曾瑾

(陸軍軍醫(yī)大學(xué)圖書館 重慶 400030)

隨著信息時(shí)代的發(fā)展，信息素養(yǎng)教育越來越受到人們關(guān)注。在高校圖書館信息素養(yǎng)教育過程中，融入BOPPPS這一新興的教育理念，可以有效提升圖書館信息素養(yǎng)教育質(zhì)量。BOPPPS是根據(jù)導(dǎo)言、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測和總結(jié)幾個(gè)步驟組織的一套課程的教學(xué)方法。融入BOPPPS理念能夠激起學(xué)生的好奇心，能夠充分了解學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)或修完這門課后所得到的收獲。高校圖書館作為信息素養(yǎng)教育的主要提供主體，在教學(xué)實(shí)踐過程中要面向?qū)W生的多方面多層次需求，因此，融入BOPPPS理念能夠優(yōu)化傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育的方式，實(shí)現(xiàn)全面化、精準(zhǔn)化的教學(xué)模式，這也是目前高校圖書館信息素養(yǎng)教育發(fā)展的趨勢之一。

1 高校圖書館信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀

隨著高校日益重視對學(xué)生信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，在開展信息素養(yǎng)教育工作方面，也較之前有了明顯進(jìn)步。從教育方式上看，高校圖書館舉辦新生入學(xué)教育、開設(shè)文獻(xiàn)檢索與利用課程等學(xué)分課程、進(jìn)行專題培訓(xùn)講座、主持書目導(dǎo)讀、征文比賽等多種多樣的信息素養(yǎng)活動；從教育內(nèi)容上看，高校圖書館信息素養(yǎng)教育包括信息意識、信息資源知識、信息檢索技能、信息評價(jià)能力、信息利用能力以及信息道德等?？傊?，當(dāng)代高校圖書館在信息素養(yǎng)教育實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，整體上呈現(xiàn)出日趨完善、多元的格局，但存在如下問題。

1.1 信息素養(yǎng)教育內(nèi)容趨于同質(zhì)化

當(dāng)前，高校圖書館在信息素養(yǎng)教育方面發(fā)揮越來越重要的作用，逐漸向理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變。徐春等學(xué)者對四十多所“雙一流”建設(shè)高校進(jìn)行調(diào)查分析，其調(diào)查結(jié)果表明多數(shù)高校館能夠通過講座、培訓(xùn)以及微課程等形式為學(xué)生提供豐富多樣的信息素養(yǎng)教育。但各高校館信息素養(yǎng)教育內(nèi)容多數(shù)是圍繞館藏文獻(xiàn)資源的檢索方法、數(shù)據(jù)庫的使用指導(dǎo)，以及館際互借、文獻(xiàn)傳遞等資源獲取服務(wù)等方面，信息素養(yǎng)教育內(nèi)容同質(zhì)化嚴(yán)重，無法通過現(xiàn)有信息素養(yǎng)教育更好幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的綜合提升。

1.2 教學(xué)模式缺乏合理規(guī)劃

在高校圖書館的信息素養(yǎng)教育中，教學(xué)模式規(guī)劃缺乏一定的合理性，導(dǎo)致學(xué)生無法從中學(xué)習(xí)到貼近自身水平與需求的新知識。高校圖書館在信息素養(yǎng)教育上一般僅從普適性的角度出發(fā)，在教育內(nèi)容規(guī)劃上更多是以信息素養(yǎng)教育提供者的主觀層面認(rèn)知為基準(zhǔn)，未能充分了解學(xué)生主體信息素養(yǎng)的基本水平，缺乏對學(xué)生主體信息素養(yǎng)能力的客觀認(rèn)識。在“雙一流”建設(shè)高校中，目前只查到北京大學(xué)圖書館比較注重了解學(xué)生的信息素養(yǎng)能力狀況，并在圖書館網(wǎng)站提供信息素養(yǎng)能力測試服務(wù)。正是由于各高校圖書館未能充分了解信息素養(yǎng)教育對象的基本水平，使得其在教學(xué)模式規(guī)劃上缺乏科學(xué)性以及事實(shí)依據(jù)。

1.3 信息素養(yǎng)教育不夠深入

信息素養(yǎng)教育旨在對學(xué)生綜合能力強(qiáng)化提升，其內(nèi)涵不僅包括信息獲取能力的提升，而且涵蓋了學(xué)生的思維方式、創(chuàng)新理念以及合作學(xué)習(xí)等深層次的能力躍遷。多數(shù)高校圖書館在信息素養(yǎng)教育提供方面更多關(guān)注的是學(xué)生的信息檢索能力提升以及一般性檢索工具的利用，缺乏對于如何激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的創(chuàng)新能力以及持續(xù)學(xué)習(xí)等深層學(xué)習(xí)能力的思考。此外，據(jù) “教育部高校圖書館事實(shí)數(shù)據(jù)庫” 2018 年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在“雙一流”建設(shè)高校中，提供的信息素養(yǎng)教育多以選修課、培訓(xùn)講座為主，約有三分之一高校暫未開設(shè)信息素養(yǎng)教育方面的必修課。因此高校圖書館還需改變觀念，提高對信息素養(yǎng)教育的重視程度，在課程設(shè)置方面仍需加大投入。

2 BOPPPS理念的內(nèi)涵闡釋

BOPPPS理念被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，BOPPPS最初是作為加拿大教師技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的核心理念首次被提出，其核心思想是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)，通過將教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論進(jìn)行充分融合，實(shí)現(xiàn)高效化的教學(xué)理念。隨后美國將其引入并用于高校課程教學(xué)當(dāng)中，強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)力度，突出了參與式教學(xué)的重要性。隨著BOPPPS理念的不斷推廣與應(yīng)用，目前該教學(xué)理念已被多個(gè)國家引進(jìn)采用，被多所大學(xué)和產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所推崇。從2014年開始，我國各高校也陸續(xù)開展了基于BOPPPS理念的教育教學(xué)模式的實(shí)踐與探索，并取得了較理想的教學(xué)效果，如，華東師范大學(xué)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在課程教學(xué)中引入BOPPPS理念，對專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行創(chuàng)新，提出了新型的BOPPPS教學(xué)模型，這種教學(xué)模型的應(yīng)用，可以有效解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，在很大程度上提升了課程教學(xué)效果。隨著BOPPPS理念在教育教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的日漸成熟，該理念也逐漸被應(yīng)用于信息素養(yǎng)教學(xué)中。如，為應(yīng)對新冠疫情防控期間線上授課難以保證信息素養(yǎng)相關(guān)課程的有效教學(xué)問題，湘潭大學(xué)基于BOPPPS模型構(gòu)建了信息素養(yǎng)有效教學(xué)模式，并將該模式用于其線上課程實(shí)踐中。其實(shí)踐結(jié)果滿足有效性教學(xué)要求，并得到了學(xué)生的好評。

就其內(nèi)涵而言，BOPPPS理念是一種應(yīng)用于教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)的核心理念，綜合了學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的不同狀態(tài)，構(gòu)建一種新型的教學(xué)模式，促使學(xué)生能夠按照設(shè)計(jì)的程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)習(xí)效率。BOPPPS教學(xué)模式包含六大關(guān)鍵要素，在實(shí)際的應(yīng)用過程中，這六項(xiàng)要素全面覆蓋在教學(xué)模式的構(gòu)建中，嚴(yán)格依照6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來開展，以15分鐘為一個(gè)教學(xué)周期進(jìn)行循環(huán)，保障教學(xué)的質(zhì)量，全面提升學(xué)生的理論水平以及實(shí)踐能力。圖1為BOPPPS理念的教學(xué)模式循環(huán)圖，以下結(jié)合高校圖書館信息素養(yǎng)教學(xué)情況對BOPPPS教學(xué)模式的核心要素進(jìn)行闡釋。

圖1 基于BOPPPS理念的教學(xué)模式循環(huán)圖

2.1 導(dǎo)入——提高個(gè)人興趣

BOPPPS理念從多方面對圖書館信息素養(yǎng)教育進(jìn)行管理提升，在前期的信息素養(yǎng)教育中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對于信息素養(yǎng)教育的客觀認(rèn)知，提高學(xué)生對信息素養(yǎng)課程的個(gè)人興趣，在基于個(gè)人興趣的基礎(chǔ)上，開展信息素養(yǎng)教育相關(guān)課程，這樣能夠更快、更好地達(dá)到教學(xué)目的。在圖書館信息素養(yǎng)教育中，第一步為導(dǎo)入，通過全面展示信息素養(yǎng)提升對學(xué)生學(xué)習(xí)、科研以及日后工作的意義，讓學(xué)生真正認(rèn)識到什么是信息素養(yǎng)能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的信息素養(yǎng)課程安排奠定好基礎(chǔ)。

2.2 目標(biāo)——樹立教學(xué)目標(biāo)

為了更好地幫助學(xué)生提高信息素養(yǎng)，在圖書館信息素養(yǎng)教育中，應(yīng)建立起培養(yǎng)具有一定情報(bào)意識與前瞻思維的高素質(zhì)人才的教學(xué)目標(biāo)，這樣不僅能夠幫助學(xué)生確定個(gè)人發(fā)展的具體方向，而且能夠開展具有針對性的教學(xué)方案。在教學(xué)目標(biāo)這一階段，其重點(diǎn)主要有兩個(gè)：一是“知”，知道學(xué)生受眾的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及教學(xué)開展的具體方向；二是“用”，根據(jù)現(xiàn)有信息素養(yǎng)課程資源，學(xué)生是否能夠通過課程學(xué)習(xí)獲得/提高相應(yīng)的能力。BOPPPS教學(xué)理念更加注重的是靈活性的教學(xué)模式應(yīng)用，所以，實(shí)際的圖書館信息素養(yǎng)教育中，教師可以針對具體的情況進(jìn)行教學(xué)模式的調(diào)整。

2.3 前測——了解學(xué)生信息素養(yǎng)水平

高校圖書館信息素養(yǎng)教育效果有時(shí)難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的重要因素之一在于未能充分了解學(xué)生群體信息素養(yǎng)的基本水平，導(dǎo)致其提供的相關(guān)課程、培訓(xùn)講座同質(zhì)化嚴(yán)重，未能做到有的放矢。因此，需要通過前測階段對學(xué)生信息素養(yǎng)的基本水平進(jìn)行檢測評估，在了解學(xué)生基本情況之后，再開展后續(xù)有針對性的教學(xué)活動。在前測工作的開展中，還可以針對實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行教學(xué)模式的調(diào)整。

2.4 參與式學(xué)習(xí)——教學(xué)模式應(yīng)用方案的論證

參與式學(xué)習(xí)是BOPPPS理念應(yīng)用中的重點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的關(guān)鍵。圖書館信息素養(yǎng)教學(xué)需要學(xué)生在掌握課程知識之后，通過實(shí)踐應(yīng)用的形式，檢驗(yàn)自身的學(xué)習(xí)成果。參與式學(xué)習(xí)必然是通過高度的參與感，來提升自身對于知識應(yīng)用的認(rèn)知，從而提高個(gè)人的信息素養(yǎng)水平。在參與式學(xué)習(xí)的開展中，一般會通過分組討論、情景模擬的形式，讓學(xué)生充分展示自身信息素養(yǎng)能力水平的提高情況，以進(jìn)一步論證教學(xué)方案的應(yīng)用效果。

2.5 后測——實(shí)踐操作評估測試

為了能夠更好地掌握學(xué)生通過信息素養(yǎng)課程的學(xué)習(xí)后，信息素養(yǎng)水平的變化情況，在結(jié)束信息素養(yǎng)教育課程后，應(yīng)對學(xué)生的實(shí)際操作情況、知識掌握情況等進(jìn)行評估測試，以獲取更加科學(xué)的測試結(jié)果。

2.6 總結(jié)——問題點(diǎn)評指導(dǎo)

在圖書館信息素養(yǎng)教育中，學(xué)生整體信息素養(yǎng)水平是最為關(guān)鍵的衡量標(biāo)準(zhǔn)，通過科學(xué)化的評估和測試，進(jìn)一步分析當(dāng)下教學(xué)應(yīng)用中所存在的問題，并針對問題進(jìn)行點(diǎn)評指導(dǎo)，有效保障學(xué)生對基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力和知識掌握情況。

3 基于BOPPPS理念的高校圖書館信息素養(yǎng)教育模式設(shè)計(jì)

信息素養(yǎng)教育是高校圖書館教育職能與信息服務(wù)這兩個(gè)主要職能最好的結(jié)合點(diǎn)，也是高校圖書館提升對外影響力的途徑?；贐OPPPS理念，并結(jié)合高校圖書館信息素養(yǎng)教育的實(shí)際情況，從課程導(dǎo)入到目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)前分析測試、參與式學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)情況測試與總結(jié)，設(shè)計(jì)基于BOPPPS理念的高校圖書館信息素養(yǎng)教育模式框架，如圖2所示。

圖2 基于BOPPPS理念的高校圖書館信息素養(yǎng)教育模式框架

3.1 導(dǎo)入(B)應(yīng)用需求

在當(dāng)下高校圖書館信息素養(yǎng)教育中，所涉及到的信息內(nèi)容相對比較廣泛，因此，在設(shè)計(jì)教育模型時(shí)，高校館首先需要完成的是對學(xué)生興趣的導(dǎo)入?？梢酝ㄟ^微視頻、幻燈片等多媒體形式，以故事或應(yīng)用案例等為切入點(diǎn)，深入淺出地將學(xué)生帶入教學(xué)情境下，讓學(xué)生對信息素養(yǎng)教育有一個(gè)全面認(rèn)識的同時(shí)，對每次課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)與適用場景也有基本把握。

3.2 目標(biāo)(O)明確方向

建立目標(biāo)是明確學(xué)習(xí)的核心方向，在高校圖書館信息素養(yǎng)的教學(xué)中，主要以提高學(xué)生綜合性、持續(xù)性學(xué)習(xí)能力為根本目標(biāo)，比如學(xué)生的信息檢索等能力的培養(yǎng)。在設(shè)計(jì)和開展教育課程時(shí)，應(yīng)從學(xué)生自身信息素養(yǎng)水平出發(fā)進(jìn)行深入的分析和評估，確定正確的教學(xué)目標(biāo)，才能給學(xué)生帶來有針對性地教學(xué)培訓(xùn)。

3.3 前測(P)知識掌握情況檢測

BOPPPS理論下高校圖書館信息素養(yǎng)教學(xué)模型的建立相對比較靈活，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行教學(xué)模式的調(diào)整，使得教學(xué)的效果更加符合實(shí)際的各階段信息素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。在前測階段中，需要針對學(xué)生基本的信息素養(yǎng)能力進(jìn)行全方位的檢測，內(nèi)容包括對圖書館資源的了解情況、信息技術(shù)與工具軟件的使用、信息檢索的一般思路與檢索方法、科研方法等，這些都是圍繞學(xué)生信息素養(yǎng)教育所需要深入展開教學(xué)的核心內(nèi)容。

3.4 參與式學(xué)習(xí)(P)設(shè)計(jì)論證

高校圖書館在開展信息素養(yǎng)教學(xué)的過程中，針對實(shí)際的教學(xué)需求，設(shè)計(jì)好相應(yīng)的參與式教學(xué)方案，可以以情景教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)為主，讓學(xué)生能夠完全融入到其中，體驗(yàn)每一個(gè)階段的知識應(yīng)用情況，進(jìn)一步論證理論知識在實(shí)際應(yīng)用中的作用。目前，BOPPPS教學(xué)模式已經(jīng)較為成熟，在參與式學(xué)習(xí)中已經(jīng)融入了翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課、云課堂等多種形式。如湘潭大學(xué)針對“數(shù)字信息資源的檢索與利用”這一主題課程，以“QQ課堂”為線上教學(xué)平臺，通過“討論”“匯報(bào)”“提問”三種參與形式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂中的深度交互，并且將每一個(gè)重要知識點(diǎn)貫穿在整個(gè)交互過程中，通過實(shí)踐不斷強(qiáng)化學(xué)生對每個(gè)知識點(diǎn)的吸收。

3.5 后測(P)精準(zhǔn)化測評

學(xué)習(xí)結(jié)果的精準(zhǔn)化評判對于學(xué)生信息素養(yǎng)能力的提升有較大的幫助，尤其是在完成參與式學(xué)習(xí)之后，通過對學(xué)生各方面的情況進(jìn)行檢測分析，準(zhǔn)確獲取到相應(yīng)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)信息和能力檢測信息，準(zhǔn)確評判出學(xué)生的實(shí)際信息素養(yǎng)水平。一般來說，可針對各階段信息素養(yǎng)課程的不同主題，布置相關(guān)課后作業(yè)，或通過簡單的問卷測試等形式獲得學(xué)生學(xué)習(xí)效果的直接反饋信息，分析學(xué)生對知識點(diǎn)的理解、吸收與運(yùn)用情況，幫助信息素養(yǎng)授課教師合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與授課形式。

3.6 總結(jié)(S)問題指導(dǎo)

BOPPPS教學(xué)模型的應(yīng)用中，總結(jié)(S)起著承上啟下的關(guān)鍵性作用。課上實(shí)時(shí)總結(jié)能夠?yàn)閷W(xué)生定位每個(gè)知識點(diǎn)的核心要點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有效掌握每節(jié)信息素養(yǎng)課程精髓，并指導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)踐。課后總結(jié)能夠幫助學(xué)生回顧該階段學(xué)習(xí)要點(diǎn)與主要實(shí)踐應(yīng)用方向，并引出下一階段課程重點(diǎn)。在總結(jié)在實(shí)際課程中所存在的問題基礎(chǔ)上通過精準(zhǔn)化的評估和分析，幫助學(xué)生以及教師了解當(dāng)下的具體情況，從而有效提升學(xué)生的信息素養(yǎng)能力水平與教師的教育指導(dǎo)水平。

4 基于BOPPPS理念的高校圖書館信息素養(yǎng)教育模式實(shí)踐策略

4.1 計(jì)劃階段——合理規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度

基于高校信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查，結(jié)合BOPPPS理念，高校圖書館要從實(shí)際出發(fā)，做好教學(xué)進(jìn)度的合理規(guī)劃。在頂層設(shè)計(jì)方面，高校圖書館可以成立專門的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和組織團(tuán)隊(duì)，根據(jù)課程內(nèi)容靈活地將課堂劃分為若干教學(xué)單元，如以總結(jié)(S)為當(dāng)前階段終點(diǎn)和下一階段起點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)周期循環(huán)教學(xué)模式，促使教學(xué)進(jìn)度的規(guī)劃可以按照實(shí)際的需求進(jìn)行調(diào)整。

圖書館館員在計(jì)劃階段，要充分考慮到應(yīng)用需求和學(xué)生學(xué)前分析情況，做好課前準(zhǔn)備與教學(xué)設(shè)計(jì)：第一，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確教學(xué)目標(biāo)；第二，將信息素養(yǎng)教育與學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合；第三，挖掘圖書館的資源與空間優(yōu)勢，開發(fā)符合學(xué)生需求的教學(xué)方式。

總之，依據(jù)BOPPPS理念，高校圖書館要重視計(jì)劃階段，以學(xué)生實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)成長的不同階段規(guī)劃不同內(nèi)容的信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容。BOPPPS教學(xué)理念的應(yīng)用能夠滿足靈活性調(diào)整的要求，教師可以針對實(shí)際的教學(xué)需求，對BOPPPS教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，滿足教學(xué)進(jìn)度優(yōu)化調(diào)整的需求。

4.2 執(zhí)行階段——控制教學(xué)過程

高校圖書館信息素養(yǎng)教學(xué)以提高學(xué)生的綜合性、持續(xù)性學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新性思維方式為主，各階段的信息素養(yǎng)教學(xué)工作的開展都應(yīng)圍繞著這一目標(biāo)進(jìn)行實(shí)施。一方面，圖書館可以對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行拆解，將信息素養(yǎng)教學(xué)任務(wù)分配到人，對教學(xué)階段進(jìn)行記錄，做到有據(jù)可查，從而增強(qiáng)信息素養(yǎng)課堂的責(zé)任制，更好地推動教育工作。另一方面，高校圖書館要充分發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，將信息素養(yǎng)和學(xué)科教研融合起來，保持各部門之間的緊密合作，通過規(guī)章制度的方式來約束教學(xué)活動，使教學(xué)成果得到鞏固。此外，在執(zhí)行階段，高校圖書館還要重視學(xué)生的參與度，動態(tài)調(diào)整課堂的組織形式，要將具體的信息檢索實(shí)踐操作融入課程教學(xué)中，讓學(xué)生通過實(shí)際的信息檢索動手操作來更好地掌握課程教學(xué)內(nèi)容。BOPPPS理念十分重視參與式學(xué)習(xí)，高校圖書館在信息素養(yǎng)教育的實(shí)操階段，尤其要注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，保障教學(xué)過程的順利推進(jìn)。

4.3 總結(jié)階段——開展多元化的教學(xué)反饋信息評估

BOPPPS理念的最后環(huán)節(jié)是精準(zhǔn)化測評，也是高校圖書館對信息素養(yǎng)教育的總結(jié)處理和評估。高校圖書館對信息素養(yǎng)教育過程中的成果進(jìn)行肯定，同時(shí)對出現(xiàn)的問題和失誤及時(shí)總結(jié)處理，吸取教訓(xùn)并加以改進(jìn)。具體來說，高校圖書館可以在信息素養(yǎng)教學(xué)工作中，通過綜合利用多種信息技術(shù)方法，實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)信息反饋，建立起多元化的教學(xué)反饋信息評估體系，一方面對學(xué)生信息素養(yǎng)能力進(jìn)行全方位、系統(tǒng)化的評估，找到學(xué)生信息素養(yǎng)能力的薄弱之處，具有針對性的進(jìn)行優(yōu)化改正，從而保障好教學(xué)的質(zhì)量，有效提高學(xué)生的信息素養(yǎng)水平。另一方面，也對圖書館信息素養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行復(fù)盤和反思，循環(huán)往復(fù)地優(yōu)化教學(xué)模式，對下一階段的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行展望，推動高校圖書館信息素養(yǎng)教育持續(xù)化改善。

5 結(jié)語

為了能夠滿足當(dāng)下的信息素養(yǎng)教育發(fā)展需求，將BOPPPS教學(xué)理念融入到高校圖書館信息素養(yǎng)教育中，可以進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位的能力培養(yǎng)。在具體的執(zhí)行過程中，高校圖書館與各學(xué)院、各部門之間緊密配合，形成多方合力，更好地讓信息素養(yǎng)教育融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中。本文提出的基于BOPPPS理念的高校圖書館信息素養(yǎng)教育模式對提升當(dāng)前高校圖書館的信息素養(yǎng)教育效能具有重要的理論指導(dǎo)價(jià)值，未來將通過具體的實(shí)踐運(yùn)用來進(jìn)一步提煉總結(jié)更有效的經(jīng)驗(yàn)與方法，以推動高校圖書館信息素養(yǎng)教育工作的發(fā)展。