陳杰

[摘要]隨著后疫情時代的到來，“線上教學(xué)”和“線下教學(xué)”如何融合共生是學(xué)校探索的重大課題。以小學(xué)中高年級勞動課程為例，筆者以“雙線混融”教學(xué)模式為依托，以“夢想改造家”勞動課程為載體，打破“線上”和“線下”分裂割據(jù)的教學(xué)現(xiàn)狀，深度融合教育價值、課堂教學(xué)要素和教學(xué)評價之間的整合統(tǒng)一、互為轉(zhuǎn)化功能。

[關(guān)鍵詞]雙線混融;勞動教學(xué);探索

教育部2018年提出要推動課堂教學(xué)革命，“以學(xué)生發(fā)展為中心，通過教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)習(xí)革命，積極推廣小班化教學(xué)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，大力推進(jìn)智慧教室建設(shè)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式”?！半p線混融”教學(xué)模式，從數(shù)字化而言，是“線上”和“線下”的融合共生;從空間上而言，是固定教學(xué)場所和移動式教學(xué)場域的有機(jī)互動;從教學(xué)方式而言，是啟發(fā)式教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的深度嵌套。

一、“雙線混融”模式的勞動教學(xué)現(xiàn)狀

“雙線混融”教學(xué)模式不能以片面且單純的視角定義，它是在現(xiàn)實環(huán)境和社會需求中應(yīng)運(yùn)而生的教學(xué)模式產(chǎn)物。“雙線混融”的教學(xué)主體是教師，這就要求教師需要具備融合傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)優(yōu)勢的實踐能力;“雙線混融”的教學(xué)客體是學(xué)生，其要求學(xué)生具備對應(yīng)的信息化素養(yǎng)和學(xué)習(xí)主動性、自制力等動機(jī)性因素。因此，在小學(xué)階段實施“雙線混融”教學(xué)模式，既要考慮數(shù)字化硬件和教學(xué)內(nèi)容軟體等因素，又要均衡師生靈活切換模式的耐受度。

疫情期間，中小學(xué)“線上教學(xué)”模式全面啟動，全體師生由“在場”對話轉(zhuǎn)化為“在線”對話。授課教師在此過程中，進(jìn)一步深刻認(rèn)識到“線上教學(xué)”的教育教學(xué)內(nèi)涵和價值，同時，也發(fā)現(xiàn)單純的“線上教學(xué)”對于自制力不強(qiáng)的學(xué)生而言，仍存在一定問題，比如出現(xiàn)學(xué)生假裝學(xué)習(xí)現(xiàn)象、情感參與度不高等。因此，在后疫情時代，我校勞動教師團(tuán)隊充分整合“線上”的移動性優(yōu)勢和“線下”的對話實體性優(yōu)勢，開展以“夢想改造家”居家勞動課程為例的“雙線混融”模式下的勞動教學(xué)探索研究，重在融合雙線的教學(xué)理念、資源、場景、方式等，實現(xiàn)跨場域的教學(xué)實施路徑建構(gòu)，從而充分利用生活場景資源，打通小學(xué)勞動教育的串聯(lián)空間，深化勞動育人的價值育人理念，破除為勞動而勞動的淺表化形式，讓學(xué)生在勞動過程中建立與自我、社會、世界的鏈接。

二、“雙線混融”模式下的勞動教學(xué)探索

根據(jù)《全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，學(xué)校中高段年級結(jié)合小學(xué)生生活實際，以“居家勞動”為實際情境，鏈接生活動態(tài)，開展“夢想改造家”系列勞動課程。從學(xué)生日常起居、衣食住行等方面，挖掘居家生活素材，通過開展調(diào)查、探究、設(shè)計、制作、服務(wù)等居家勞動，提高學(xué)生勞動意識及技能，同時也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實踐創(chuàng)新的核心素養(yǎng)。學(xué)校借用“雙線混融”的教學(xué)模式，以校內(nèi)課堂啟發(fā)教學(xué)為點撥，線下組織學(xué)生討論勞動技能、工具使用等要素，并分主題布置居家勞動作業(yè)。以釘釘班級群為線上平臺，上傳居家勞動過程和成果到釘釘“班級圈”，本班學(xué)生在線觀看勞動過程或成果，教師組織在線生生、師生評價。

（一）居家勞動的教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)

以“雙線混融”教學(xué)模式為載體的居家勞動課程始終尊重教育規(guī)律，滿足學(xué)生成長實際需求，鏈接家校時空的一致性。各年級以項目式勞動為主題構(gòu)架，確立居家勞動課程的整體目標(biāo)。主要分為四個分目標(biāo)。

一是價值體認(rèn)方面，學(xué)生通過不同形式的居家勞動體驗，增強(qiáng)對勞動的認(rèn)知;在網(wǎng)上查找、動手動腦的過程中培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力和健康生活的素養(yǎng)。例如，在《居家綠植守護(hù)者》的授課中，我引導(dǎo)學(xué)生居家對于家中植物的認(rèn)領(lǐng)與照顧，密切與植物為代表的自然的鏈接，形成愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球的生態(tài)意識。

二是責(zé)任擔(dān)當(dāng)方面，學(xué)生在居家勞動過程中，形成對呵護(hù)家庭的責(zé)任意識與擔(dān)當(dāng)。例如，在《膳食搭配師》學(xué)習(xí)中，學(xué)生了解均衡膳食，健康身體的重要性，同時根據(jù)健康飲食金字塔，居家給家人或自己做一餐好吃好看又健康的餐食。

三是問題解決方面，各年段學(xué)生通過自主觀察、研究信息技術(shù)手段、善用資源等形式，注重手腦并用、安全適度，培養(yǎng)了學(xué)生實踐創(chuàng)新和科學(xué)精神。例如，在《清理冰箱君》學(xué)習(xí)中，學(xué)生在校掌握冰箱使用須知，居家實際應(yīng)用相關(guān)知識合理使用冰箱，清理冰箱，將食物合理分區(qū)。

四是創(chuàng)意物化方面。我設(shè)計了學(xué)生通過制作傳奇蔬果匯等表現(xiàn)性項目任務(wù)，動手實踐，增強(qiáng)對勞動的自我認(rèn)可。

與此同時，線上互評增強(qiáng)學(xué)生的深度參與和學(xué)習(xí)愉悅度。最重要的是，居家勞動學(xué)習(xí)“由群體性的學(xué)習(xí)組織變成個體為主或有家長陪伴的家庭學(xué)習(xí)，由教師督促、同伴互助的激勵學(xué)習(xí)方式變成獨立堅持、獨自面對的學(xué)習(xí)，由程式化、規(guī)范化和儀式化的學(xué)習(xí)環(huán)境變成相對愜意輕松的、自我營造的學(xué)習(xí)環(huán)境，由規(guī)律的學(xué)習(xí)時長變成隨意的、自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)時間安排，由相對統(tǒng)一固化的學(xué)習(xí)內(nèi)容變成自主選擇、自由安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！盵1]

（二）居家勞動教學(xué)的內(nèi)容構(gòu)建

居家勞動教學(xué)的內(nèi)容構(gòu)建的意義在于充分借助熟悉的生活環(huán)境，喚起學(xué)生對于家庭的認(rèn)知，并通過身體力行的居家勞動實踐，增強(qiáng)家庭歸屬感和認(rèn)可感?；诖?，我在組織各年級圍繞“家”這個大主題，從了解家中布局、功能分區(qū)、巧用家中蔬果資源、照顧家中綠植等方面開展年級段內(nèi)容不同類別的勞動教學(xué)。各年段勞動教師在線下教室內(nèi)，通過情境導(dǎo)入、活動參與等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生合作討論，就主題勞動技能和目標(biāo)進(jìn)一步明確。再者，學(xué)生通過居家項目式勞動，在家長的互動指導(dǎo)參與下，掌握勞動技能，品嘗勞動成果，增進(jìn)親子關(guān)系，提升對家的歸屬情感認(rèn)知。

（三）居家勞動教學(xué)的“雙線混融”

新時代勞動不僅僅注重勞動技能的培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)勞動過程中，學(xué)生的思維開發(fā)與情感價值引導(dǎo)。因此，在“夢想改造家”居家勞動教學(xué)中，既要注重“雙線混融”共生導(dǎo)向，又要注重“育人價值”導(dǎo)向。在小學(xué)中段和高段的教學(xué)實施過程中，明確勞動育人的育人導(dǎo)向，合理運(yùn)用教室內(nèi)的鴻合教學(xué)平臺和釘釘系統(tǒng)在線平臺，以信息數(shù)字化服務(wù)支持型學(xué)習(xí)環(huán)境，以項目式勞動內(nèi)容驅(qū)動學(xué)生深度學(xué)習(xí)所獲的信息、理解、技能、價值觀和態(tài)度等新智識，從而實現(xiàn)從學(xué)科教學(xué)到學(xué)科育人的終極目標(biāo)。

我們在小學(xué)中段開展的《傳奇蔬果匯》勞動項目式體驗活動為例。教室內(nèi)，教師通過鴻合教學(xué)平臺的無線手機(jī)投屏功能，實現(xiàn)鏡像投屏，分享提前下載好的不同類型蔬果圖片，學(xué)生以大組為單位參與“快閃蔬果，英文說名”游戲環(huán)節(jié)，隨著手機(jī)圖片快速切換，學(xué)生積極性迅速提升。在此基礎(chǔ)上，教師引入主題《居家蔬果匯》。學(xué)生以小組為單位，討論并填寫“超級馬里奧升級合作單”，一級任務(wù)為“請你分別寫出三種最喜愛和最討厭的蔬菜或水果，并與小組成員說明原因”，二級任務(wù)“如果家中來了客人，你要用家中常見的蔬果制作蔬果匯拼盤，將選取哪些，又該如何設(shè)計具有故事情節(jié)的拼盤，請繪制草圖并注明主題”，三級任務(wù)“請自主分享，在制作蔬果拼盤過程中，需要注意哪些安全適宜或者尋求哪些幫助”。學(xué)生通過自主探究、小組合作完成任務(wù)單。教師現(xiàn)場指導(dǎo)，提煉制作要點、情節(jié)設(shè)置因素、安全須知等，達(dá)成勞動技能基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，并布置居家實踐作業(yè)。學(xué)生借助家中現(xiàn)有蔬果，前置修改拼盤設(shè)計、顏色搭配等問題，制作并通過釘釘“班級圈”展示特色蔬果造型拼盤成果。學(xué)生勞動成果豐富多樣，有自然美麗風(fēng)光、有動物集會、有創(chuàng)意造型、更有抗“疫”加油等蔬果拼盤。在此過程中，既提高了學(xué)生工具使用的能力，也提高了創(chuàng)新思維能力。

我們在高年級開設(shè)的《居家勞動守護(hù)者》勞動項目則更著重引導(dǎo)學(xué)生借助手機(jī)APP等數(shù)字化軟件，提升學(xué)習(xí)效率和準(zhǔn)確性。教室內(nèi)，教師簡要介紹植樹節(jié)由來和近年世界環(huán)境變化等情況，并讓學(xué)生互動分享家中綠植，倡議學(xué)生居家守護(hù)綠植，簽訂約定。學(xué)生認(rèn)領(lǐng)勞動約定，觀察家中的綠植，借助“形色”APP軟件識別綠植生長習(xí)性等。同時，選擇一種綠植，做它的守護(hù)人，完成守護(hù)約定表，發(fā)布班級圈。在此過程中，學(xué)生認(rèn)識勞動的互動性，鏈接自我與自然的感知。

（四）居家勞動教學(xué)的線上評價

無論是線上評價還是線下教學(xué)、實踐，居家勞動教學(xué)項目都要因地制宜，合理采用鴻合教學(xué)平臺、手機(jī)APP等數(shù)字化便捷工具教學(xué)，同時，注重過程性與結(jié)果評價相結(jié)合。我們運(yùn)用釘釘開展線上師生共評、生生互評的多元評價方式提高師生參與度、家長協(xié)同度。一方面教師通過釘釘“班級圈”對學(xué)生提交的作品進(jìn)行點評反饋，優(yōu)秀作品可被評選為范例作品，自動推薦“釘釘”班級群分享;另一方面，學(xué)生或者家長也可在班級圈為心儀作品點贊送花，互動加油，進(jìn)一步加強(qiáng)了熱愛勞動的價值體認(rèn)深化。最后，年級還會通過學(xué)校微信公眾號，將學(xué)生成果過程及代表作品，通過學(xué)校公眾號推送項目式勞動推文，開通全校特色作品投票通道，使學(xué)生在潛移默化中形成勞動的意識。

三、“雙線混融”模式的勞動教學(xué)意義

居家勞動課程起初是基于在線教學(xué)的特殊環(huán)境應(yīng)運(yùn)而生的，后期采用“雙線混融”教學(xué)模式，進(jìn)一步促進(jìn)課堂任務(wù)分配和課外學(xué)生勞動體驗的項目式實施路徑。根據(jù)學(xué)生成果分享情況，能看出此課程在一定程度上滿足了學(xué)生居家勞動的學(xué)習(xí)需求。同時，課程的序列化有利于將烹飪、清潔等零散的勞動類課程進(jìn)行整合，成果任務(wù)提升學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用技能，并促進(jìn)親子關(guān)系的和諧發(fā)展。但是，課程仍存在需要改進(jìn)的問題，授課教師將在如何激發(fā)全體學(xué)生興趣、讓所有學(xué)生樂于分享成果以及擴(kuò)大課程的受眾方面著力。

“雙線混融”教學(xué)模式催生了教師教學(xué)的“新型空間”，創(chuàng)建學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)的“支持型學(xué)習(xí)空間”。隨之，現(xiàn)代課堂知識的內(nèi)涵也發(fā)生了巨大的變革，形象化知識、體驗性知識、互動性知識和批判性知識都在“雙線混融教學(xué)”的新情境中得以重現(xiàn)再生。[2]教師教學(xué)理念的落地和學(xué)生深度學(xué)習(xí)的落實都得到足夠的釋放空間。正如年級開展的居家勞動“雙線混融”教學(xué)，進(jìn)一步夯實了勞動教育陣地，完善家庭、學(xué)校、社會三方協(xié)同推進(jìn)勞動教育的運(yùn)行機(jī)制，讓學(xué)生在生活中體驗勞動之美，同時也落實了中國學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，我們應(yīng)當(dāng)堅持“雙線混融”教學(xué)模式下的共生機(jī)制，始終遵循教育規(guī)律，以生為本，不斷提升教師“雙線混融”教學(xué)的勝任力，激發(fā)學(xué)生生命的潛在本能。

參考文獻(xiàn)

[1] 蘇忱.重視居家學(xué)習(xí)的價值[N].中國教師報，2020-04-01（003）.

[2] 邱燕楠，李政濤.從“在線教學(xué)勝任力”到“雙線混融教學(xué)勝任力”[J].中國遠(yuǎn)程教育.2020（07）：（07-15）.