謝露誠 朱健文

[摘要]“三全育人”是指全員育人、全程育人、全方位育人，也即高校應(yīng)要做到全員全過程全方位育人。在高校畢業(yè)生就業(yè)中，高校應(yīng)該繼續(xù)給與學(xué)生教育指引和幫助。但是，一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的特殊性，在當(dāng)下應(yīng)屆畢業(yè)生中，存在著“慢就業(yè)”現(xiàn)象，這一方面是因?yàn)閷W(xué)生的心理機(jī)制不健全和競爭意識(shí)淺薄、職業(yè)規(guī)劃不清晰，另一方面是因?yàn)閷W(xué)校的課程體系不完善，這不僅需要高校加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，更需要學(xué)生自我轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)自主就業(yè)。

[關(guān)鍵詞]三才育人;慢就業(yè);成因;對(duì)策

“三全育人”是由我國中共中央和國務(wù)院聯(lián)合發(fā)布的對(duì)高校育人提出的提綱挈領(lǐng)式指導(dǎo)意見，一言以蔽之，就是高校應(yīng)該確保自身能夠做到：學(xué)生從升學(xué)入校到畢業(yè)離校都能夠受到學(xué)校立德樹人的教育。文件還指出，應(yīng)讓學(xué)生有社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，表現(xiàn)在具體的學(xué)生活動(dòng)中，就是要求學(xué)生假期社會(huì)實(shí)踐或者畢業(yè)實(shí)習(xí)等。讓學(xué)生進(jìn)行上述實(shí)踐活動(dòng)的目的是增加學(xué)生的社會(huì)閱歷、拓展社交網(wǎng)絡(luò)等。然而，高校和學(xué)生都不能回避一個(gè)現(xiàn)象，那就是蓋章式實(shí)踐證明和編造式實(shí)習(xí)日志，這都表明學(xué)校的“三全育人”理念沒有得到最佳的落實(shí)，使得學(xué)生的就業(yè)出現(xiàn)了“慢”這一現(xiàn)象?！叭恕辈皇呛唵蔚睦碚撔g(shù)語，它是基于實(shí)踐層面的系統(tǒng)性陳述，有著指導(dǎo)高校工作的方法論含義。

一、高校畢業(yè)生的“慢就業(yè)”現(xiàn)象

一個(gè)健康穩(wěn)定的社會(huì)發(fā)展格局應(yīng)該呈橄欖形，以財(cái)富積累為例，應(yīng)該是大富大貧的人為少數(shù)，大部分都是中產(chǎn)階級(jí)，在可就業(yè)和待就業(yè)人群分布中也應(yīng)該是這樣。較被認(rèn)可的觀點(diǎn)認(rèn)為，“慢就業(yè)”是畢業(yè)生求職過程中的階段性現(xiàn)象，“暫不就業(yè)”或求職參與率下降是其主要表現(xiàn)。[1]然而，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息的普及和部分不良商家、媒體的價(jià)值觀的錯(cuò)誤引導(dǎo)，社會(huì)上出現(xiàn)了“躺平”“佛系”“內(nèi)卷”等術(shù)語，為了誘導(dǎo)青年價(jià)值觀扭曲，還特地為這些術(shù)語披上了“慢生活”、享受當(dāng)下等外衣，讓人在不知不覺中迷失自我?！奥蜆I(yè)”顛覆了以往 “畢業(yè)就工作” “先就業(yè)再擇業(yè)”的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)模式。在就業(yè)市場競爭激烈的當(dāng)下， “慢就業(yè)”現(xiàn)象已不僅僅是一種就業(yè)形式的選擇，更是青年。[2]這些流行語往往普及在青年學(xué)生群體中，使得待就業(yè)群體的青年群體急劇增多，乃至畢業(yè)時(shí)分仍然沒有與用人單位簽訂合同，成為構(gòu)建成金字塔堅(jiān)實(shí)的根基。

主要表現(xiàn)為三種：第一，怕就業(yè)。也即怯于對(duì)外交往，不敢與面試官接觸，甚至不投遞簡歷。這一類較少，但解決難度較大，屬于心理層面的問題。第二，不就業(yè)。主要呈現(xiàn)為不想就業(yè)或者認(rèn)為自己可以暫時(shí)不就業(yè)，可以依靠原生家庭的物質(zhì)基礎(chǔ)存活，有著極大的勞動(dòng)惰性。第三，就業(yè)失敗。呈現(xiàn)為自身實(shí)力不足而導(dǎo)致的競爭力不強(qiáng)，易被面試官忽視或者否定，喪失面試機(jī)會(huì)和上崗可能。

二、“慢就業(yè)”成因分析

“慢就業(yè)”是一個(gè)復(fù)雜的心理機(jī)制和社交關(guān)系交織的難題，穿插著教育困境和人生追求，正處于這一階段的學(xué)生，往往有著如下幾點(diǎn)原因。

（一）心理機(jī)制不健全

判斷一個(gè)人心理機(jī)制是否健全的標(biāo)志是看他是否有挑戰(zhàn)的勇氣和接受失敗的能力。當(dāng)今部分高校的課堂教育忽視了學(xué)生的價(jià)值觀引導(dǎo)，容易讓高校課堂成為簡單的學(xué)理解讀，根據(jù)課堂巡查情況，教師基本在課堂僅傳授學(xué)識(shí)，這無可厚非，但如果不穿插意志理念等的磨煉，那么這樣的學(xué)生經(jīng)受不起山水的阻攔。

以考研沒有進(jìn)入復(fù)試的同學(xué)為例，他們對(duì)于考研失敗的解決措施是來年再戰(zhàn)，但是當(dāng)問到為什么認(rèn)為初考失敗但是自己二戰(zhàn)可以成功時(shí)，他們對(duì)自己的失敗閉口不言，認(rèn)定自己只是因?yàn)檫x擇學(xué)校失誤。這就能夠鮮明地揭示出，當(dāng)今很多學(xué)生容易通過否定他人來肯定自己，類似逃避的心理機(jī)制讓他們?cè)诿鎸?duì)投遞簡歷被拒絕時(shí)也會(huì)傾向于認(rèn)為，是用人單位不適合我或者沒有眼光，而不從自身找原因，會(huì)容易自認(rèn)為陷入就業(yè)失敗的怪圈。

（二）競爭意識(shí)淺薄

判斷一個(gè)人價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)可以從不可替代性入手，簡單來說，如果從事體力勞動(dòng)和機(jī)械重復(fù)操作等自身價(jià)值低且不具備附加價(jià)值地工作，那么他的不可替代性低，價(jià)值相對(duì)較低，工資也就相對(duì)較低，反之，如果從事智力創(chuàng)作和創(chuàng)新等，那么他的工資會(huì)隨著他的不可替代性而提高。

就畢業(yè)生而言，同樣專業(yè)的學(xué)生不止千萬，要想能夠在萬千競爭者中脫穎而出，就必須有不可替代性。也就是說，一定要有競爭意識(shí)，要挖掘或者拓展自己的第二乃至第三技能。競爭意識(shí)是不落人后的基礎(chǔ)，然而很多大學(xué)生的競爭意識(shí)淡薄，他們滿足于現(xiàn)狀，甚至有著畸形的競爭生態(tài)，如競爭晚睡晚起等，都是不良競爭意識(shí)的反應(yīng)。以體育專業(yè)為例，同樣是應(yīng)屆畢業(yè)生，教師資格證書或者裁判等級(jí)證書這單項(xiàng)證書就可以淘汰多位競爭者。當(dāng)他們沉浸在和諧穩(wěn)定的校園文化時(shí)，自身也就在面臨淘汰了。

（三）職業(yè)規(guī)劃不清晰

相對(duì)清晰的職業(yè)規(guī)劃是一個(gè)人有沒有長遠(yuǎn)目光的證明。職業(yè)規(guī)劃是一個(gè)人對(duì)自己未來的可行性分析和可操作性闡述。琳瑯滿目和五光十色的現(xiàn)代生活和網(wǎng)絡(luò)上一夜暴富的故事串燒讓很多青年畢業(yè)生迷失在資本編織的搖籃里。他們做著人上人的夢(mèng)，卻沒有用行動(dòng)去靠近。經(jīng)過筆者的不記名調(diào)查問卷，一個(gè)班級(jí)中能夠明確表示自己未來想要從事方向的人屈指可數(shù)，這就會(huì)導(dǎo)致跟風(fēng)盛行。在面對(duì)學(xué)校的秋季招聘會(huì)和春季招聘會(huì)大量的工作崗位時(shí)，感覺無所適從，左顧右盼，延誤了最佳就業(yè)時(shí)機(jī)，從而出現(xiàn)決策慢、行動(dòng)慢等行為。[3]例如一個(gè)宿舍全選擇讀研或者全選擇參加公務(wù)員考試，不去考慮自身是否適配，僅僅是盲目地跟隨眾人的步伐，從更深層次來說，這是一個(gè)人沒有興趣愛好的證明，是一個(gè)人不具備欣賞自己能力或者審美能力的寫照。

（四）高校就業(yè)教育體系不健全

這是一個(gè)社會(huì)環(huán)境的大問題，課程和教育改革從未止步，但有很多改革都是在用文件落實(shí)文件，用會(huì)議傳達(dá)會(huì)議，以就業(yè)教育建設(shè)為例，大多數(shù)的就業(yè)教育課程教師由輔導(dǎo)員擔(dān)任，他們往往也是應(yīng)屆畢業(yè)生，雖然學(xué)歷較高，但對(duì)社會(huì)就業(yè)形勢(shì)的了解并不透徹，也難以提供明確有效的就業(yè)技巧，雖然具備編制考試的經(jīng)驗(yàn)，但沒有過多的社會(huì)磨煉和閱歷，能提供給學(xué)生的有用信息大多時(shí)候只是幾個(gè)招聘軟件和網(wǎng)站。上述是就業(yè)課程設(shè)置的問題，但也暴露出高校教育建設(shè)存在的忽視學(xué)生就業(yè)難的問題。即便高校是小型社會(huì)，但總歸不是社會(huì)，學(xué)生雖然成年，但總歸不是在社會(huì)上摸爬滾打過的中年人。高校缺失的就業(yè)教育體系也進(jìn)一步讓學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃缺失，讓學(xué)生在就業(yè)的路上靠自己篳路藍(lán)縷，最終也不得要領(lǐng)。

三、應(yīng)對(duì)“慢就業(yè)”策略

“慢就業(yè)”是一種現(xiàn)象，我們需要正確對(duì)待。發(fā)現(xiàn)問題的同時(shí)就是解決問題的開始，根據(jù)“三全育人”理念，教育工作者和高校管理者、領(lǐng)導(dǎo)者都應(yīng)該端正思想，建立切實(shí)有效的就業(yè)機(jī)制。

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，完善課程教育體系，實(shí)現(xiàn)全程育人

“三全育人”的核心在于立德樹人，樹人需百年。新時(shí)代思想政治教育必然要融入到具體的課堂教學(xué)中，基于專業(yè)課程的育人模式必須要以育人為導(dǎo)向，突出現(xiàn)代職業(yè)人才的培養(yǎng)，推動(dòng)知識(shí)傳授、信念教育與道德觀念的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程育人機(jī)制的長效化發(fā)展。[4]一個(gè)完備的育人教育體系應(yīng)該通過教材選擇、課程設(shè)置、課堂教學(xué)、反饋測(cè)驗(yàn)等多個(gè)環(huán)節(jié)。全程是教育教學(xué)全過程和學(xué)生成長全過程，唯有完備的頂層設(shè)計(jì)，才能讓學(xué)生面臨就業(yè)難題時(shí)游刃有余。所以，在學(xué)生身上暴露的問題歸根結(jié)底存在教育的問題，高校應(yīng)該自我反思，完善教育機(jī)制，加強(qiáng)就業(yè)課程的頂層設(shè)計(jì)，讓教育與就業(yè)精準(zhǔn)銜接。及時(shí)更新課程，補(bǔ)充就業(yè)指導(dǎo)課程人才，做到全過程育人，讓學(xué)生能夠在課堂中收獲與社會(huì)就業(yè)緊密相連的社會(huì)知識(shí)?？梢越⑸鐣?huì)聯(lián)結(jié)機(jī)制，術(shù)業(yè)有專攻，吸納或者與省內(nèi)名企建立合作關(guān)系，邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的從業(yè)者進(jìn)行現(xiàn)身說法，加強(qiáng)說服力，并能夠用更真實(shí)的就業(yè)案例來增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)閱歷，做到讀萬卷書如行萬里路。

（二）轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，“慢”也是一種“快”，實(shí)現(xiàn)全方位育人

全方位，除了教育領(lǐng)域的全方位，即校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、課內(nèi)外結(jié)合、線上下鎖定，還包括從思想維度來實(shí)現(xiàn)育人。所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加全面的引導(dǎo)與訓(xùn)練，能夠有效為社會(huì)的進(jìn)步提供人才支持，達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的目的。[5]就業(yè)滯后是學(xué)生能力低、思想怠惰的表現(xiàn)，從另一個(gè)方面來說，也是想要就業(yè)卻沒有成功就業(yè)的學(xué)生精心選擇的表現(xiàn)。在學(xué)生想要進(jìn)行自主選擇時(shí)，學(xué)生就有了奮斗意識(shí)，有了追求美好未來和生活的愿望，高校和教師在對(duì)待這一問題時(shí)不能簡單粗暴，強(qiáng)制學(xué)生上交就業(yè)合同，應(yīng)該因人而異，具體分析。我們必須承認(rèn)，就業(yè)不是一個(gè)人發(fā)展自我、接觸社會(huì)的唯一選擇，他只是大多數(shù)人獲取財(cái)富的一種方式，如果一個(gè)學(xué)生能夠通過自己動(dòng)手、不簽約來豐衣足食且自得其樂，那么我們也應(yīng)該有接納他們的包容。就業(yè)是常識(shí)，不就業(yè)也未必是反常，在提倡鄉(xiāng)村振興的今天，高校教師和畢業(yè)生也可以回到鄉(xiāng)村慢下來想一想如何讓鄉(xiāng)村快起來，這何嘗不是另一種就業(yè)方式？我們不應(yīng)該用就業(yè)的常規(guī)思路來為學(xué)生劃定一條所有人都必須經(jīng)過的就業(yè)之路，高校需要允許人不同甚至出格。否則，就業(yè)只是換了一個(gè)地方活著，但也僅僅是活著，就業(yè)者喪失了人生價(jià)值的追求，會(huì)淪為一個(gè)高智商和高學(xué)歷的打工人。

（三）扭轉(zhuǎn)授課理念，做到全員育人

育人的前提是教師自育，也即全體教職工應(yīng)該先更新理念，主動(dòng)探索人才培養(yǎng)趨勢(shì)，為學(xué)生設(shè)置難度。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的整體性、連續(xù)性，課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，學(xué)生集體學(xué)風(fēng)情況和個(gè)體差異性學(xué)習(xí)實(shí)效，教師的主體責(zé)任不明晰、及時(shí)交流不夠，容易出現(xiàn)盲區(qū)。[6]當(dāng)前，大學(xué)考試出現(xiàn)了一種病態(tài)的現(xiàn)象，那就是為了不讓學(xué)生掛科而在閱卷中努力給出及格分。這樣的教師能夠讓未掛科的學(xué)生高興，卻未必能讓學(xué)生感激。魯迅先生有言：“從來如此，便對(duì)嗎？”當(dāng)高校掛科成為最高污點(diǎn)，那么高考的意義就不再存在。大學(xué)是為了向社會(huì)輸送人才，而不是合格品。當(dāng)為了不掛科在考前加班加點(diǎn)看書，那么平時(shí)學(xué)習(xí)的意義也就不再了。教育從來不是一個(gè)學(xué)校的事，“三全育人”的標(biāo)準(zhǔn)要求高校校內(nèi)應(yīng)設(shè)置全員學(xué)習(xí)管理監(jiān)督制度，讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)，掌握能力。而不是形成了學(xué)生不想學(xué)、老師不想教的惡性循環(huán)，這樣的教育無疑會(huì)毀掉高考的天才。

總之，“慢就業(yè)”是一個(gè)現(xiàn)象性問題，但并不是難題，這需要教師、學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)四位一體，以“三才育人”為實(shí)踐路徑的方法論，才能繪就學(xué)生未來的精彩藍(lán)圖。

參考文獻(xiàn)

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