吳佳麗

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教學(xué)資源受限于空間和時間的安排，主要來源于教材內(nèi)容，教學(xué)重點放在遣詞造句上。在德育背景下，寫作教學(xué)更加重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，即學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)如何寫，還要學(xué)習(xí)怎樣寫好、怎樣積累素材、如何點評作文、如何在作文中表達(dá)情感、如何真實地表達(dá)……而隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，寫作教學(xué)資源逐漸豐富，通過創(chuàng)新寫作教學(xué)模式、拓展寫作素材等，能有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并滲透德育教學(xué)。本文主要分析在德育背景下，如何開發(fā)小學(xué)寫作教學(xué)資源。

一、寫作教學(xué)資源的內(nèi)涵與作用

寫作教學(xué)資源的內(nèi)涵是指教師在組織作文教學(xué)活動時，所使用的一切資源，包括教材、教參、教案等。在小學(xué)寫作教學(xué)中，學(xué)生接觸到的信息量非常大，要對其進(jìn)行開發(fā)和利用。首先，要充分了解和掌握學(xué)生的心理特點，根據(jù)其身心發(fā)展的規(guī)律制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、布置寫作任務(wù)。其次，提供良好的平臺，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生能自主地選擇寫作方向，并獨立完成作業(yè)。最后，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的思維更加活躍，情感也更加豐富。小學(xué)寫作教學(xué)資源的作用主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是激發(fā)學(xué)生的興趣;二是促進(jìn)師生關(guān)系的和諧;三是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升綜合素質(zhì)。從以上幾點看，寫作教學(xué)資源的開發(fā)與運用，要結(jié)合當(dāng)前的實際情況，開發(fā)符合本學(xué)校的課程資源。

二、德育背景下小學(xué)寫作教學(xué)資源的開發(fā)現(xiàn)狀及問題分析

當(dāng)前，我國小學(xué)寫作教學(xué)資源的開發(fā)還處于初級階段。教師不重視作文教學(xué)，沒有掌握學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)水平，在寫作教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)以下問題：一，教師對寫作的重要性認(rèn)識不足，導(dǎo)致在寫作課上，不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也不能讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高;二，學(xué)校對于寫作教學(xué)的重視力度不夠，有的學(xué)生因為害怕寫錯而不敢表達(dá)真實的想法;三，很多教師觀念陳舊，不愿花費時間和精力思考如何提高教學(xué)效率，而是一味地追求高分，運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生的主體性，這也是目前小學(xué)寫作教學(xué)的重要問題。一方面，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響和制約，許多家長認(rèn)為，考試成績是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以把分?jǐn)?shù)作為唯一的評判依據(jù)，導(dǎo)致學(xué)生為了取得好成績而學(xué)習(xí)，這是本末倒置;另一方面，教師一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，抱殘守缺，也不注重對學(xué)生的指導(dǎo)，想提升學(xué)生的作文水平很難。

三、德育背景下小學(xué)寫作教學(xué)資源開發(fā)的思考

筆者通過觀察和分析學(xué)生的作文，發(fā)現(xiàn)問題主要是教師在教學(xué)中沒有充分利用教材，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺少自主性，導(dǎo)致課堂效率低下，甚至出現(xiàn)了學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的問題;其次，學(xué)校對作文教學(xué)的重視程度不夠，教師的教學(xué)方法單一，學(xué)生的思維受到束縛，不能充分發(fā)揮想象力，不利于提升寫作能力。開發(fā)寫作教學(xué)資源可以從以下幾個方面入手：第一，從教學(xué)目標(biāo)角度分析，寫作課的目的是讓學(xué)生學(xué)會寫，提高他們的作文水平，讓學(xué)生能更好地投入到學(xué)習(xí)和生活中。第二，從師資力量角度分析，目前教師的專業(yè)水平有待提高，需要引進(jìn)大量人才，還要提供充足的資金支持。

（一）樹立正確的寫作觀念

小學(xué)生是祖國的未來和希望，他們對世界充滿好奇，所以教師應(yīng)該指導(dǎo)他們多讀課外書，多看優(yōu)秀的文學(xué)作品，以增加知識儲備，提高文學(xué)素養(yǎng)。根據(jù)新課改的要求和學(xué)生的實際情況，開發(fā)寫作教學(xué)資源時，教師應(yīng)運用以下方法：1.以“以人為本”，尊重學(xué)生的主體地位。2.“因材施教”，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生寫作。3.深度挖掘教材內(nèi)容，讓學(xué)生從不同角度分析文本，不斷提高他們的寫作能力。4.重視對現(xiàn)有資源的整合和利用。5.加強與家長的聯(lián)系與溝通，組織多種形式的實踐活動，如家庭、學(xué)校互動。同時，也要關(guān)注師生間的交流和合作，教師要及時了解學(xué)生的想法和需求，并及時給予幫助與支持。還要鼓勵學(xué)生多參加實踐活動，以獲得更多的知識和經(jīng)驗，獲得長足發(fā)展。

（二）加強寫作教學(xué)資源開發(fā)的實踐

教師要充分利用學(xué)校的資源優(yōu)勢，發(fā)揮指導(dǎo)作用，在課堂上，可以組織學(xué)生小組討論;課后，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。在課程安排上，要根據(jù)學(xué)生的心理特點，科學(xué)地安排作文教學(xué)內(nèi)容，使之更加貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生更容易理解，從而產(chǎn)生寫作興趣。在教學(xué)方法上，要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，運用啟發(fā)式的教學(xué)方法，通過靈活多樣的教學(xué)形式，提高作文的吸引力和感染力。教師應(yīng)加強對現(xiàn)有教材的研究與開發(fā)，整合教學(xué)資源，使其為寫作教學(xué)服務(wù)。同時，也應(yīng)該注意到，小學(xué)生的思維還不夠成熟，對新知識的接受速度較慢，需要不斷探索和發(fā)現(xiàn)。

（三）立足小學(xué)寫作教學(xué)資源開發(fā)的特點，運用科學(xué)的教學(xué)方法

1.多樣性。小學(xué)寫作教學(xué)資源的開發(fā)具有一定的獨特性，在選擇的過程中，要注意根據(jù)學(xué)生的實際情況，有針對性地開發(fā)和設(shè)計。2.實用性。在小學(xué)寫作教學(xué)資源的開發(fā)和利用中，要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點，使其能切實地體會到作文的價值。3.綜合性。語文是一門以文字為媒介的學(xué)科，因此寫作的時候不僅需要教師的講解與示范，還應(yīng)該結(jié)合生活的具體情境，使之更加貼合現(xiàn)實生活。4.靈活性。由于作文對內(nèi)容、體裁、方法等方面的特殊要求，所以教材的編排上也有較大的難度;同時，不同地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣也會影響當(dāng)?shù)氐奈幕諊?，因而在選材上，也應(yīng)因地制宜?？傮w來說，就是要立足當(dāng)前教育現(xiàn)狀，從長遠(yuǎn)角度出發(fā)，不斷實踐與探索，開發(fā)寫作教學(xué)資源，以更好地為廣大師生服務(wù)。

四、 德育背景下小學(xué)寫作教學(xué)資源的開發(fā)策略

（一）結(jié)合生活，導(dǎo)入德育寫作素材，激發(fā)學(xué)生的情感

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)以課本為主，在寫作教學(xué)中，學(xué)生最常借鑒的便是教材，作文中缺少真情實感。教師要重視學(xué)生的情感，開發(fā)一些除了教材之外的寫作素材，以喚起學(xué)生情感上的共鳴，進(jìn)而產(chǎn)生寫作欲望。生活無疑是開發(fā)寫作教學(xué)資源的首選，學(xué)生的生活是獨一無二的，生活經(jīng)驗影響他們的思考方式和基礎(chǔ)認(rèn)知。生活是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的重要場所，學(xué)生對生活中發(fā)生的各種各樣的事感興趣，結(jié)合生活導(dǎo)入德育寫作教學(xué)資源，讓學(xué)生更全面地了解生活，積累生活經(jīng)驗，讓學(xué)生的作文內(nèi)容更有內(nèi)涵，不斷提升作文水平。教師從生活中導(dǎo)入德育寫作教學(xué)資源時，要注意圍繞新課標(biāo)展開，以免脫離教材，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

例如，以“游——————”為話題寫作，這單元都是“寫景”的文章，寫作話題便以“寫景”為主。教師可指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系之前所學(xué)的《記金華的雙龍洞》《海上日出》兩篇文章，先思考這兩篇文章的寫作方式，然后閱讀教材中的《頤和園》《七月的天山》，學(xué)習(xí)和借鑒這兩篇文章的寫作技巧，并布置寫作任務(wù)“游——————”。教師要適當(dāng)開發(fā)一些教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，回憶自己游覽的經(jīng)歷，想一想哪些景點和風(fēng)景給自己留下深刻的印象，然后寫作。教師可以本地景點為例，拓展教學(xué)資源，利用多媒體播放視頻或圖片等展示本地景點。由于本地景點許多學(xué)生都去過，在確定游覽路線及拓展景點的歷史文化知識時，能與學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感建立聯(lián)系，讓學(xué)生投入到寫作教學(xué)中。指導(dǎo)學(xué)生寫“游——————”時，學(xué)生便可以聯(lián)系這一生活內(nèi)容，梳理游覽路線，查閱游覽的地方的是否有傳統(tǒng)文化傳承，以融入到作文中。

（二）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)寫作教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴

信息技術(shù)為開發(fā)寫作教學(xué)資源提供了機遇，