文/廣州醫(yī)科大學(xué) 黃丹華 胡丙杰

2019年9月，教育部發(fā)布《“新時(shí)代高校思想政治理論課創(chuàng)優(yōu)行動”工作方案》，提出要完善高校思政課建設(shè)，推動形成“思政課程+課程思政”的大格局，制訂專項(xiàng)工作方案，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)。2020年4月，教育部等八部門《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》指出，要全面推進(jìn)所有學(xué)科課程思政建設(shè)，統(tǒng)籌課程思政與思政課程建設(shè)，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系；要深入推進(jìn)課程思政改革，建立完善的課程思政教學(xué)評價(jià)體系，以全面評估課程思政的教學(xué)效果[1]，如何有效推動課程思政，攻破關(guān)鍵性問題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

表1 廣東省部分本科高校成立馬克思主義學(xué)院情況

一、基于數(shù)據(jù)情報(bào)分析目前高校課程思政開展的現(xiàn)狀

(一)思想教育的專門機(jī)構(gòu)建設(shè)體量迅猛增大

2014年，上海市在基礎(chǔ)教育階段多年實(shí)踐學(xué)科德育的基礎(chǔ)上，開始在本科高校探索實(shí)施課程思政。2017年6月，教育部在上海召開了課程思政現(xiàn)場推進(jìn)會，肯定上海課程思政的實(shí)踐探索并向全國推廣上海經(jīng)驗(yàn)。全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)[2]：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！痹凇按笏颊钡母窬窒拢鞯匮杆俜磻?yīng)，以廣東為例，在“2020高考志愿填報(bào)服務(wù)平臺”查得廣東省本科高校共70個，并根據(jù)數(shù)據(jù)在這些高校的官網(wǎng)調(diào)查近幾年馬克思主義學(xué)院成立的情況，55所高校(78.6%)已成立馬克思主義學(xué)院，其中10所高校已成立但時(shí)間不詳；13所高校(18.6%)未成立；2所軍隊(duì)高校沒有公開官網(wǎng)，數(shù)據(jù)可見37所高校(52.9%)是2015年后新成立馬克思主義學(xué)院的，課程思政的政策提倡及實(shí)施后，相關(guān)高校已快速作出反應(yīng)，及時(shí)成立專門的機(jī)構(gòu)，為課程思政的順利推動提供了基本的保障。

圖2 課程思政(萬方數(shù)據(jù)庫)

圖3 課程思政+高校(中國知網(wǎng))

(二)課程思政研究關(guān)注熱度飛速增大

2018年6月，教育部部長陳寶生在新時(shí)代全國高校本科教育工作會議中指出：推動每一位專業(yè)課老師制定開展課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，做到課程門門有思政。實(shí)行課程思政，大學(xué)生不僅要在思想政治理論課上接受育人教育，也在大學(xué)整個課程接受育人教育。[3]此后，各地高校陸續(xù)探索實(shí)施“課程思政”并進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)改革。如表2以及圖1—圖4所示，截至2021年1月，我們以“課程思政”及“課程思政+高?！睘殛P(guān)鍵詞，統(tǒng)計(jì)近年課程思政發(fā)表論文的數(shù)量變化，“中國知網(wǎng)”和“萬方數(shù)據(jù)庫”兩個數(shù)據(jù)庫都顯示課程思政的相關(guān)研究均以2018年為轉(zhuǎn)折，此后發(fā)表論文數(shù)量大幅度增加，正好印證了課程思政這一政策推行得到了高度的重視和研究。

表2 近年課程思政論文發(fā)表的情況

圖4 課程思政+高校(萬方數(shù)據(jù)庫)

二、高校全面有效推進(jìn)“課程思政”的幾個關(guān)鍵問題

2020年6月1日，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，并闡明制定該綱要的目的是為了深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神，貫徹落實(shí)中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。[4]我們認(rèn)為高校全面有效推進(jìn)“課程思政”，需從以下幾個關(guān)鍵問題著手，使其落到實(shí)處。

(一)課程思政應(yīng)從社會主義核心價(jià)值觀著手價(jià)值引領(lǐng)

思政教育中思政課程側(cè)重中國特色社會主義思想的理論傳授，課程思政則是在專業(yè)知識傳授的過程中，進(jìn)行文化的傳承，做到知德雙棲。古今中外，每個國家都是按照自己的政治要求來培養(yǎng)人的，世界一流大學(xué)都是在服務(wù)自己國家發(fā)展中成長起來的。[5]黨的十八大提出了社會主義核心價(jià)值觀理念，其中從“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”四個方面對公民個人行為層面提出相應(yīng)價(jià)值準(zhǔn)則，是公民必須恪守的基本道德準(zhǔn)則，也是評價(jià)公民道德行為選擇的基本價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。課程思政應(yīng)在課程既有的框架和知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上挖掘知識的價(jià)值意蘊(yùn)和文化基因，讓當(dāng)代大學(xué)生接受主流價(jià)值觀念的熏陶。因此，現(xiàn)階段對于課程思政有效推進(jìn)的核心問題首先需要考慮如何探索和挖掘相關(guān)專業(yè)課程中與社會主義核心價(jià)值觀理念相契合的學(xué)術(shù)文化和精神內(nèi)涵，將其轉(zhuǎn)化為思政育人的資源。例如醫(yī)學(xué)院校，可結(jié)合新冠肺炎疫情相關(guān)的醫(yī)務(wù)工作者英勇抗疫的事跡培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，結(jié)合當(dāng)前疫情防控取得關(guān)鍵性勝利開展愛國主義教育并回歸知識的價(jià)值性。

(二)多學(xué)科聯(lián)合共建，深度挖掘課程思政元素，建立課程思政資源庫

確定價(jià)值引領(lǐng)的方向后，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科聯(lián)合共建、深度挖掘課程思政元素，建立課程思政資源庫是有效推動課程思政的捷徑。由我們前期統(tǒng)計(jì)的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)可知，2018年以來課程思政研究得到了更多的關(guān)注和重視，但目前對于專業(yè)課程開展思政教學(xué)改革還處于探索階段，各個學(xué)科都從自己的角度探索思政元素。但多處于單打獨(dú)斗的狀態(tài)，思政元素稍顯雜亂未成系統(tǒng)，不便于學(xué)習(xí)效仿和深入探究。俗話說眾人拾柴火焰高，我們應(yīng)改變過去的學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)資源共享，充分利用目前已初成規(guī)模的馬克思主義學(xué)院這個專業(yè)平臺，并作為橋梁搭建好理論架構(gòu)，以馬克思主義學(xué)院的思想政治教育學(xué)科為指導(dǎo)，理清思想政治教育的理論脈絡(luò)，建立一個資源庫作為共享平臺，通過聯(lián)合研究等形式，以社會主義核心價(jià)值觀的“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”四個方塊梳理搭建框架，再在其下建立以各學(xué)科分類為子目錄，組織各學(xué)科結(jié)合國內(nèi)外相關(guān)的熱點(diǎn)新聞、教師日常工作、科研工作的總結(jié)和發(fā)現(xiàn)等多個維度，挖掘適宜的課程思政元素不斷充實(shí)到資源庫，圖書館亦可結(jié)合自身信息情報(bào)挖掘等優(yōu)勢，在資源庫的建設(shè)中為“育人體系”提供服務(wù)。資源庫建設(shè)不僅能集百家所長，深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理地拓展課程的深度、廣度和溫度，且各學(xué)科亦可在這個共享平臺提取適合的思政元素，融合到專業(yè)知識進(jìn)行傳授并及時(shí)反饋效果，取精去糟維護(hù)平臺資源，這樣將形成良性循環(huán)，更有利于快速有效地推動課程思政的開展，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)“思政課程”和“課程思政”同向同行協(xié)同育人的目標(biāo)，全方位推進(jìn)思想政治教育的創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、責(zé)任意識和誠信友善的優(yōu)良品格。

(三)以學(xué)生的獲得感為切入點(diǎn)，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新時(shí)代，有效運(yùn)用信息化教學(xué)手段

課程思政的有效實(shí)施不可以生搬硬套，需結(jié)合新時(shí)代大學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開展課程思政改革。應(yīng)以課堂為載體，結(jié)合新時(shí)代的思想和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在“潤物細(xì)無聲”的過程中因材施教。中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)發(fā)布第47次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》(以下簡稱《報(bào)告》)?！秷?bào)告》顯示[6]，截至2020年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)9.89億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)70.4%。在我國網(wǎng)民群體中，學(xué)生最多，占比為21.0%；受過大學(xué)?？萍耙陨辖逃木W(wǎng)民群體占比為19.8%，初中、高中/中專/技校學(xué)歷的網(wǎng)民群體占比分別為40.3%、20.6%。我國在線教育用戶規(guī)模達(dá)4.23億，占網(wǎng)民整體的46.8%；網(wǎng)絡(luò)文學(xué)用戶規(guī)模為4.55億，占50.4%；我國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模為9.86億，占比達(dá)99.7%；網(wǎng)絡(luò)視頻(含短視頻)用戶規(guī)模達(dá)8.50億，占網(wǎng)民整體的94.1%，其中短視頻用戶規(guī)模為7.73億，占網(wǎng)民整體的85.6%。使用臺式電腦上網(wǎng)、筆記本電腦上網(wǎng)、平板電腦上網(wǎng)的比例分別為32.8%、28.2%和22.9%。網(wǎng)絡(luò)改變教育、智能創(chuàng)新教育，進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新時(shí)代，中國大學(xué)也積極進(jìn)行應(yīng)對。2013年，在教育部的大力推動下，中國慕課建設(shè)開始起步。2018年，教育部認(rèn)定推出首批共計(jì)490門國家精品慕課。2019年，教育部認(rèn)定推出第二批共計(jì)801門國家精品慕課。誠然，課程思政要做到滲入各個學(xué)科領(lǐng)域，潤物細(xì)無聲式育人，僅僅靠這些課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。高校在實(shí)施課程思政教學(xué)改革過程中，應(yīng)該結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣和社交特點(diǎn)，運(yùn)用更多有效的信息化教學(xué)手段，除了電腦版網(wǎng)絡(luò)教學(xué)外，嘗試更多的手機(jī)版網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，運(yùn)用短視頻、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)等形式，通過微信、QQ、抖音、官方微博等平臺，運(yùn)用互動式教學(xué)、角色扮演等方法，將專業(yè)課程教學(xué)與時(shí)政知識的最新案例相結(jié)合，融合國內(nèi)外理論研究成果和實(shí)踐應(yīng)用成果，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更具現(xiàn)實(shí)說服力和精神感召力，從而提高學(xué)生的參與度和思考的積極性，以逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)知、態(tài)度、情感和行為上的認(rèn)同。新冠肺炎疫情期間，在全國高校學(xué)生“停課不停學(xué)”的背景下，教學(xué)方式全面從面授改為線上，使多年難于推動的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)得到了極大的促進(jìn)，教師快速掌握網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)和能力，教學(xué)理念也得到了很大的轉(zhuǎn)變更新，大幅地提高推動信息化教育的可行性。今后，我們應(yīng)趁熱打鐵，結(jié)合當(dāng)代青年的思想和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為中心，組織教師強(qiáng)化培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺軟件的使用，提升線上教學(xué)的技巧與能力，通過線上課程開展在線課程活動。堅(jiān)持以社會熱點(diǎn)和真實(shí)問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力和學(xué)習(xí)動力。

(四)完善教育評價(jià)體系，聚焦立德樹人，彰顯中國特色

課程思政實(shí)踐探索尚處于初步發(fā)展階段。同時(shí)，課程思政是當(dāng)前高等教育課程改革的關(guān)鍵詞和高頻詞，如何評價(jià)課程思政教學(xué)效果目前尚沒有系統(tǒng)的評價(jià)指標(biāo)[7]，但若缺乏客觀科學(xué)的評價(jià)系統(tǒng)，課程思政則難真正落地。2020年11月教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心啟動的全國第五輪學(xué)科評估和教育部學(xué)位中心組織的專業(yè)學(xué)位水平評估方案中[8-9]，均對既往的評估指標(biāo)作了重要調(diào)整，本輪評估在“人才培養(yǎng)質(zhì)量”和“師資隊(duì)伍與資源”中強(qiáng)化思政教育的指標(biāo)考評，將思想政治教育特色與成效、師德師風(fēng)建設(shè)成效直接明確列入重要的指標(biāo)。誠然，這是“以評促建”的重要信號。本輪學(xué)科與專業(yè)學(xué)位評估把師德師風(fēng)作為評價(jià)教師的第一標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)師德與師能相統(tǒng)一；把人才培養(yǎng)質(zhì)量放在首位，構(gòu)建“思想政治教育成效”“培養(yǎng)過程質(zhì)量”“在校生質(zhì)量”“畢業(yè)生質(zhì)量”四維度評價(jià)體系。一是加強(qiáng)思想政治教育成效評價(jià)。把思想政治教育放在人才培養(yǎng)首位，重點(diǎn)考察“三全育人”綜合改革情況及成效。二是加強(qiáng)人才培養(yǎng)過程質(zhì)量評價(jià)。重點(diǎn)考察教材體系、課程體系、教學(xué)體系、國際交流等方面情況，突出科學(xué)研究等對人才培養(yǎng)的支撐作用。三是加強(qiáng)在學(xué)質(zhì)量與畢業(yè)質(zhì)量相結(jié)合的學(xué)生質(zhì)量評價(jià)。在學(xué)質(zhì)量突出學(xué)生“德智體美勞”全方位代表性成果，注重學(xué)生參與度和貢獻(xiàn)度；畢業(yè)質(zhì)量堅(jiān)持整體就業(yè)質(zhì)量和職業(yè)發(fā)展質(zhì)量相結(jié)合，注重用人單位評價(jià)。構(gòu)建以立德樹人成效為根本標(biāo)準(zhǔn)，以“質(zhì)量、成效、特色、貢獻(xiàn)”為價(jià)值導(dǎo)向，以定量與定性評價(jià)相結(jié)合為基本方法的評估體系，在保持一級學(xué)科整體水平評估基本定位和評估體系框架基本穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持繼承創(chuàng)新。教育部本輪學(xué)科評估和專業(yè)學(xué)位水平評估對思政教育指標(biāo)的考核為我們指明了方向并明確了目標(biāo)，但基于思政教育的隱性教育特征和復(fù)雜性，建立的評價(jià)系統(tǒng)必須遵循教育規(guī)律。今后，我們在構(gòu)建評價(jià)體系時(shí)，務(wù)必深入貫徹中共中央、國務(wù)院《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》精神，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。只有扭轉(zhuǎn)既往“五唯”頑疾及不科學(xué)的評價(jià)導(dǎo)向，注重過程性評價(jià)，以發(fā)展性評價(jià)為主，并做出定性評價(jià)，才能實(shí)現(xiàn)“思政課程”和“課程思政”同向同行、協(xié)同育人的目標(biāo)，才能全方位推進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的創(chuàng)新發(fā)展，推動實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。

三、結(jié)語

“課程思政”成為現(xiàn)階段各個高校專業(yè)課程改革的重要方向，需要我們不斷以創(chuàng)新理念和方式推動“思政課程”的建設(shè)和落地，將追求轉(zhuǎn)化為與中國特色社會主義核心價(jià)值相適應(yīng)的精神價(jià)值，從而達(dá)成新時(shí)代高校思想政治工作課程思政建設(shè)的使命。