黃安平

[摘要]學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》大力提倡學(xué)生的參與精神，讓學(xué)生在參與中感受到成功的喜悅和求知的樂趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。在實際教學(xué)中，讓學(xué)生走上教學(xué)講臺參與教學(xué)，充當(dāng)“小教師”的角色，突顯學(xué)生主體，切實讓學(xué)生成為課堂的主人。

[關(guān)鍵詞]鍛煉;口頭表達;下放;駕馭

“池塘邊的榕樹上，知了在聲聲叫著夏天。草叢邊的秋千上，只有蝴蝶停在上面。黑板上老師的粉筆，還在拼命嘰嘰喳喳寫個不停。等待著下課，等待著放學(xué)，等待著游戲的童年……”《童年》那動聽的旋律，它反映了部分當(dāng)今少年兒童的生活：在課外享受到的是無盡的自由快樂，而在課內(nèi)飽嘗到的是無窮的枯燥乏味。確實，很多學(xué)生有這樣的想法，認(rèn)為學(xué)習(xí)和快樂是截然分開的，總以為學(xué)習(xí)是件苦差事。難道學(xué)和樂真是水火不相容嗎？

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》像春風(fēng)，吹綠了我們的語文課堂教學(xué)，它大力提倡學(xué)生的參與精神，讓學(xué)生在參與中感受到成功的喜悅和求知的樂趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。它指出，語文教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重個體差異，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，鼓勵學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)方式，切實讓學(xué)生成為課堂的主人?！币虼耍以趯嵺`教學(xué)中做出大膽嘗試：讓學(xué)生走上教學(xué)講臺，充當(dāng)“小教師”的角色，突出學(xué)生主體地位。

說起自己的這個創(chuàng)意，我還是受了電視中觀眾和演員同臺演唱的啟發(fā)。當(dāng)觀眾登上舞臺，全場的氣氛沸騰起來：臺上的觀眾激動、興奮，臺下的觀眾歡呼、鼓舞，演員與觀眾的距離拉近了，心貼近了。老師與學(xué)生不也像演員與觀眾嗎？此前，我由于身體問題做了手術(shù)，返校后倍感疲憊，有時連續(xù)兩節(jié)課下來，確實有點吃不消，課堂氣氛自然沉悶。于是，我萌生了讓學(xué)生走上講臺講課的念頭。學(xué)生登上講臺，其主動性、積極性就會調(diào)動起來，學(xué)生才真正成為學(xué)習(xí)的中心，不再有絲毫被動的成分。尤其是現(xiàn)行的人教版教材中，很多課文都貼近學(xué)生的生活，與他們聯(lián)系十分密切，很適合他們的口味。所以，我就讓學(xué)生盡情地展現(xiàn)自我，瀟灑地張揚個性。

一、將課堂的某一部分交給學(xué)生，鍛煉口頭表達能力

（一）下放導(dǎo)語權(quán)

為了培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，教師們往往將每節(jié)語文課的課前三分鐘定為學(xué)生口語交際活動時間。我一般要求學(xué)生將這短短的三分鐘演講與本節(jié)課的內(nèi)容緊密銜接，和導(dǎo)入新課結(jié)合起來，讓學(xué)生自行設(shè)計導(dǎo)入語。學(xué)生的激情引導(dǎo)讓同學(xué)們將目光聚焦到新課文，教師乘勢開始新課教學(xué)。教師提供機會，學(xué)生積極參與，學(xué)生有激情，教師也輕松，可謂兩全其美。

當(dāng)然，教師可以組織小組比賽，以期提高導(dǎo)語質(zhì)量。每一組負(fù)責(zé)一篇課文，一周輪下來，統(tǒng)一開展評比獎勵。這樣既調(diào)動了學(xué)生積極性，又滿足了他們要表達的愿望，也潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的意識。

（二）下放教學(xué)字詞權(quán)

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)高年段學(xué)生具有較強的獨立識字能力，要求能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，能用部首檢字法和音序查閱字典，學(xué)習(xí)獨立識字?？梢钥闯鲂抡n標(biāo)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了明確要求，小學(xué)高學(xué)段要讓學(xué)生奠定堅實、可持續(xù)發(fā)展的識字基礎(chǔ)。

因此，上新課前，我都會要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，借助工具書認(rèn)識生字詞。由于學(xué)生在課前已經(jīng)自學(xué)了生字詞，因此在教新課時，我就讓一兩名學(xué)生上臺開展字詞的教學(xué)，著重讓大家理解多音字和形近字，相當(dāng)于組織一次鞏固練習(xí)，讓學(xué)生識記難檢字，隨后組織字詞比賽。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分濃厚，對字詞也更易于掌握。

（三）下放講解權(quán)

在閱讀教學(xué)過程中，教師可以適時地把講解權(quán)交給學(xué)生。教師分析了某一章節(jié)，讓學(xué)生自主合作、交流討論另外的章節(jié)。然后，小組內(nèi)派一個代表在全班匯報，再讓同學(xué)們評議誰分析講解得最好。這樣大大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)習(xí)內(nèi)容印象也更加深刻。

（四）下放提問權(quán)

愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要?！睂ξ粗澜绯錆M好奇和疑問乃兒童天性。

在日常教學(xué)中，我下放提問權(quán)，讓學(xué)生站上講臺，大膽提問，分享自己的想法，不僅可以活躍課堂氣氛，還能培養(yǎng)學(xué)生主動思考的品質(zhì)。在我看來，教師提出的問題雖有參考價值，但也容易受參考書和自身思維局限等多方面影響，因此教師提出的問題未必使學(xué)生感興趣，或者并非課文剖析的最佳切入點。此外，如果每次都是教師發(fā)問，學(xué)生便只能跟著教師的思路走，久而久之，學(xué)生容易形成惰性和依賴性思維。這樣一來，學(xué)生面對一篇新材料，如缺少教師指導(dǎo)，便不知所措。因此，將提問權(quán)下放給學(xué)生，可以很好地啟迪學(xué)生思維、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。教師要讓學(xué)生在熟悉教材的基礎(chǔ)上提問，這樣才更有針對性。

例如在教《詹天佑》這篇課文時，有同學(xué)提出“‘京張鐵路不滿四年就全線竣工了，比計劃提早兩年。這件事給了藐視中國的帝國主義者一個有力的回?fù)?。這個句子中的‘回?fù)裟軗Q成‘打擊？”

無疑，這個問題是那個孩子主動而深刻思考的結(jié)果。我一聽，覺得此問題特別新鮮有味，大有“可為”。加以贊賞后，我將這個鮮活的問題拋給學(xué)生討論。結(jié)果，課堂氣氛異?；钴S，同學(xué)們相互撞擊出靈感的火花，很快尋求到了答案，理解了課文主旨。有同學(xué)聯(lián)系上下文，準(zhǔn)確說出了“回?fù)簟钡暮x：“‘回?fù)暨@個詞用得相當(dāng)貼切，因為當(dāng)時帝國主義者千方百計阻撓、要挾，嘲笑修筑京張鐵路的中國工程師還沒有出世，現(xiàn)在詹天佑帶著工作人員辛苦修筑，鐵路不滿四年全線竣工，比原計劃提早兩年竣工，真是‘還給帝國主義狠狠一巴掌、猛猛一拳打，用上‘回?fù)舯取驌羟‘?dāng)多了，作者用詞真精準(zhǔn)！”

我認(rèn)為，這些值得探討研究的問題的發(fā)表、討論，有利于學(xué)生注意的轉(zhuǎn)移，從教師轉(zhuǎn)向自己，從被動等待接收信息的靜止?fàn)顟B(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧蠼獾膭討B(tài)思維，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和獨立性。與此同時，激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情，使學(xué)生在嘗試解決問題的過程中習(xí)得探求新知的方法。

二、將整堂課交給學(xué)生，鍛煉駕馭課堂能力

在語文課堂上，我會讓能力強的學(xué)生上臺主講自己喜歡的課文。在此之前，我要對主講學(xué)生個別輔導(dǎo)，讓其和我一起參與備課，向其提供必要的教學(xué)參考書，查找資料，向老師請教如何上好這堂課等。學(xué)生可以自主選擇教具，盡其所能上好這堂課。最后，學(xué)生還要“寫教案”，以提綱的形式將自己想講的內(nèi)容做好整理。在熱情、自尊心和好勝心的驅(qū)使下，主講學(xué)生都會全力以赴，語言流暢，動作自然，頗有“小老師”的風(fēng)范。課堂氣氛活躍，積極舉手發(fā)言的學(xué)生甚至比教師上課時還要多，多數(shù)學(xué)生能認(rèn)真聽講、勇于表達，教學(xué)效果可喜。如一位學(xué)生在教同學(xué)們學(xué)習(xí)成語故事《邯鄲學(xué)步》時，由于它的故事性很強，這位同學(xué)就自編自導(dǎo)了課本劇《啼笑皆非的燕國人》，并安排同學(xué)們在課后進行課本劇表演。在趣味盎然的情境中，讓同學(xué)們對這個成語故事的語言進行復(fù)述，并進行創(chuàng)造性補充，加深了對故事內(nèi)容的理解，給大家留下深刻的印象。

但是，在小學(xué)階段，畢竟學(xué)生年紀(jì)太小，我認(rèn)為讓學(xué)生自己駕馭一節(jié)課的做法還不是很成熟，所以，我只是偶爾讓學(xué)生嘗試，讓他們在教學(xué)中體會成功的喜悅。況且，在教學(xué)過程中，教師可以以“學(xué)生”的身份，向臺上的“小老師”提出有針對性的問題，目的就是補充學(xué)生課上未涉及到的重點內(nèi)容，以啟發(fā)學(xué)生再對文章進行積極、深入地思考，加深同學(xué)們對所講內(nèi)容和相關(guān)內(nèi)容的掌握。另外，這個環(huán)節(jié)，教師也可以在課下進行，針對“小老師”的講解，與同學(xué)們交流、討論，找出其優(yōu)點，并加以充分肯定，之后再點出其不足，使其他學(xué)生能夠“擇其善者而從之，其不善者而改之”。

讓學(xué)生走上講臺，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)其教育教學(xué)的主體地位。教學(xué)過程中氣氛和諧、活躍，形成一種民主、平等、融洽的師生關(guān)系。同時，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。教師也可以從學(xué)生的登臺中，找出自身日常教學(xué)的不足，規(guī)范自己的言行舉止，從而充當(dāng)更好的表率和楷模。

參考文獻