◇張英英（山東：威海經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)蒿泊小學(xué)）

在新課改的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨著巨大的沖擊。在這一背景下，課堂改革勢(shì)在必行，這就對(duì)教師的課堂教學(xué)水平提出了更高的要求。筆者認(rèn)為，上好一節(jié)課的關(guān)鍵是深入研讀教材，理解教材，真正讀懂教材。本文以青島版小學(xué)科學(xué)為例，從五個(gè)維度來(lái)解析教材的編寫(xiě)意圖，以期為廣大科學(xué)教師提供參考。

教材是教師教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，教材的重要性不言而喻。本文將從以下三個(gè)方面來(lái)闡述依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)多維度讀懂教材。

一、什么是教材

教材，顧名思義就是“教和學(xué)的材料”，從所指范圍大小來(lái)看，教材定義可以分為兩種類型。

就科學(xué)教材來(lái)說(shuō)，第一種是范圍比較狹窄的定義，單指科學(xué)課本。第二種是范圍較寬的定義，包括學(xué)校和家庭中教師和學(xué)生使用的所有與科學(xué)有關(guān)的資源，包括教師教學(xué)參考用書(shū)、活動(dòng)手冊(cè)、科學(xué)書(shū)籍、實(shí)驗(yàn)材料以及各種多媒體資料等?？傊?，一切有利于人們學(xué)習(xí)的資源都可以稱為教材。

二、為什么要讀懂教材

教材為我們架起了聯(lián)結(jié)“課程目標(biāo)”與“課堂教學(xué)”的主要橋梁。目前來(lái)看，教師閱讀和分析教材時(shí)主要存在三個(gè)問(wèn)題：一是“標(biāo)準(zhǔn)”和“分析”涇渭分明，有意識(shí)但沒(méi)有方法；二是只見(jiàn)“樹(shù)木”不見(jiàn)“森林”，忽視知識(shí)間的前后聯(lián)系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺少整體把握；三是眼里只有“知識(shí)技能”，忽視探究能力的分析，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的分析。

課堂中如何組織教學(xué)，學(xué)生的思維如何得到發(fā)展，目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，這些都與教師解讀教材的能力有直接的關(guān)系。因此，教師只有真正讀懂教材，才能準(zhǔn)確設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，明確學(xué)生的思維發(fā)展水平，讓課堂更高效。

三、怎樣讀懂教材

（一）了解教材的整體框架和編寫(xiě)特色

青島版科學(xué)教材以實(shí)驗(yàn)為線索，從“問(wèn)題—探究—拓展”三個(gè)方面形成教材系統(tǒng)，每課分為活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程、拓展活動(dòng)三大模塊。在此基礎(chǔ)上突出三大特色：一是將探究技能顯性化，每個(gè)年級(jí)要發(fā)展的探究能力的起點(diǎn)和內(nèi)容是不同的，是依據(jù)學(xué)情制定的并且分布在對(duì)應(yīng)的年級(jí)中；二是每個(gè)單元最后有評(píng)價(jià)，從主體、內(nèi)容和方式上體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的多樣化；三是體現(xiàn)了立德樹(shù)人的教育宗旨，多次出現(xiàn)與德育教育的有關(guān)內(nèi)容，并增加“法治在線”欄目，從而使教材的內(nèi)蘊(yùn)和質(zhì)量得到了提高。

（二）厘清科學(xué)概念和探究技能進(jìn)階路徑

1.科學(xué)概念的發(fā)展進(jìn)階

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中包含了18個(gè)主要概念，仔細(xì)研讀之后會(huì)發(fā)現(xiàn)這些概念也存在一個(gè)進(jìn)階學(xué)習(xí)的過(guò)程，梳理發(fā)現(xiàn)，從低年級(jí)到中年級(jí)再到高年級(jí)概念的進(jìn)階發(fā)展水平如下：科學(xué)事實(shí)階段（認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)等）；科學(xué)規(guī)律階段（發(fā)現(xiàn)事物的用途、歸類、形成前提、成因等）；科學(xué)原理階段（探索事物的構(gòu)成、發(fā)展和相互關(guān)聯(lián)等）。以概念“8.植物能適應(yīng)環(huán)境，可制造和獲取養(yǎng)分來(lái)維持自身的生存”為例，對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容為“8.1 植物具有獲取和制造養(yǎng)分的結(jié)構(gòu)”，對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)為1～2年級(jí)“說(shuō)出植物需要水和陽(yáng)光以維持生存和生長(zhǎng)”（科學(xué)事實(shí)階段）；3～4年級(jí)“描述植物一般由根、莖、葉、花、果實(shí)和種子組成，這些部分具有幫助植物維持自身生存的相應(yīng)功能”（科學(xué)規(guī)律階段）；5～6年級(jí)“知道植物可以吸收陽(yáng)光、空氣和水分，并在綠色葉片中制造其生存所需的養(yǎng)分?！保茖W(xué)原理階段）。

概念8對(duì)應(yīng)的單元如下：

教材單元名稱關(guān)鍵詞概念水平二年級(jí)上冊(cè)第三單元“植物與環(huán)境”植物生長(zhǎng)、陽(yáng)光、水科學(xué)事實(shí)階段三年級(jí)上冊(cè)第一單元“植物的‘身體’”根、莖、葉、花、果實(shí)、種子科學(xué)規(guī)律階段五年級(jí)下冊(cè)第五單元“密切聯(lián)系的生物界”光合作用科學(xué)原理階段

我們一起來(lái)看關(guān)鍵詞，“怎樣種大蒜”“陽(yáng)光和水是植物生長(zhǎng)的條件”是二年級(jí)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，停留在事實(shí)層面，處于科學(xué)事實(shí)階段；三年級(jí)是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)植物身體各個(gè)部分的作用，處于科學(xué)規(guī)律階段；到了五年級(jí)，學(xué)生不需要了解光合作用的原理，但是要知道光合作用可以制造植物生長(zhǎng)所需的養(yǎng)料，處于科學(xué)原理階段。雖然植物是每個(gè)單元都包含的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但明顯概念的進(jìn)階要求不同，教師要做到心中有數(shù)。

2.探究能力的發(fā)展進(jìn)階

在青島版教材中，1～5年級(jí)共出現(xiàn)了25種探究技能，我們要根據(jù)教材內(nèi)容明確每個(gè)年級(jí)應(yīng)達(dá)到的水平，按部就班，讓學(xué)生一步一步地提高自己的實(shí)驗(yàn)探究能力。以“觀察”技能為例。

年級(jí)要求一年級(jí)運(yùn)用基本感官、簡(jiǎn)單儀器觀察物體的屬性三年級(jí)由外到內(nèi)等順序觀察五年級(jí)教學(xué)內(nèi)容舉例一上：用眼睛看七巧板的顏色、形狀等；用耳朵辨別聲音；用皮膚感知物體的冷熱、干濕等；用鼻子聞氣味，用舌頭嘗味道。一下：用看、聞等方法認(rèn)識(shí)空氣的顏色、氣味等；用手摸石頭，用放大鏡看石頭。三上：把鳳仙花的莖橫切或縱切，了解莖的內(nèi)部；先看桃花的萼片和花瓣，解剖后再看桃花的雄蕊和雌蕊。五上：為了認(rèn)識(shí)北斗七星一年內(nèi)在天空中位置的變化，每天固定時(shí)間、固定地點(diǎn)連續(xù)觀察。長(zhǎng)期持續(xù)地觀測(cè)

這是教材中探究技能板塊已有的技能，考慮到了不同年級(jí)學(xué)生發(fā)展的差異，由低年級(jí)的看、聽(tīng)、摸、聞、嘗、簡(jiǎn)單儀器，到中年級(jí)的按順序觀察，再到高年級(jí)的長(zhǎng)期觀察，層層構(gòu)建，逐步提升，將“觀察”技能融入學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的探究技能進(jìn)行進(jìn)階訓(xùn)練。我們可以梳理其他各項(xiàng)技能層級(jí)，讓學(xué)生的探究技能得到持續(xù)發(fā)展。如果有的探究技能教材中只出現(xiàn)了一次，我們?nèi)匀灰獙?duì)照教材進(jìn)行梳理，明確它的進(jìn)階過(guò)程。這樣做的一個(gè)好處是，無(wú)論你任教的是幾年級(jí)科學(xué)課，你都可以準(zhǔn)確把握探究能力發(fā)展的水平，有效達(dá)到目標(biāo)。

（三）挖掘教材知識(shí)之間的縱向關(guān)聯(lián)

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)科學(xué)是一門基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性課程?！苯處熢诮庾x教材的時(shí)候，要各個(gè)領(lǐng)域綜合考慮，深度挖掘教材知識(shí)之間的縱向關(guān)聯(lián)。以三上第六單元“水的三態(tài)變化”為例，本單元既屬于“物質(zhì)科學(xué)”領(lǐng)域，同時(shí)包含一部分“地球與宇宙科學(xué)”領(lǐng)域的內(nèi)容。

從物質(zhì)科學(xué)的視角看，在自然界中能看到其狀態(tài)變化的物質(zhì)只有水一種；從地球與宇宙科學(xué)的視角看，地球的組成物質(zhì)之一就是水；而能量既屬于小學(xué)科學(xué)也屬于其他學(xué)科的內(nèi)容，能量在物體之間的移動(dòng)就會(huì)造成它們的三態(tài)變化。學(xué)生以后還要繼續(xù)學(xué)習(xí)“熱”和“能量”有關(guān)知識(shí)，本單元起到了一個(gè)知識(shí)鋪墊的作用，盡力構(gòu)建一個(gè)“能量表現(xiàn)形式—能量轉(zhuǎn)化—能量守恒”的完整的概念體系。

根據(jù)以上分析，我們要同時(shí)分析、理解與本單元所有相關(guān)單元的內(nèi)容，比如空氣單元、電磁鐵單元和土壤單元等。

（四）理解教學(xué)內(nèi)容之間的橫向發(fā)展關(guān)聯(lián)

青島版教材每一個(gè)單元基本都是三至四課，多則五課。教師在解讀教材時(shí)，要弄明白教學(xué)內(nèi)容之間的橫向關(guān)聯(lián)，只有這樣，才能合理設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)的目標(biāo)。

以三年級(jí)下冊(cè)第三單元“冷與熱”為例。本單元對(duì)應(yīng)的科學(xué)概念為：3.空氣是一種常見(jiàn)而重要的混合物質(zhì)；6.機(jī)械能、聲、光、熱、電、磁是能量的不同表現(xiàn)形式，共分為三個(gè)部分。

分析整個(gè)單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)本單元為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)知識(shí)和思維雙重進(jìn)階的路線，從物體的特點(diǎn)到本質(zhì)原理，再到應(yīng)用拓展，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，保證學(xué)生對(duì)概念的掌握深入心底，學(xué)以致用。

有時(shí)單元的原有安排不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可以根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)情重新調(diào)整，但是要有理有據(jù)，能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如四下第六單元“水循環(huán)”，我把《霧和云》《露和霜》兩課進(jìn)行了調(diào)換，原因有兩點(diǎn)：一是霧和云的成因是水蒸氣遇冷形成小水滴或小冰晶，而在《水蒸氣凝結(jié)》一課，學(xué)生已經(jīng)知道水蒸氣遇冷變成水，但是不知道還可以變成小冰晶，而在《露和霜》一課中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可直觀地觀察到水蒸氣變成小冰晶。二是水循環(huán)的起點(diǎn)是從低空開(kāi)始的，露和霜就是在低空形成，為了更好地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我將學(xué)習(xí)順序進(jìn)行了調(diào)整。

（五）從學(xué)科邏輯的維度分析課時(shí)教學(xué)內(nèi)容

在講解課時(shí)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要進(jìn)一步細(xì)化，關(guān)鍵是要把握每個(gè)領(lǐng)域的認(rèn)知思維規(guī)律，比如“生活現(xiàn)象—科學(xué)事實(shí)—科學(xué)概念—科學(xué)規(guī)律—科學(xué)原理”是物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)邏輯。

以一年級(jí)上冊(cè)第4 課《把它們放到水里》為例，全課安排了三個(gè)環(huán)節(jié)，按照物質(zhì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)邏輯，我們梳理一下學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程：“科學(xué)事實(shí)”階段包括把沙子等各種物質(zhì)放入水中觀察，并描述出現(xiàn)象；“科學(xué)概念”階段包括通過(guò)交流學(xué)習(xí)，學(xué)生在觀察后能用“溶解”的定義描述出現(xiàn)像；最后得出的一個(gè)結(jié)論是“有些物質(zhì)能夠溶解于水，而有些物質(zhì)不能”，屬于“科學(xué)規(guī)律”階段。依據(jù)《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，在小學(xué)階段，對(duì)溶解的認(rèn)識(shí)僅限于此。按照認(rèn)知邏輯，這節(jié)課缺少什么? 缺少對(duì)生活現(xiàn)象的觀察。這就需要教師創(chuàng)設(shè)生活中真實(shí)的教學(xué)情境，以彌補(bǔ)教材內(nèi)容的瑕疵。

總之，讀懂教材除了遵照以上五個(gè)原則外，更需要具備全局意識(shí)，在尊重原教材的基礎(chǔ)上，敢于重新處理教材，讓學(xué)生充分掌握科學(xué)概念及其應(yīng)用，達(dá)到理解科學(xué)的文化模式和社會(huì)規(guī)范的目的?！?/p>