楊英麗

摘 要：2021年7月底，隨著“雙減政策”的頒布，學(xué)生的可支配時間逐漸增多，學(xué)習(xí)方式逐漸豐富，家長對于兒童的素質(zhì)教育更加重視。博物館作為一所社會大學(xué)校所承擔(dān)的教育職責(zé)也更加明顯，而博物館教育有其獨特性，主要表現(xiàn)在教育對象廣泛、教育內(nèi)容多樣、教育方式生動等。文章以兒童為研究對象，探討如何在蒙臺梭利兒童教育理論背景下，增強博物館教育職能，提高博物館社會效益。

關(guān)鍵詞：蒙臺梭利;主觀能動性;環(huán)境;博物館兒童教育

DOI：10.20005/j.cnki.issn.1674-8697.2022.02.034

博物館作為非營利的公益社會教育科研服務(wù)機構(gòu)，集收藏、研究與教育等多功能為一體，在社會發(fā)展中發(fā)揮著積極的作用。對于人民群眾日益增長的精神文化需求，可以在博物館得到多層次、多角度的滿足，博物館已經(jīng)成為社會再教育的中流砥柱。

兒童作為參觀博物館的特殊觀眾，更需要博物館給予更多的關(guān)注，以兒童為中心，充分發(fā)揮才智將靜態(tài)資源轉(zhuǎn)換為生動形象的活動，從而使得兒童從中獲得知識與樂趣。本文將以蒙臺梭利兒童教育理念為基礎(chǔ)，從中獲得兒童教育的啟示與思考，探討現(xiàn)階段我國博物館教育視角下的展示和利用問題。

1 蒙臺梭利兒童教育理論

教育作為博物館的重要職能之一，其本身就與教育學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系。為了更好地展開博物館兒童教育工作，豐富兒童教育的方式，就必須對教育學(xué)的相關(guān)理論與方法展開研究，以便更好地與博物館教育工作相融合，達到最佳的社會效益。

本文的蒙臺梭利兒童教育理論的核心觀點強調(diào)教育者必須信任兒童內(nèi)在的、潛在的力量，為兒童提供一個適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，讓兒童自由活動，充分發(fā)揮兒童的主觀能動性。蒙臺梭利認為在兒童成長的過程中，傳統(tǒng)的教育觀念使得大部分兒童在教育的過程都處在一種被動的地位中，忽視了兒童本能的發(fā)展。

蒙臺梭利認為，兒童具有內(nèi)在的發(fā)展?jié)撃埽敖逃摺辈粦?yīng)當(dāng)過多地干預(yù)兒童的發(fā)展。作為教育者還應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起引導(dǎo)者的角色，創(chuàng)造環(huán)境，融入兒童，引導(dǎo)兒童，激發(fā)兒童內(nèi)在的潛力，讓兒童成為學(xué)習(xí)的主人。除此之外，蒙臺梭利兒童教育理念還認為，在教育的過程中，要有適當(dāng)?shù)慕叹呒坝袦蕚涞沫h(huán)境，可供兒童操作。

隨著我國對素質(zhì)教育的不斷重視，蒙臺梭利教育理念在中國得到了很好的發(fā)展。與傳統(tǒng)教育相比，蒙臺梭利教育理念有很多優(yōu)勢。首先，強調(diào)了兒童的主觀能動性，讓兒童做課堂的主人，使得教育者能夠以兒童為主導(dǎo)，通過引導(dǎo)達到因材施教的效果。其次，為兒童創(chuàng)造了輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。兒童年齡及身心發(fā)展的特點決定了自身對周遭的一切具有強烈的好奇心。在蒙臺梭利教育理念中，環(huán)境是一個重要的概念，通過創(chuàng)造適宜的教育環(huán)境，適應(yīng)兒童身心發(fā)展的需要，充分滿足兒童的好奇心，并在實踐的過程中獲得滿足感。最后，培養(yǎng)了兒童的獨立性和自我意識，只有在適宜的環(huán)境下，兒童才能夠獲得精神自由，從而具有獨立性，他們能夠按照自己的想法與方式構(gòu)建屬于自己的精神世界。

蒙臺梭利教育理念的成功在于將關(guān)注的重心放在了兒童本身的能動性上，能夠立足于兒童的視角，對兒童的真實需要做出合理的措施，與我國傳統(tǒng)的說教式的教育方式有很大的不同，因此，我們能夠在蒙臺梭利教育理念中獲得很多啟示。

2 蒙臺梭利教育理念對博物館教育事業(yè)的啟示

目前社會和人們公認的兒童年齡段為3～12歲，此類人群正處于學(xué)齡前和小學(xué)階段，年齡比較幼小，一般兒童活動都是針對這個年齡段的人群。對于這一年齡段的兒童而言，博物館教育能夠彌補學(xué)校教育的缺陷及不足，是兒童教育的第二課堂。與此同時，很多兒童博物館也相繼出現(xiàn)，但是對于一般的歷史、藝術(shù)、科技等類型的博物館來說，由于兼顧眾多觀眾，使兒童教育沒有及時獲得更多的關(guān)注，成為博物館教育事業(yè)的一大難題。筆者根據(jù)蒙臺梭利教育理念獲得了如下幾點啟示。

2.1 發(fā)揮兒童的主觀能動性，讓兒童成為博物館的主人

蒙臺梭利教育理念早在世界上第一座兒童博物館—布魯克林兒童博物館就已經(jīng)得到了很好的應(yīng)用，布魯克林兒童博物館位于美國紐約布魯克林布皇冠高地。博物館創(chuàng)造了良好的兒童教育環(huán)境，讓兒童通過親身體驗、自己動手，更好地了解世界。布魯克林兒童博物館中的展品大多數(shù)是可觸摸的，在博物館中對各種模型進行設(shè)置，例如迷宮、溫室叢林等有趣的環(huán)境裝置為兒童提供了許多可操作的體驗。除此之外，布魯克林兒童博物館還設(shè)置了許多不同主題的展館，例如藝術(shù)、音樂、科學(xué)等，兒童可以根據(jù)工作人員的指導(dǎo)，在館內(nèi)上課、實驗、練習(xí)，有時候還可以參觀歷史古跡、模擬考古發(fā)掘等活動，發(fā)揮自己的主觀能動性，一方面兒童的視野得到了開拓，另一方面兒童也能夠從活動中獲得知識與樂趣。

根據(jù)布魯克林兒童博物館的出色表現(xiàn)，我們能夠從蒙臺梭利教育理念中獲得更多豐富的博物館展示形式。在這其中讓兒童發(fā)揮自己的主觀能動性是關(guān)鍵因素，讓兒童完成了從“觀眾”到“主人”身份的轉(zhuǎn)變。能夠關(guān)注兒童敏感獨特的心理特質(zhì)，保護兒童的心理健康，并用獨特的兒童視角創(chuàng)造兒童的世界，激發(fā)兒童的智慧與創(chuàng)造力。

2.2 準備適宜的教育環(huán)境，創(chuàng)造更適合的教具

“環(huán)境”是蒙臺梭利教育理念中的一個重要概念。根據(jù)兒童的身心發(fā)展特征，準備適應(yīng)兒童發(fā)展的環(huán)境，可以讓兒童發(fā)揮自己的內(nèi)在潛能。蒙臺梭利教育理念是以“兒童之家”為起點，在“兒童之家”中蒙臺梭利精心布置了色彩斑斕的小家具，兒童可以根據(jù)自己的喜好挪動家具，打造屬于自己的學(xué)習(xí)空間，從而充分發(fā)揮每一個兒童的“內(nèi)在生命潛力”。因此，蒙臺梭利始終將“有準備的環(huán)境”視為踐行自己教育理念的首要任務(wù)。這其中有一個很重要的概念就是教具的準備，教具作為教育活動的輔助品，需要為不同階段兒童專門制作教具，而不是“一刀切”式地統(tǒng)稱教具。根據(jù)兒童的身體發(fā)育特征及身心特質(zhì)為兒童準備適宜兒童接受的教具，充分利用色彩藝術(shù)，讓兒童獲得體驗，促進兒童的美育教育，激發(fā)兒童的想象力。

在博物館展示利用方面，盡可能地為兒童這一特殊群體創(chuàng)造適宜兒童發(fā)揮的環(huán)境，適應(yīng)兒童身心發(fā)展的需要，滿足兒童成長過程中的好奇心與探索欲，多用沉浸式、體驗式及模擬式等兒童能夠接受的教育方式及展覽方式，使兒童能夠在探索中獲得知識，提高兒童的學(xué)習(xí)效果。

2.3 建立兒童教育團隊，合理引導(dǎo)兒童發(fā)揮自身潛力

蒙臺梭利教育理念的起源是蒙臺梭利博士在擔(dān)任助理醫(yī)師期間，通過對智障兒童的觀察與研究，而獲得的一種適合智障兒童的教育方法。1907年，蒙臺梭利在羅馬貧民區(qū)建立“兒童之家”。通過耐心地觀察、環(huán)境的提供和積極地引導(dǎo)，孩子們發(fā)生了翻天覆地的變化。由此可見，正確和適度的引導(dǎo)對兒童的教育具有重要的意義。

博物館兒童教育應(yīng)該得到關(guān)注，并需要專門團隊的建立。首先，由于兒童本身思維階段性特征變化較快，皮亞杰將兒童發(fā)展分為四個階段，即感知運動階段（出生～2歲）、前運算階段（2～7歲）、具體運算階段（7、8～11、12歲）、形式運算階段。其次，兒童的認知水平不同于成年人，兒童在發(fā)展階段對圖片等抽象的形象敏感，對于晦澀難懂的文字接受能力較差。最后，兒童心智發(fā)展不成熟，具有很強的好奇心與行為能力。

兒童的教育活動及展覽的引導(dǎo)都需要得到特殊的照顧，建立專門的兒童教育團隊是很有必要的。首先，兒童教育團隊的建立能夠做到因材施教，針對不同年齡段兒童的心理特征及需求，基于不同的適度引導(dǎo)與鼓勵;其次，兒童教育團隊具有一定的專業(yè)性，相比普通針對成人的教育團隊更應(yīng)具有針對性，對兒童的身體、心理等需求都有充分的了解，且具有更多兒童能夠接受并喜歡的教育引導(dǎo)方式;最后，兒童教育團隊能夠幫助并適度引導(dǎo)兒童在更加輕松愉悅的環(huán)境下進行學(xué)習(xí)與體驗。因此，博物館中建立專門的兒童教育團隊是非常有必要的，也是很重要的。

2.4 強調(diào)兒童教育的重要性，彌補現(xiàn)階段博物館兒童教育的缺陷

現(xiàn)階段我國博物館教育活動的舉辦有很多短板，普遍對兒童教育不夠重視，主要表現(xiàn)在：針對兒童開展的活動較少，并且規(guī)模較小，沒有專門的研究人員對兒童博物館教育展開研究。與此同時，國內(nèi)對于兒童博物館教育不夠重視，即便是有專門針對兒童觀眾的主題活動，參觀的人數(shù)也較少，社會影響力較小。博物館內(nèi)沒有專門的兒童展館與環(huán)境場所，其普遍設(shè)備都是針對成年觀眾設(shè)置的，缺乏對兒童的關(guān)注度，細節(jié)設(shè)置沒有對兒童的身心發(fā)展給予充分的考慮;教育意識不夠，針對兒童在博物館中的教育活動及陳列缺乏教育意識、缺乏思考，大部分陳列都比較枯燥，缺乏樂趣。

博物館是兒童的“第二課堂”，因此現(xiàn)階段的博物館兒童教育應(yīng)當(dāng)?shù)玫街匾暎覀冃枰e極地宣傳博物館兒童教育理念，為兒童營造良好的環(huán)境。加快博物館兒童教育工作專門團隊的建立，提高工作人員的素質(zhì)，對兒童身心發(fā)展的特點進行充分研究，與博物館的教育活動及展覽巧妙融合。提高博物館設(shè)計人員的專業(yè)素養(yǎng)，針對兒童設(shè)置專門的陳列廳，給予兒童更加有樂趣的學(xué)習(xí)方式，設(shè)置出更多具有動手價值的裝置，充分發(fā)揮兒童的內(nèi)在潛能。

3 兒童教育活動及展示的策略

3.1 以兒童為主導(dǎo)，開設(shè)兒童展廳

蒙臺梭利兒童教育理念是“以兒童為本”，強調(diào)兒童在教育中的主觀能動性，兒童是學(xué)習(xí)的主人。在博物館兒童教育中，應(yīng)重視對兒童這一群體的關(guān)注，設(shè)置專門的兒童展廳。這不僅能夠活躍博物館日常氛圍，還能夠增強博物館教育功能，使兒童能夠真正地愛上博物館。對于隨行的家長，也能夠在博物館中獲得更多的教育啟示，成為博物館的常客，真正起到第二課堂的作用。

3.2 利用電化設(shè)備，增加沉浸式環(huán)境體驗

博物館的電化教育指的是運用錄音、錄像、電影、光盤和幻燈片等視聽技術(shù)，將有關(guān)的宣傳教育內(nèi)容應(yīng)用于一定場合播放給觀眾，以達到預(yù)定的教育目的。電化教育能夠使教育內(nèi)容更加生動，有些博物館還會配合聲、光、電等設(shè)備，除了能夠給予觀眾沉浸式體驗，還能更好地感受文化氛圍。

除此之外，還應(yīng)該創(chuàng)造一些“有準備的環(huán)境”為兒童提供適宜的教育環(huán)境，例如：運用文物卡通形象，拉近文物與兒童觀眾群的距離;創(chuàng)造兒童迷宮、知識性闖關(guān)體驗，提高兒童學(xué)習(xí)的趣味性;創(chuàng)造自然生態(tài)環(huán)境，讓兒童觀眾有身臨其境的體驗，使博物館更有生機。沉浸式環(huán)境能夠給予兒童更加豐富的情感，有利于教育活動的開展。

3.3 增加可操作性裝置，提高兒童的動手能力

蒙臺梭利有一句被教育工作者視為至理名言的話，即“我聽到了，但隨后就忘記了;我看到了，也就記得了;我做了，我就理解了”，這句話強調(diào)了動手能力的重要性，這正是我們博物館教育者應(yīng)該遵循的兒童教育規(guī)律。

因此在博物館中應(yīng)該增加可操作性的裝置，增加兒童對于文化的理解，例如：增加對文物半露或者全露的展示，使兒童可以觸摸，增強體驗感;利用藏品的獨特性，增設(shè)小型操作室等措施，有利于兒童在自由的環(huán)境下，發(fā)揮動手能力，讓孩子們發(fā)現(xiàn)博物館可以帶來的快樂，讓他們小小心靈中新奇與探索的渴望在這里得到滿足。

3.4 設(shè)置兒童實驗室，制作屬于自己的紀念品

日本東京國立博物館針對不同年齡段的兒童有不同的興趣課程。例如，對于3～9年級的學(xué)生，在參觀了位于平成館考古展覽室的古代勾玉后，可以加工滑石，制作原創(chuàng)的勾玉，而且還能把完成的作品作為紀念品帶回去。在博物館的設(shè)置中，建議開設(shè)兒童實驗室，增加模擬活動的數(shù)量，讓兒童通過自己的勞動，獲得一份屬于自己的紀念品。這一方面符合讓文物“活起來”的理念，一方面也能夠鍛煉兒童的動手能力。這種教育活動形式比購買的紀念品更加有意義，也能夠給兒童留下獨特的體驗。

4 小結(jié)

在這個日益追求教育自由的社會，博物館作為學(xué)校的“第二課堂”，在其內(nèi)設(shè)立兒童活動專區(qū)，能夠給予兒童自由的學(xué)習(xí)空間與豐富的學(xué)習(xí)形式。在博物館事業(yè)中要善于應(yīng)用教育學(xué)的相關(guān)知識，研究博物館兒童教育活動，要更加重視博物館的兒童教育。蒙臺梭利兒童教育理念能夠帶給我們很多新的啟迪，通過另一種方式，給予兒童自由發(fā)展的空間。對于其他國家新興的教育模式，我們也要及時了解相關(guān)動態(tài)，善于從其他國家的教育模式中總結(jié)出適合中國兒童的教育方法與理念，并且多用不同的視角看待兒童教育，用心做博物館兒童活動，為博物館的兒童教育事業(yè)做出貢獻。

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