物教師通過(guò)情境教學(xué)的方式，可以讓高中生物知識(shí)更加生動(dòng)、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生快速建立學(xué)習(xí)畫(huà)面，加深學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)點(diǎn)的理解與吸收，以達(dá)到教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);高中生物;應(yīng)用分析

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，高中生物教學(xué)取得了較大的發(fā)展，情境教學(xué)模式在提高高中生物教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的背景下應(yīng)運(yùn)而生。在高中生物課堂教學(xué)中老師運(yùn)用情境教學(xué)模式可以使抽象的生物知識(shí)變得具體化、形象化、生動(dòng)化，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升高中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。本文主要研究了情境教學(xué)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)意義以及具體應(yīng)用措施，以期提高高中生物教學(xué)水平。

1、概述

情境教學(xué)模式的應(yīng)用是教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)高中生物知識(shí)點(diǎn)的有效整合，幫助學(xué)生建立完善的高中生物知識(shí)體系，讓學(xué)生在富有情感色彩的實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景中培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性和主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，活躍課堂氛圍，使學(xué)生在友好和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生探索能力，提高學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)的理解水平。

2、情境教學(xué)的應(yīng)用措施

2.1以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)

高中生物老師在進(jìn)行生物課堂教學(xué)過(guò)程中就需要根據(jù)課本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，對(duì)于課本知識(shí)講解前可以導(dǎo)入問(wèn)題使學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考有利于深層次理解課本知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中由于帶著問(wèn)題去思考，在后續(xù)總結(jié)過(guò)程中就會(huì)加入自己的理解，加深自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，快速理解掌握高中生物知識(shí)點(diǎn)，這樣才能在后續(xù)做題過(guò)程中輕松自如。

2.2與實(shí)際生活相聯(lián)系

教師在高中生物教學(xué)課堂中可以通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，貼近學(xué)生的日常生活的問(wèn)題會(huì)使學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的熟悉感增強(qiáng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。通過(guò)聯(lián)系日常生活的學(xué)習(xí)方法，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中快速理解掌握生物學(xué)知識(shí)和生物學(xué)技能。如“人們?cè)趪姙⑥r(nóng)藥殺蟲(chóng)時(shí)屬于什么信息？孔雀開(kāi)屏屬于什么信息？在棉花開(kāi)花期為什么要去掉頂部？頂端優(yōu)勢(shì)是什么？為什么要解除頂端優(yōu)勢(shì)？”讓學(xué)生在對(duì)這些實(shí)際問(wèn)題的探討過(guò)程中，對(duì)實(shí)際問(wèn)題中的生物學(xué)知識(shí)能夠進(jìn)行有效分析。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以根據(jù)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題梳理和聯(lián)系，這樣不僅能夠加深高中生物知識(shí)點(diǎn)的記憶，還能夠用高中生物知識(shí)來(lái)解釋日常中的各種生活現(xiàn)象。

2.3運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)

高中教學(xué)過(guò)程中廣泛應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)和設(shè)施，如利用多媒體技術(shù)通過(guò) PPT 向?qū)W生進(jìn)行圖文并茂的高中生物知識(shí)點(diǎn)講解。高中學(xué)生可以通過(guò)具體的圖片，親眼看到一些微小的生物體變化過(guò)程，使學(xué)生對(duì)生物結(jié)構(gòu)的立體化形象特征有所了解，這樣就更好地理解并掌握高中生物學(xué)習(xí)知識(shí)。例如老師在進(jìn)行微生物細(xì)胞講解的過(guò)程中，可以展示一些細(xì)胞組織圖片，通過(guò)變形蟲(chóng)、幽門(mén)螺旋桿菌的電鏡圖片使學(xué)生對(duì)于形態(tài)各異的微生物激起學(xué)習(xí)興趣。

2.4利用生物實(shí)驗(yàn)

在學(xué)生自主進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)自身對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)較為陌生，理解還不通透，明確自身存在的不足并在生物實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中逐步增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備量，加深學(xué)生對(duì)于高中生物知識(shí)點(diǎn)的理解。教師在生物教學(xué)過(guò)程中也可以通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過(guò)一些新穎有趣的生物現(xiàn)象設(shè)置一些問(wèn)題讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行獨(dú)立思考和實(shí)驗(yàn)步驟探索，加深對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)原理的理解，強(qiáng)化生物實(shí)驗(yàn)中所涉及的知識(shí)點(diǎn)記憶。學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中提升自己的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生自己去探究問(wèn)題答案，培養(yǎng)學(xué)生利用高中生物知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作結(jié)果進(jìn)行正確分析，通過(guò)獨(dú)立思考和不斷嘗試最終找到問(wèn)題的答案。

3、總結(jié)

高中生物教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中如果能科學(xué)地、有效地運(yùn)用情境化教學(xué)模式就可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。高中生物老師運(yùn)用情境化教學(xué)模式把抽象的生物知識(shí)內(nèi)容變得具體化、生動(dòng)化、形象化，使學(xué)生在進(jìn)行生物學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠快速理解對(duì)應(yīng)的生物知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到有效提升高中生物教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)

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