萬占軍

摘 要：生物是高中階段重要的綜合性學科，教師想要有效培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)與自主學習意識，實施激勵策略是十分有必要的。以往高中生物教學模式中強制性成分較多，不但容易引發(fā)學生對生物課程的情緒，也會阻礙生物高效課堂的順利構建。特探索激勵策略在高中生物教學中的應用路徑，希望可以為相關教育人員提供有力的參考依據(jù)，從而激發(fā)學生的求知欲望和探究精神，增強學生的生物學習信心，使高中生物教學質量產生突破性發(fā)展。

關鍵詞：高中;生物教學;激勵策略;應用研究

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）12-0038-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.12.013

隨著我國教育改革工作的持續(xù)推進，激勵策略被廣泛應用于高中生物教學領域，并取得了卓越的實踐成果。所謂激勵策略，就是綜合考慮學生的精神和心理需要，采取科學的激勵、引導手段，喚醒學生的思維張力和內在學習動力，使學生能夠變被動為主動，自發(fā)地參與生物學習和探究?；诖?，在新課改背景下的高中生物教學中，教師應該始終堅持以學生為本的教學原則，著力加強應用激勵策略，為學生的心理和學習態(tài)度提供良性的循環(huán)刺激，從而大幅度提升高中生物教學水平，為我國素質教育宏偉工程添磚加瓦。

一、激勵策略在高中生物教學中的應用價值

激勵策略是一種科學的教學手段，將其引入高中生物教學，無論是對凸顯學生的課堂主體地位還是培育學生的生物核心素養(yǎng)來講，都發(fā)揮著十分積極的促進作用，是推動高中生物教學體系創(chuàng)新和改革的必要舉措。經過深入的分析研討，將激勵策略在高中生物教學中的應用價值總結為兩方面。

（一）實施激勵策略可以體現(xiàn)教師對學生個體差異的充分尊重，增強學生探索生物世界的興趣和信心

在高中生物教學中，學生的個體差異是客觀存在的事實，不同學生對于生物課程的感興趣程度也存在明顯的區(qū)別，尤其對于部分生物學困生來講，他們的生物學習興趣是比較低迷的。激勵策略以正強化為主原則，教師在新時期的高中生物教學中加強實施激勵策略，不但可以體現(xiàn)教師對學生個體差異的充分尊重，也能顯著增強全體學生探索生物世界的興趣和信心，從而彌補差異化學情，大幅度提高高中生物教學水平。

（二）實施激勵策略更契合學生的思維發(fā)展規(guī)律和心理需求，有助于發(fā)揮學生在生物課堂上的主體性

從積極心理學的角度來講，學生在生物學習中，極度渴望得到教師的肯定和贊同，這樣不但會使學生的學習信心倍增，也會讓學生由內而外地產生自發(fā)的、積極的學習動力。教師將高中生物課程與激勵策略有機整合，不但可以使生物教學模式更契合學生的思維發(fā)展規(guī)律和心理需求，也能促進學生課堂主體性的發(fā)揮，從而提高學生生物核心素養(yǎng)以及自主學習意識的培養(yǎng)效率。

二、激勵策略在高中生物教學中的應用路徑

（一）采用興趣激勵法，培養(yǎng)學生積極學習生物知識的內在意識傾向

興趣不僅是一種積極的內在意識傾向，也是學生產生自主學習行為的第一要素，無論教育趨勢如何變遷，激發(fā)學生的學習興趣永遠是教師的首要任務，這個道理與激勵策略的核心思想不謀而合。

興趣激勵法是激勵策略在高中生物教學中最常見的應用形式，也是點燃學生生物探究熱情最直接、最有效的方法?；诖?，教師在新課改背景下的高中生物教學中實踐激勵策略時，應該加強采用興趣激勵法，這樣一方面可以培養(yǎng)學生積極學習生物知識的內在意識傾向，另一方面也能將傳統(tǒng)的強制性生物教學模式轉化為學生自主學習模式，從而使學生獲得更加新穎的生物學習體驗，幫助學生掌握完整的生物知識技能，實現(xiàn)激勵策略在高中生物教學中的初步應用。在具體的策略實施過程中，教師應該主動與學生進行溝通交流，了解學生的興趣愛好和心理需求，盡量運用學生感興趣的事物作為生物教學素材，這樣不但可以使學生對生物課程產生濃厚的探索興趣，也能讓學生深切感知到吸納生物知識的快樂，從而驅動學生更加執(zhí)著地去追求學習的成功，充分發(fā)揮激勵策略在高中生物教學中的應用有效性[1]。

興趣激勵法在生物教學中本質上屬于一種輔助教學手段，教師想要發(fā)揮其最大功用，仍需在具體的教學內容和形式設計上傾注更多精力，將生物教學需求和學生學習生物知識的興趣需求點關聯(lián)起來，教師在針對不同的生物課程內容為學生規(guī)劃學習方案時，應該對相關的趣味化教學手段進行適度變換，避免學生接觸到的學習內容和形式過度單一，防止學生思想上產生疲勞情緒，這些也屬于興趣激勵的范疇，教師只有重視將有趣的教學措施進行靈活的整合運用，才能保障學生的生物學習體驗常換常新，從而使學生的思維張力和生物探究興趣保持活躍狀態(tài)，增強激勵策略在高中生物教學中的實踐質量。

（二）采用成功激勵法，使學生體驗到獲取生物知識技能的成就感

成功的快樂，能夠為學生學習生物知識提供一種強大的精神力量和情緒力量，不但可以促進學生產生自主學習行為，也能使學生的思維活性始終保持在較高水平，進而引領學生順利投入到深度探究狀態(tài)。所謂成功激勵法，主要是指教師開發(fā)利用身邊的有利條件以及生物課堂上的生成資源，幫助學生經歷知識經驗的生成過程，并體驗到獲取知識和突破學習難點的快樂，借助成功的喜悅點燃學生的思維火花和學習熱情，使學生對生物課程始終保持濃厚的探索興趣，從而為學生逐步構建積極向上的學習態(tài)度。

基于此，在新課改背景下的高中生物教學中，教師在實踐激勵策略時應該廣泛應用成功激勵法，這樣一方面可以使學生體驗到獲取生物知識技能的成就感，另一方面也能最大程度地滿足學生的成功欲望，喚醒學生積極的情感態(tài)度，從而更好地發(fā)揮學生在生物課堂上的主體性，增強生物教學質量，實現(xiàn)激勵策略在高中生物教學中的高效應用。

首先，成功激勵法在生物教學中的應用講究科學的方式。教師想要學生收獲成功的體驗和喜悅，必然需要依靠某項學習任務或者生物問題探究的開展和完成才能實現(xiàn)。任務驅動模式是引領學生通往成功的路線圖，同時也能迎合高中生好奇、好勝、喜愛冒險和挑戰(zhàn)的心理傾向，教師在實施成功激勵法時，不妨運用任務驅動的方式為學生開發(fā)設計生物探究活動，探究的內容既可以是生物模型的構建，也可以是某項實驗課程，學生在合作、互動中經歷生物模型的構建過程以及了解生命現(xiàn)象的變化規(guī)律，不但可以得到科學思維和實驗探究能力的有效訓練，也能更懂得與伙伴互助學習，體會成就感和團隊的力量，從而促使學生發(fā)自內心地感悟生物課程中的無限精彩，這些都是教師順利實施激勵策略的重要標志。

其次，對于成功激勵法在生物教學中的運用，發(fā)揮學生的主體性是第一位，教師自身的主導作用也必須凸顯，教師想要通過成功激勵讓學生的生物探究信心倍增，理應向學生盡力傳遞積極情緒反應，對于學生探析生物問題過程中產生的個性化觀點或者模型猜想，即便是思路有所偏差，教師也應該對學生觀點和猜想中的合理成分予以肯定和贊賞，這樣學生勢必會感受到被教師認同的成就感和快樂，接下來教師就可以跟進引導和啟發(fā)策略，修正學生的生物探究方向，消除觀點和猜想中的不合理成分，鍛煉學生的模型構建和認知能力以及推理論證思維，這些都是成功激勵法在生物教學中所產生的應用實效。

（三）采用暗示激勵法，培植學生探索生物科學的信念和信心

在生物學習過程中，學生在心理上會產生各種各樣的期待，他們或是渴望自身的課堂表現(xiàn)得到教師的肯定，或是希望自己提出的觀點被教師采納，教師對學生的心理期待進行微妙的暗示和滿足，可以對學生的學習情態(tài)產生巨大的激勵作用，從而推動生物教學目標的順利實現(xiàn)。

暗示激勵法以“羅森塔爾效應”為主要理論依據(jù)，不但非常適用于高中生物教學，也是激發(fā)學生生物學習興趣和進取精神的主要途徑?；诖?，教師在將激勵策略應用于高中生物教學過程中，應該明確學生的心理期待，加強實施暗示激勵法，盡量采用含有鼓勵成分的教學語言和評價語言，這樣一方面可以滿足學生的心理期待，有效培植學生探索生物科學的信念和信心，另一方面也能通過贊許的暗示、肯定的暗示以及鼓勵的暗示，促進學生的思維覺醒、激發(fā)學生的主觀能動性，從而強化學生的自主學習意識和能力、提高學生的生物學習效率，實現(xiàn)激勵策略在高中生物教學中的合理運用。

暗示激勵法在高中生物教學中的實施流程主要分為兩部分：第一，教師在組織學生開展不同的生物探究活動時，必須先透徹了解學生心理上需要的暗示成分，也就是學生的心理期待，這樣在后續(xù)教學中教師才能更加精準地實施暗示激勵策略，使學生的個性發(fā)展需求和心理期待得到雙重滿足，不但可以讓師生關系更為融洽，也能激發(fā)學生的課堂主人翁意識和自主探究意識，從而驅動學生學習品質和生物素養(yǎng)的突破性發(fā)展。第二，教師在生物課堂教學中運用暗示激勵法時，還應該善于暗示學生開展有效的反思和質疑活動，教師可以依托于一些基礎性的生物問題或者生物模型，為學生搭建思維跳板，使學生能夠開啟遷移變式思維，從基礎性生物問題中拓展延伸出更多具有廣泛性的新問題，這樣一則可以發(fā)揮暗示激勵法的教學實效性，二則有助于培植學生的創(chuàng)新創(chuàng)造和科學探究精神，提升學生的問題意識和質疑、釋疑能力，從而促進學生科學思維的迸射和碰撞，彰顯激勵策略在高中生物教學中的運用意義。

（四）采用競爭激勵法，激發(fā)學生的競爭精神和自主學習意識

高中生已經具備了一定的獨立思考能力，好勝心強是他們最大的心理特征，這對教師在高中生物教學中應用激勵策略來講，是一項極其有利的學情，教師只要科學開發(fā)利用學生的好勝心，就能達到較為滿意的激勵效果。古語云，物競天擇，適者生存，競爭精神不僅是綜合素質的重要構成部分，也是學生未來應對社會挑戰(zhàn)所必備的思維品質。教師加強培養(yǎng)學生的競爭精神，還有助于學生自主學習意識的形成和發(fā)展。

基于此，教師在高中生物教學中實踐激勵策略時，應該重點采用競爭激勵法，通過小組合作學習、任務驅動、組間競爭等方式，全面激發(fā)學生的競爭精神和自主學習意識。參與競爭活動，學生必然會體驗到成功和失敗，對于成功方，教師在評價環(huán)節(jié)可以適度提高評價標準，使這些學生做到“勝不驕”，不斷實現(xiàn)對自我的超越;對于失敗方，教師應該盡量采用鼓勵式評語，同時和學生一起總結失敗的原因和經驗，一方面可以讓這些學生做到“敗不餒”，另一方面也能幫助學生深刻地認識到，想要獲取競爭的成功，就必須不斷強化自身實力，不斷完善自我，從而進一步提高學生的自主學習積極性，借助競爭激勵法讓學生真正做生物課堂的主人[2]。

（五）采用榜樣激勵法，借助表率作用引領學生不斷超越自我

在教學領域，榜樣的激勵作用得到教育人士的一致認同。對于一些有卓越科研成就以及學識淵博的人，學生會發(fā)自內心地產生崇敬之情，這是一種非常積極的心理傾向。除此之外，學生崇拜的對象也可能是他們身邊熟悉的人物，只要這些對象身上有突出的優(yōu)點和可取之處，學生都可能以他們?yōu)榘駱?，進行不自覺的效仿和跟隨。

基于此，教師在高中生物教學中應用激勵策略時，應該加強實施榜樣激勵法，這樣一方面可以借助表率作用引領學生不斷超越自我，另一方面也能發(fā)揮榜樣的力量，引導學生樹立明確的生物學習方向，從而大幅度提升高中生物教學的針對性和導向性，為學生生物核心素養(yǎng)與綜合能力的形成與發(fā)展創(chuàng)造有利的先決條件。首先，教師作為帶領學生開啟生物世界大門的領路人，在生物教學中占有舉足輕重的主導作用，教師應用榜樣激勵法時自身應該做到為人師表，強化師德師風，用良好的精神面貌去面對學生，用博學廣知去滋養(yǎng)學生，用春風般和煦的態(tài)度去感化學生，開發(fā)學生的向師性，使學生能夠將教師作為自身學習的榜樣，不但可以調動學生的自主學習積極性，也能促進各項學習活動的高效開展。其次，教師在生物教學中還應該積極引入杰出生物學家、科學家的科研事跡和生平經歷，讓這些光輝人物的榜樣作用去感染學生，帶領學生重走杰出人物的科研歷程，讓學生體悟到“梅花香自苦寒來”的道理，促使學生養(yǎng)成實事求是和嚴謹認真的科學態(tài)度，并激勵學生立志做一個對祖國科研事業(yè)有所貢獻的人，從而進一步增強學生的生物學習熱情和信心，實現(xiàn)激勵策略在高中生物教學中的成功應用[3]。

綜上所述，教師將激勵策略實踐于高中生物教學，不但可以增強學生探索生物世界的興趣和信心，也有助于學生課堂主體性的發(fā)揮，是優(yōu)化高中生物教學模式的必要舉措?；诖耍谛抡n改背景下的高中生物教學中，教師應該明確激勵策略的實施價值，將生物課程與多元化激勵手段有機整合，激發(fā)學生的自主學習能動性以及內在的精神力量，提升學生的生物學習效率，從而彰顯教師獨到的激勵教學藝術。

參考文獻：

[1] 王悅，趙匠.巧用激勵策略加強高中生物教學的研究[J].現(xiàn)代交際，2018（12）：161.

[2] 顧芳芳.活用激勵策略提高高中生物教學的有效性[J].新課程（中學），2017（11）：219.

[3] 徐會.活用激勵策略提高高中生物教學的有效性[J].數(shù)理化解題研究，2016（36）：94.

[責任編輯 杜建立]