吳小紅

摘要：近幾年，整本書閱讀在我國(guó)受到了前所未有的重視，尤其是統(tǒng)編教材中"快樂讀書吧"欄目的設(shè)置，旨在建構(gòu)”精讀-略讀-課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)模式， 整本書閱讀教學(xué)已經(jīng)成為語(yǔ)文學(xué)科中不可或缺的一部分。"快樂讀書吧"欄目為銜接課內(nèi)外閱讀搭建了一座橋梁，為學(xué)生提供了如何閱讀課外整本書的全方位指導(dǎo)。依托"快樂讀書吧"欄目開展小學(xué)整本書閱讀教學(xué)研究，是語(yǔ)文課程改革的現(xiàn)實(shí)需要。筆者認(rèn)為，將語(yǔ)文教材與課外書進(jìn)行”雙書”融合，采用群文閱讀、群書閱讀等方式，既可以增加閱讀數(shù)量，又能提升閱讀品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：快樂讀書吧;“雙書”融合;群文;群書;整本書閱讀

"把整本書作主體，把單篇短章作輔佐"，這是70年前葉圣陶先生提出的教學(xué)主張。在整本書閱讀教學(xué)領(lǐng)域，有教學(xué)名師進(jìn)行了理論和實(shí)踐研究，得出優(yōu)秀的研究成果，為一線教師提供了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)。然而，經(jīng)過綜合比較，存在以下現(xiàn)象：第一，很多教師只注重了推薦書目，但是在閱讀指導(dǎo)課上沒有注重培養(yǎng)學(xué)生思維;第二，目前有多種教學(xué)形式的研究成果，但是沒有把統(tǒng)編教科書與課外整本書閱讀緊密聯(lián)系起來，導(dǎo)致語(yǔ)文教科書教學(xué)和整本書教學(xué)相互獨(dú)立;第三，近幾年，雖然有很多教師以導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、交流課這三種課型在開展整本書閱讀教學(xué)，但是以"快樂讀書吧"為導(dǎo)引，提升整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量的閱讀指導(dǎo)課還欠缺。

一、"雙書"融合，夯實(shí)語(yǔ)文要素。

"快樂讀書吧"推薦的書目與單元主題是相關(guān)聯(lián)的，是教科書內(nèi)容的延伸。應(yīng)該用恰當(dāng)?shù)牟呗詫⒔炭茣械倪x文與課外讀物的閱讀指導(dǎo)勾連以來，互相促進(jìn)，在融合中提高閱讀教學(xué)的有效性。教學(xué)中，除了借助教科書，還能拓展課外的整本書閱讀，以此夯實(shí)語(yǔ)文要素。一方面把教科書中單篇文章學(xué)習(xí)策略遷移運(yùn)用到整本書中，另一方面以整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)助力教科書深入學(xué)習(xí)，將"整本書"與"語(yǔ)文教科書"有機(jī)整合，在整本書閱讀教學(xué)中鞏固、強(qiáng)化語(yǔ)文要素，形成"雙書"相輔互助的閱讀體系。比如，三年級(jí)上冊(cè)第三單元是童話，其語(yǔ)文要素是"感受童話豐富的想象;學(xué)會(huì)編童話。"三年級(jí)上冊(cè)的"快樂讀書吧——在那奇妙的王國(guó)里"，推薦了《安徒生童話》。教師結(jié)合單元語(yǔ)文要素，設(shè)定"感受奇妙，想象融入"的閱讀主線：交流《丑小鴨》《皇帝的新裝》《海的女兒》等故事中的片段，讓學(xué)生說說從哪里感受到了奇妙;引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，將自己想象成童話中的角色，談?wù)剝?nèi)心感受;教師引導(dǎo)小結(jié)——童話王國(guó)里一切都有可能發(fā)生，一切都妙不可言。學(xué)生在閱讀童話時(shí)置身于故事情境中，為主人公的命運(yùn)擔(dān)心，為主人公的幸福而欣喜。一時(shí)間，孩子的好奇、活潑的天性被激發(fā)，熱情持續(xù)高漲。從教科書中的一篇《賣火柴的小女孩》延伸拓展到整本書《安徒生童話》的閱讀，這不僅是數(shù)量的增加，也是閱讀教學(xué)"雙書融合"的最優(yōu)方式。教師要依據(jù)單元語(yǔ)文要素，將單篇置于整本書中，由單篇"窺"整本、從整本而"瞰"單篇，形成一個(gè)環(huán)形的"閱讀場(chǎng)"。

二、群文閱讀，做有思考的閱讀。

單篇、群文、整本書閱讀不是相互獨(dú)立的，群文閱讀是搭建單篇到整本書閱讀的橋梁和紐帶，群文可以為整本書閱讀教學(xué)提供路徑和抓手。群文閱讀倡導(dǎo)關(guān)聯(lián)閱讀、比較閱讀、整合閱讀，在整本書閱讀中，以群文構(gòu)成的"語(yǔ)言場(chǎng)"和"閱讀場(chǎng)"對(duì)思維的發(fā)展和提升有重要的價(jià)值。筆者在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第五單元《刷子李》一課時(shí)，從單元的語(yǔ)文要素"學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法"角度出發(fā)，將閱讀和寫作緊密地結(jié)合起來，豐富學(xué)生的認(rèn)知，采用群文閱讀的方式開展教學(xué)活動(dòng)，補(bǔ)充《俗世奇人》里面的《張大力》《認(rèn)牙》《好嘴楊巴》，運(yùn)用對(duì)比閱讀的方法，讓學(xué)生多角度了解描寫人物的方法。以此達(dá)成教學(xué)目標(biāo)：比較閱讀《俗世奇人》中的文本，發(fā)現(xiàn)本組文本中人物描寫方法的異同之處，從中習(xí)得人物描寫的基本方法;深度閱讀《俗世奇人》，發(fā)現(xiàn)這本書的表達(dá)特色;讀寫結(jié)合，能根據(jù)所寫的事例選擇恰當(dāng)?shù)拿鑼懛椒▽懗鋈宋锾攸c(diǎn)。

群文閱讀本質(zhì)上屬于比較閱讀，比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，通過比同，使事物共同點(diǎn)得以強(qiáng)化，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，通過比異使事物個(gè)性得以凸顯，使視野得以開闊，而且比較本身也是一種思維過程，通過比較這個(gè)方式使思維深化，使能力提高?！端⒆永睢愤@節(jié)課以"共讀《俗世奇人》，發(fā)現(xiàn)人物描寫方法"為議題，設(shè)計(jì)了四次比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)每一篇文章的主要描寫方法，并思考寫法的妙處。在這樣的比較閱讀中，探究人物描寫的方法有多種，在實(shí)際寫作中需要綜合運(yùn)用多種方法，但是因人物特點(diǎn)不同、事例不同，對(duì)每一位"奇人"都使用了不同的描寫方法。這樣由群文到一本書，又由閱讀走向習(xí)作，鞏固延伸了本單元的第二個(gè)語(yǔ)文要素"初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)。"群文閱讀不僅能助推整本書深度閱讀，而且能促進(jìn)寫作，因?yàn)閺恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度來說，通過閱讀習(xí)得寫作方法，是符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律。

三、群書比較，同異參照

"快樂讀書吧"指向的是整本書閱讀，而且是一系列的同主題書目。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生通過群文的組建，進(jìn)行文本比較，在比較中更深入地走進(jìn)作品的思想內(nèi)核。這種深度閱讀，既可以是一本書的內(nèi)容比較，也可以是幾本書的內(nèi)容放在一起的群書閱讀比較。比如，五年級(jí)上冊(cè)第三單元教科書選文《獵人海力布》和《牛郎織女》都屬于典型的中國(guó)民間故事，除了這兩個(gè)故事之外，依據(jù)"快樂讀書吧"的"相信你可以讀更多"，可以由教科書中的課文導(dǎo)讀到《中國(guó)民間故事》，再次拓展閱讀《歐洲民間故事》《非洲民間故事》《一千零一夜》等多本書。通過群書閱讀對(duì)比，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，中外民間在主題上都崇尚"真善美"，好人有好報(bào)，壞人一定沒有好下場(chǎng);從表達(dá)上看，中外民間故事都是一種口頭藝術(shù)，屬于口耳相傳而來的，有固定的類型和重復(fù)的結(jié)構(gòu)。群書閱讀，既提高了閱讀速度，又能在大量閱讀中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了比較歸納，分析綜合，深入思考。

當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，如何讓整本書不再獨(dú)立存在，而是與語(yǔ)文教科書相輔相成，讓整本書閱讀和語(yǔ)文教科書的學(xué)習(xí)成為一個(gè)有機(jī)的整體，巧妙運(yùn)用"快樂讀書吧"這一平臺(tái)，為學(xué)生搭建閱讀支架，讓學(xué)生"得法于課內(nèi)，得益于課外"，形成一種相得益彰的格局，共同提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是語(yǔ)文教學(xué)必然的趨勢(shì)。