◇駱菲巧（浙江：義烏市大陳鎮(zhèn)大陳小學(xué)）

課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，就是通過各種教學(xué)活動(dòng)，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)本位，建設(shè)以學(xué)為主的課堂。在傳統(tǒng)課堂中，老師通過講授、演示、實(shí)驗(yàn)等方法，讓學(xué)生掌握教授的知識(shí)和技能。學(xué)生被動(dòng)接受多于主動(dòng)學(xué)習(xí)。本文探索更多樣豐富的課堂互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)，沉浸式體驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)更有深度和廣度。

一、課堂互動(dòng)活動(dòng)思考

在課堂中，老師往往會(huì)運(yùn)用多種方法和策略幫助學(xué)生認(rèn)知，設(shè)計(jì)更多的互動(dòng)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使其在愉悅的互動(dòng)活動(dòng)中，取得最大的教育效果。

成功的課堂互動(dòng)能更好地達(dá)到教學(xué)目的。強(qiáng)大有生命力的課堂互動(dòng)活動(dòng)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是打造高效課堂、完成教學(xué)任務(wù)的重要手段。然而，平時(shí)的課堂互動(dòng)活動(dòng)中總是存在各種問題。

（一）課堂互動(dòng)活動(dòng)存在的問題

1.互動(dòng)方式形式單一，趣味性差

科學(xué)課上的互動(dòng)活動(dòng)，除了小組合作實(shí)驗(yàn)外，最常見的有兩種：一種是老師提問，學(xué)生回答；另一種是請(qǐng)學(xué)生上黑板來書寫自己的想法和答案。這兩種互動(dòng)，不管參與的學(xué)生還是旁觀的學(xué)生，興趣的激發(fā)都有所欠缺，反饋也單一，往往只是簡單地完成了任務(wù)，不能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

2.交流不順暢，準(zhǔn)確性差

在我們分享交流自己想法的時(shí)候，用單一語言描述，有時(shí)還需要畫圖的配合，這對(duì)學(xué)生的繪畫能力、表達(dá)能力，要求都很高，很多學(xué)生難以在短時(shí)間里描述得準(zhǔn)確清楚，順利向其他學(xué)生表達(dá)自己的想法。學(xué)生無法明白對(duì)方的意圖，有時(shí)靠瞎猜，使得生生之間的交流流于形式，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)無法完成。

3.老師無法反饋，及時(shí)性差

在課堂活動(dòng)中，老師除了關(guān)注對(duì)學(xué)生知識(shí)和指令的輸入外，更應(yīng)重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的輸出。而傳統(tǒng)課堂往往只能用語言來描述，學(xué)生雜亂的輸出無法快速鎖定重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的理解，老師無法直觀形象地給予反饋、修正和指導(dǎo)。

（二）組織課堂互動(dòng)活動(dòng)的思考

根據(jù)注意理論，上課的時(shí)候，學(xué)生的無意注意支配著有意注意。無意注意因?yàn)橥饨绲拇碳ざl(fā)生，不需要任何意志上的努力。圖文并茂能成功地吸引全體學(xué)生的無意注意，對(duì)優(yōu)化教學(xué)、打造高效課堂起著積極的促進(jìn)作用。

在上課活動(dòng)中，通過各種圖文并茂的紙質(zhì)模型設(shè)計(jì)各種游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的所有感官參與課堂學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生沉浸式地學(xué)習(xí)。多種多樣紙質(zhì)模型的應(yīng)用，有以下幾方面的優(yōu)勢(shì)。

1.思維需要具體事物支撐

有了無限豐富的模型貼紙，能把抽象事物形象具體化、直觀化，從而幫助學(xué)生加深理解，降低記憶難度。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)生處在前運(yùn)算階段，他們的思維需要具體事物的支撐。

2.增加學(xué)生參與性

打印的無限模型貼紙，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)互動(dòng)，自由移動(dòng)，更方便在黑板上展示、交流，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與到課堂展示活動(dòng)中去。把靜態(tài)的認(rèn)識(shí)過程變成動(dòng)態(tài)的展示過程，圖片的擺放和搭建易于學(xué)生的理解和交流，牢牢地吸引學(xué)生的興趣，使其自主學(xué)習(xí)。

3.反饋交流方便及時(shí)

有模型貼紙的支撐，細(xì)節(jié)得以具體化和細(xì)化，老師和學(xué)生之間的交流變得簡單方便。

二、設(shè)計(jì)紙質(zhì)模型，豐富課堂互動(dòng)活動(dòng)

（一）打印縮小的真實(shí)圖畫，制成縮小的紙質(zhì)模型

打印的縮小的紙質(zhì)模型，可以直觀、逼真地刺激學(xué)生的視覺感官，引起他們的注意，激發(fā)他們探究的欲望?？s小的圖片模型，更方便作為學(xué)生課堂活動(dòng)的載體。縮小版模型作為語言最好的補(bǔ)充，能幫助學(xué)生感知、參與、互動(dòng)和交流。

（二）按比例放大工具，制作紙質(zhì)模型板貼

放大的紙質(zhì)模型工具作為載體，方便學(xué)生觀察和認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和細(xì)節(jié)，可充分在學(xué)生間互動(dòng)，讓他們進(jìn)行繪圖、讀數(shù)及描述等，快速掌握知識(shí)與技能。充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力，讓他們積極主動(dòng)地參與課堂，真正有效地學(xué)習(xí)。

（三）分年級(jí)分學(xué)期豐富紙質(zhì)模型資源庫

學(xué)習(xí)使用后的紙質(zhì)模型，建議分門別類，建立強(qiáng)大的模型板貼資源庫，在以后教學(xué)中方便使用。分年級(jí)分學(xué)期制作的紙質(zhì)模型資源庫，可以反復(fù)循環(huán)使用，既減少了制作的時(shí)間和精力，又能節(jié)約材料，使資源利用得到最優(yōu)化。

三、實(shí)際案例探索

（一）縮小的紙質(zhì)模型應(yīng)用案例

四上《食物在體內(nèi)的旅行》

本節(jié)課是教科版科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“呼吸與消化”單元第八課內(nèi)容。本節(jié)課的知識(shí)概念：學(xué)生通過認(rèn)識(shí)各部分消化器官的功能，可以初步明確身體內(nèi)部有一整套器官來分解食物。不同消化器官形態(tài)不同，作用也不同。人體的消化器官包括口腔、食管、胃、小腸和大腸，每個(gè)器官都有自己的功能。食物會(huì)按順序進(jìn)入這些消化器官，被消化吸收。在課上，老師給每人準(zhǔn)備一套紙質(zhì)的消化器官模型，讓學(xué)生利用前概念來組合食物消化的順序（圖一：學(xué)生前測(cè)）。學(xué)生人人動(dòng)手，有紙質(zhì)模型這個(gè)載體，交流分享，競賽展示（圖二：學(xué)生后測(cè)競賽對(duì)比），反饋?zhàn)兊弥庇^簡單，凸顯出思維變化，更有助于本節(jié)課知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

圖一 學(xué)生前測(cè)

圖二 學(xué)生后測(cè)競賽對(duì)比

五下《晝夜交替現(xiàn)象》

本節(jié)課是教科版科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“地球的運(yùn)動(dòng)”單元第二課內(nèi)容。本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容是讓學(xué)生對(duì)晝夜交替現(xiàn)象進(jìn)行猜想，畫出自己對(duì)晝夜交替現(xiàn)象的各種猜想：①地球不動(dòng)，太陽繞著地球轉(zhuǎn)；②太陽不動(dòng)，地球圍著太陽轉(zhuǎn)；③地球圍著太陽轉(zhuǎn)，同時(shí)自轉(zhuǎn)；④地球自轉(zhuǎn)。猜想五花八門，在課堂活動(dòng)展示交流階段，學(xué)生畫太陽和地球非常耗時(shí)且畫面通常凌亂不堪。若能直接給出太陽和地球的縮小版模型板貼，學(xué)生只要畫出相應(yīng)軌道即可。無論畫畫水平高低，學(xué)生都可以輕松展示自己的各種想法，也便于其他學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)。縮小版的太陽和地球更能靈活、高效地幫助學(xué)生參與課堂活動(dòng)。

圖三 地球、太陽紙質(zhì)模型

圖四 學(xué)生匯報(bào)情況

（二）放大版的紙質(zhì)模型應(yīng)用案例

三上《認(rèn)識(shí)氣溫計(jì)》

本課是教科版科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“天氣”單元第二課內(nèi)容。本節(jié)課重要的內(nèi)容是，利用氣溫計(jì)模型，練習(xí)并掌握氣溫計(jì)正確的讀數(shù)方法。若本節(jié)課配合學(xué)生用模型練習(xí)讀數(shù)，用放大的模型氣溫計(jì)，可以動(dòng)態(tài)移動(dòng)液柱，控制零上、零下的溫度，讓學(xué)生互動(dòng)認(rèn)讀，可以幫助學(xué)生快速表達(dá)、老師及時(shí)反饋，全班學(xué)生都能輕松地參與互動(dòng)，清晰地讀出溫度，把課堂氣氛推向高潮。這樣的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)得主動(dòng)。

圖五 溫度計(jì)互動(dòng)模型

圖六 溫度計(jì)互動(dòng)認(rèn)讀

四下《點(diǎn)亮小燈泡》

本節(jié)課是教科版科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“電”單元的第二課內(nèi)容。本課學(xué)生將開展對(duì)電路的研究，用一根電線和一個(gè)電池使小燈泡發(fā)光。學(xué)生在把能夠點(diǎn)亮小燈泡連接的方法呈現(xiàn)出來的時(shí)候，畫圖耗時(shí)且難度大，讓學(xué)生不敢輕易嘗試表達(dá)自己的觀點(diǎn)。若本節(jié)課配合放大版小燈泡和電池的紙質(zhì)模型，放大版的小燈泡和電池更能凸顯燈泡的兩個(gè)連接點(diǎn)及電池正負(fù)極的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在課堂互動(dòng)過程中，學(xué)生增加導(dǎo)線連接。無論哪個(gè)發(fā)展層次的學(xué)生，都可以輕松展示自己的各種想法，也更便于其他學(xué)生觀看細(xì)節(jié)和交流評(píng)價(jià)。借助紙質(zhì)模型，降低了繪畫的難度，清晰地展示了小燈泡和電池的結(jié)構(gòu)，學(xué)生樂于表達(dá)且快速地呈現(xiàn)各種能夠點(diǎn)亮小燈泡電路的方案，高效地發(fā)現(xiàn)能夠點(diǎn)亮小燈泡方法的共同點(diǎn)。

圖七 自由連接電路

圖八 學(xué)生點(diǎn)評(píng)不同的連接方式

二下《磁極與方向》

本節(jié)課是教科版科學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“磁鐵”單元第四課內(nèi)容。本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容是條形磁鐵兩極的研究。通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生知道條形磁鐵兩端分別是南極和北極，讓兩塊磁鐵的南極和南極或北極和北極接觸，會(huì)發(fā)生相互排斥現(xiàn)象，讓其中一塊磁鐵南極和另一塊磁鐵北極接觸，會(huì)發(fā)生互相吸引現(xiàn)象，從而得出“磁鐵同極相互排斥、異極相互吸引”的結(jié)論。若在課堂活動(dòng)中，讓學(xué)生參與用下圖紙質(zhì)模型對(duì)本節(jié)課的整個(gè)概念進(jìn)行梳理建構(gòu)，可以動(dòng)態(tài)清晰直觀地掌握本節(jié)課的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

圖九：打亂順序的磁鐵模型

圖十：磁極關(guān)系呈現(xiàn)圖

四、實(shí)踐成效

通過理論探索和實(shí)踐應(yīng)用，我對(duì)紙質(zhì)模型引入小學(xué)科學(xué)課堂進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)有了深入的看法和認(rèn)識(shí)，具體可以從以下方面加以闡述。

（一）載體呈現(xiàn)梯度，讓思維具體化

學(xué)生頭腦中最初形成的概念是模糊不清的。具體的紙質(zhì)模型在課堂中的使用，方便學(xué)生直接動(dòng)手參與，讓每個(gè)學(xué)生都能迅速地形成清晰準(zhǔn)確的知識(shí)概念。學(xué)生借助紙質(zhì)模型，很快在自己的大腦中形成圖像，同時(shí)用文字、語言和符號(hào)來輔助表達(dá)自己的具體思維。

如，認(rèn)識(shí)氣溫計(jì)，學(xué)生借助氣溫計(jì)模型，可以清晰地表達(dá)和指出零度以上和零度以下的不同及讀數(shù)的注意點(diǎn)和自己的思考。

（二）載體呈現(xiàn)過程，讓思維可視化

課程標(biāo)準(zhǔn)：要讓學(xué)生在“經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證等活動(dòng)中，發(fā)展合情合理推理能力和初步推理能力”。板貼模型讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想和驗(yàn)證，能夠很清晰地分析和比較，找到事物的共性和差異，掌握問題的關(guān)鍵點(diǎn)，順利遷移解決生活中的實(shí)際問題。

如，借助無限多的燈泡和電池模型，結(jié)合畫線，表達(dá)出無數(shù)可能的電路。學(xué)生能夠很清晰地表達(dá)自己的想法，讓思維一步一步具體地呈現(xiàn)在眼前。

（三）載體提供支架，讓思維結(jié)構(gòu)化

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為：不能無視學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不能簡單地強(qiáng)硬地從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌”，而是應(yīng)該把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生利用紙質(zhì)模型構(gòu)建起更多的自己的學(xué)習(xí)模型，可以多次嘗試多次移動(dòng)組建，建立起深層次且立體的思維。

互動(dòng)的紙質(zhì)模型設(shè)計(jì)，要充分考慮學(xué)生的互動(dòng)性和學(xué)生的參與度，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維真實(shí)有效，要防止空有形式和徒有其表。

紙質(zhì)模型要以科學(xué)性為重?？茖W(xué)知識(shí)具有專業(yè)性、準(zhǔn)確性的特點(diǎn)，所以放大的紙質(zhì)模型圖畫要比例正確，文字和符號(hào)要科學(xué)和規(guī)范。

借助紙質(zhì)模型互動(dòng)，課堂變成學(xué)習(xí)的課堂，更是互動(dòng)的課堂，讓學(xué)生的思維在不斷的碰撞中步步提升，建立起深層次的思維模式。讓學(xué)生更會(huì)學(xué)，學(xué)更會(huì)，一直是我們努力的方向。■