徐婷婷

[摘 要] 傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為課堂主體進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)教授，有利于學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)進(jìn)而形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。但以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的個(gè)體差異性，不利用學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，不利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?；旌鲜浇虒W(xué)模式汲取了傳統(tǒng)課程與線上學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，摒棄其缺點(diǎn)。將混合教學(xué)式模式應(yīng)用于高職基礎(chǔ)課程，對(duì)教與學(xué)進(jìn)行重新思考與設(shè)計(jì)，將現(xiàn)代教學(xué)方法應(yīng)用于傳統(tǒng)教學(xué)中，讓線上與線下相融合，是高職基礎(chǔ)課程教學(xué)改革創(chuàng)新的必然選擇。

[關(guān)鍵詞] 高職院校;基礎(chǔ)課程;混合式教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）10-0173-04 [收稿日期] 2021-06-24

早在2012年，教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》指出，利用信息化工具和平臺(tái)提升教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主管理、自主服務(wù)、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力[1]?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出，要建立新型信息化教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)而幫助提高教學(xué)效果，同時(shí)也應(yīng)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)應(yīng)用，創(chuàng)新在線和傳統(tǒng)合理混合的新型教學(xué)模式，利用信息技術(shù)手段來推動(dòng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)[2]。隨后教育部明確提出，鼓勵(lì)有條件的高?；趦?yōu)質(zhì)在線開放課程應(yīng)用的線上線下混合式教學(xué)模式講授思想政治理論課[3]。線上+線下有機(jī)融合的混合式教學(xué)模式是順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教學(xué)改革的必然選擇，通過混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的提升及課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)單一教學(xué)模式是指，教師在實(shí)體場(chǎng)所通過自己的講解將學(xué)習(xí)者所需掌握的知識(shí)，系統(tǒng)地傳授給學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者能夠構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式以教師為教學(xué)的主體，在課堂中通常僅采用單一的教學(xué)方式，如講授法、討論法，通過教師的監(jiān)督，督促學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)單一教學(xué)模式在教學(xué)過程中忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，過度依賴教師的知識(shí)傳授;統(tǒng)一步調(diào)的傳統(tǒng)教學(xué)方式使教師難以因材施教，束縛了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和全面化的發(fā)展;對(duì)于概念性知識(shí)的形成過程，通過板書難以充分表達(dá)，而學(xué)生由于缺乏經(jīng)驗(yàn)對(duì)知識(shí)的理解不夠透徹，大量板書也浪費(fèi)了很多時(shí)間，效率低下;教學(xué)模式過于教條單一，師生互動(dòng)少，問題不能及時(shí)解決，不同程度的學(xué)生接受程度不同，教師難以把握課程進(jìn)度和難度，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣減退;忽視了學(xué)生的主體作用，不能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極性與創(chuàng)造性。

二、混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

（一）混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

混合式教學(xué)是在E-learning基礎(chǔ)上形成的一種全新的教學(xué)模式和教學(xué)策略，是學(xué)生可以自主進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的線上教學(xué)和在被監(jiān)督的實(shí)體場(chǎng)所面對(duì)面教學(xué)的有機(jī)融合。借助于互聯(lián)網(wǎng)的不受空間限制的信息交換特性，將混合式教學(xué)中的三個(gè)關(guān)鍵要素——在線教學(xué)、可監(jiān)督的實(shí)體場(chǎng)所教學(xué)和一體化的教學(xué)體驗(yàn)相結(jié)合，達(dá)到拓展教學(xué)功能，擴(kuò)大教學(xué)覆蓋范圍，提升教學(xué)水平，改善教學(xué)效果的目的。混合式教學(xué)模式中的“混合”并不是將線上教學(xué)和線下教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的疊加，而是把傳統(tǒng)線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，融入現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，采用講授式、討論式、翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、在線教學(xué)等兩種以上的教學(xué)形式或教學(xué)策略，針對(duì)學(xué)習(xí)者情況的不同而采取不同的混合教學(xué)方式，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、信息流動(dòng)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等變革，達(dá)到多種教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。因此，混合式教學(xué)是線上與線下的混合、教學(xué)理論的混合、教學(xué)資源的混合。

基礎(chǔ)課程的“教”與“學(xué)”體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性及學(xué)生的主體性地位。在混合式教學(xué)改革的情況下，教師的“主導(dǎo)性”被賦予了更深的含義。也就是說，在把教師的引導(dǎo)性放在首位的基礎(chǔ)上，除了要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全面把握之外，還要對(duì)線上線下教學(xué)、課上課下教學(xué)全面統(tǒng)籌，這樣才能起到引導(dǎo)學(xué)生自主探索與研究、交流協(xié)作的作用。學(xué)生的“主體性”地位能否得到有效發(fā)揮，最主要看是否改革了學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，積極參與在線教學(xué)，線上提問、討論和作業(yè)等，及時(shí)與線下的課堂教學(xué)融會(huì)貫通。也就是說，學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考，再也不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而且勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，變成一個(gè)不斷尋求滿足自我成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)訴求的求知者?；旌鲜浇虒W(xué)平臺(tái)的課程設(shè)置和單元學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生可以面向所有學(xué)生開展啟發(fā)性的交流活動(dòng)，所有學(xué)生都可以發(fā)言、提問、討論、回答問卷并提出自己的建議和意見，這樣使得大學(xué)生主動(dòng)思考和分析的能力，以及解決問題的能力都有一定程度的提升。

混合教學(xué)模式主要就是線上和線下教學(xué)同步進(jìn)行，能夠?qū)φn前、課中和課后進(jìn)行全流程的管理，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，而且進(jìn)一步拓展了教學(xué)空間，使線上教學(xué)和線下教學(xué)實(shí)現(xiàn)了完美結(jié)合。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，高職院校的基礎(chǔ)課也要進(jìn)行改革創(chuàng)新，改革后的教學(xué)方式和內(nèi)容更加適合新時(shí)代大學(xué)生的要求，混合式教學(xué)模式就是對(duì)教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新，這一模式是新時(shí)代教學(xué)理念的產(chǎn)物。

（二）高職院校進(jìn)行基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)的必要性

將混合式教學(xué)應(yīng)用于高職院校的基礎(chǔ)課程，不僅有利于豐富多元化的教育理論觀，更有利于高職院?；A(chǔ)課程教學(xué)理論體系的完善?；旌辖虒W(xué)模式的應(yīng)用，于學(xué)生而言，可以有效提升高職院校絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程的深度;于教師而言，可以改變?cè)趥鹘y(tǒng)課堂教學(xué)過程中過分使用講授而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、認(rèn)知參與度不足、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果差異過大等問題;于教學(xué)管理者而言，可以促進(jìn)高職院校課程教學(xué)模式的創(chuàng)新，使高職院校的教學(xué)質(zhì)量大幅度提升。

混合式教學(xué)改革具有的多樣性特征，是在統(tǒng)一性條件下的多樣性，通過利用網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)軟件與平臺(tái)，創(chuàng)新教學(xué)形式與教學(xué)方法，比如說“對(duì)分易”“雨課堂”和“優(yōu)慕課”等這類教學(xué)軟件，不僅使線上教學(xué)的趣味性增加了，而且使課堂的師生互動(dòng)的效果也提升了。建設(shè)和完善思想政治理論課在線開放課程平臺(tái)，形成一個(gè)包括線上學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、提問、作業(yè)為一體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。發(fā)揮線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)開展線上和線下教學(xué)，使線上和線下教學(xué)建立內(nèi)部聯(lián)系，不僅可以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，而且可以讓思想政治理論課變得更加生動(dòng)和靈活。

第一，混合式教學(xué)模式的教學(xué)資源配置比較豐富，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以通過將與本課程相關(guān)的教學(xué)資料（微課、視頻、圖片、動(dòng)畫等）上傳線上學(xué)習(xí)平臺(tái)以供學(xué)生預(yù)習(xí)，形式與內(nèi)容的多樣化可以很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。

第二，混合式教學(xué)學(xué)習(xí)方式靈活多樣，如授課教師可以利用線上平臺(tái)進(jìn)行課中的知識(shí)測(cè)試，組織線上的學(xué)習(xí)討論，以學(xué)生擅長(zhǎng)的、感興趣的學(xué)習(xí)方式組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，能夠更好地提升學(xué)生的參與感和獲得感。

第三，混合式教學(xué)改變了以往以教師為課堂主體的“填鴨式”教學(xué)的方式，將學(xué)生放在與教師相同的主體地位上，有機(jī)地將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)互聯(lián)互通，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

（三）高職院?；A(chǔ)課程混合式教學(xué)模式的特色

混合式教學(xué)是在整合課程的基礎(chǔ)上將互聯(lián)網(wǎng)引入、將信息技術(shù)融入教學(xué)中，采取多樣化的方式引導(dǎo)學(xué)生利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行課前的知識(shí)預(yù)習(xí)、課中的知識(shí)測(cè)試、課后的作業(yè)提交，使課程教學(xué)的“教”和“學(xué)”打破了空間和時(shí)間上的限制，讓線上教學(xué)和線下教學(xué)形成了有機(jī)結(jié)合。高職院校基礎(chǔ)課混合式教學(xué)不僅要考慮高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，而且要充分考慮高職院校的實(shí)際情況，打造具有高職院校自身特點(diǎn)的“在線課堂”“實(shí)踐課堂”和“傳統(tǒng)課堂”。深度改革“傳統(tǒng)課堂”，系統(tǒng)建設(shè)“在線課堂”，積極創(chuàng)新“實(shí)踐課堂”，使三個(gè)課堂能夠形成完美的融合模式，形成教學(xué)合力，確保課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、高職院?；A(chǔ)課混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

（一）高職院?；A(chǔ)課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

1.前期分析。在構(gòu)建高職院校基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)模式之前，首先需要對(duì)應(yīng)用混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)課程的基本情況進(jìn)行分析，以確定該課程是否適合采用混合式教學(xué)模式，確定課程該如何設(shè)計(jì)，采取哪些教學(xué)方式才能更好地達(dá)到教學(xué)效果的提升。

第一，學(xué)習(xí)需求分析，以確定教學(xué)目標(biāo)。可通過調(diào)查問卷、列提綱訪談等方法了解學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性以及是否能夠靈活運(yùn)用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)。第二，學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，可通過圖解分析法、歸類分析法等選擇并確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的先后順序，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)任務(wù)。第三，學(xué)習(xí)環(huán)境分析，尤其要對(duì)混合教學(xué)當(dāng)中的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行選擇，考慮其設(shè)計(jì)界面是否簡(jiǎn)潔明了易操作，是否可以提供多種功能的學(xué)習(xí)支持。第四，學(xué)習(xí)者分析，可通過調(diào)查問卷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)品號(hào)，進(jìn)而來為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置、相應(yīng)教學(xué)策略的準(zhǔn)備提供科學(xué)依據(jù)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)。（1）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。將基礎(chǔ)課程的混合式教學(xué)過程，分為課前、課中、課后三個(gè)階段。課前教師將預(yù)習(xí)所需資料上傳線上學(xué)習(xí)平臺(tái)以供學(xué)習(xí)者自學(xué)。課中，教師通過線上平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)測(cè)試。課后，利用線上平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)的布置和知識(shí)的拓展訓(xùn)練。（2）教學(xué)管理設(shè)計(jì)。課前教師可以編輯發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，課中可以開啟線上學(xué)習(xí)平臺(tái)讓學(xué)生掃碼簽到，課后可以在線上平臺(tái)發(fā)布試題試卷。（3）教學(xué)方法設(shè)計(jì)。以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體作為指導(dǎo)思想，采用翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC法、案例教學(xué)法等多樣化的方法開展教學(xué)活動(dòng)。（4）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。通過簽到、課堂參與度、在線隨堂測(cè)試、階段性作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度等對(duì)學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行跟蹤來進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過期中期末考試成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查等方式來進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)[4，5]。

（二）高職院?；A(chǔ)課程混合式教學(xué)模式的實(shí)施

高職院校思想政治理論課混合式教學(xué)模式的實(shí)施需要根據(jù)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，形成以高職院校學(xué)生為中心的交互式學(xué)習(xí)方式。

1.第一階段：線上自主學(xué)習(xí)階段。（1）自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)中，教師提供本小節(jié)相關(guān)微課、視頻、文字及圖片資料等教學(xué)資源，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這部分內(nèi)容學(xué)生能夠通過線上學(xué)習(xí)完成，可以通過微視頻等多樣化的形式呈現(xiàn)，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（2）互動(dòng)答疑。在學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)本小節(jié)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，對(duì)思考題進(jìn)行思索時(shí)，針對(duì)學(xué)生在課外線上自學(xué)過程中遇到的問題，借助線上平臺(tái)向教師或助教提問，教師或助教進(jìn)行解答。

2.第二階段：課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)階段。課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)階段有利于幫助學(xué)生鞏固自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有利于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，針對(duì)預(yù)習(xí)中不理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行有側(cè)重的學(xué)習(xí)。（1）自學(xué)檢測(cè)。課堂學(xué)習(xí)之前，教師首先利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)組織學(xué)生進(jìn)行簽到，知曉學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)情況，之后教師借助線上學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布測(cè)試題，學(xué)生利用學(xué)習(xí)通線上完成，之后教師以投屏的形式展示學(xué)生測(cè)驗(yàn)情況，并進(jìn)行分析，教師針對(duì)出錯(cuò)率高的題型進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生消除迷惑，降低出錯(cuò)率。（2）講解重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生自學(xué)測(cè)驗(yàn)的情況進(jìn)行本小節(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的講解，從測(cè)驗(yàn)情況分析學(xué)生對(duì)于知識(shí)的內(nèi)化還存在欠缺，還不具備知識(shí)的應(yīng)用能力，因此教師需通過一些實(shí)例進(jìn)行重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的講解，例如講解理想信念對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要意義時(shí)，通過向?qū)W生講述西漢司馬遷忍受宮刑之辱完成歷史巨著《史記》，周文王受拘禁而演《周易》，讓學(xué)生明白要立志高遠(yuǎn)與始于足下，要立志當(dāng)高遠(yuǎn)，立志做大事，立志須躬行。（3）話題討論。在課堂上，為了進(jìn)一步讓學(xué)生理解理想信念對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要意義，可在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)布置討論題目“當(dāng)代大學(xué)生喪失理想了嗎？請(qǐng)聯(lián)系自身實(shí)際，談?wù)剛€(gè)人的人生理想”開展線上話題討論活動(dòng)，全體學(xué)生實(shí)時(shí)參與，每個(gè)學(xué)生參與回答問題的機(jī)會(huì)均等。討論話題起到情境引入的作用，讓學(xué)生的注意力回歸課堂學(xué)習(xí)中。（4）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在課堂學(xué)習(xí)過程中，為加強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作，教師發(fā)布小組任務(wù)“如何認(rèn)識(shí)立志高遠(yuǎn)與始于足下的關(guān)系”“如何理解挫折是一種人生體驗(yàn)”等話題，分組進(jìn)行討論并提交核心觀點(diǎn)，由教師進(jìn)行線上的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

3.第三階段：鞏固實(shí)踐學(xué)習(xí)階段。該階段主要是以學(xué)生完成教師分配的項(xiàng)目為主。教師分配的項(xiàng)目一般分為三方面內(nèi)容：（1）布置線上作業(yè)。課堂教學(xué)結(jié)束后，向?qū)W生布置課后作業(yè)“聯(lián)系歷史與現(xiàn)實(shí)，談?wù)剬?duì)實(shí)現(xiàn)理想的長(zhǎng)期性、艱巨性和曲折性的認(rèn)識(shí)”，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將完成的作業(yè)提交線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，以便教師進(jìn)行查看批閱。（2）學(xué)習(xí)反饋。整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，教師在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的討論區(qū)發(fā)起學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)了解混合學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生最大的收獲，對(duì)本次教學(xué)的意見或建議。（3）拓展延伸。課后學(xué)生通過將本次課程的知識(shí)遷移應(yīng)用，深入內(nèi)化知識(shí)。學(xué)生觀看教師推薦的與本節(jié)課相關(guān)的電影《紅旗漫卷西風(fēng)》《八佰》《鄒碧華》，書籍《誕生：共和國(guó)孕育的十個(gè)月》《新時(shí)代的溫度》《新中國(guó)：砥礪奮進(jìn)的七十年》等進(jìn)行課后拓展學(xué)習(xí)。進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)堅(jiān)定理想信念意義的理解。

結(jié)語

對(duì)“教”與“學(xué)”進(jìn)行重新定位設(shè)計(jì)，將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)是高職院?；A(chǔ)課程改革創(chuàng)新的路徑。在混合式教學(xué)模式中，對(duì)教學(xué)策略、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重新構(gòu)建與實(shí)施，將教師設(shè)計(jì)成課堂“主導(dǎo)”，發(fā)揮教師的引導(dǎo)性作用;將學(xué)生設(shè)計(jì)成課堂的“主體”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自主探索的興趣，才能更加有效地提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)改革的目標(biāo)。

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Construction and Implementation of Mixed Teaching Mode of Basic Courses

in Higher Vocational Colleges

XU Ting-ting

（School of Marxism， Shunde Vocational and Technical College， Shunde， Guangdong 528300， China）

Abstract： In the traditional teaching mode， teachers are taken as the main body of the classroom to teach knowledge systematically， which is conducive to students’ paying attention to learning and forming a systematic knowledge structure system. However， the traditional classroom dominated by teachers ignores the individual differences of students in learning and does not make use of the cultivation of students’ learning enthusiasm， which is not conducive to the cultivation of innovative thinking and innovative ability. The mixed teaching mode absorbs the advantages of traditional courses and discards its disadvantages. Applying the mixed teaching mode to the basic courses of higher vocational education， rethinking and designing teaching and learning， applying modern teaching methods to traditional teaching and integrating online and offline are the inevitable choice for the teaching reform and innovation of basic courses of higher vocational education.

Key words： higher vocational colleges; basic course; mixed teaching mode