徐艷

摘要：小學(xué)階段是養(yǎng)成良好思維習(xí)慣的重要時期。新課改以來，一直堅持以人為本，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。將學(xué)生放在了課堂的主體地位，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗以及學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，所以在學(xué)習(xí)中我們要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維習(xí)慣的培養(yǎng)。本文主要通過樂高4C教學(xué)法對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。我將通過課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：樂高4C;小學(xué);創(chuàng)造性思維;習(xí)慣;培養(yǎng)

樂高課堂的4C教學(xué)法是由聯(lián)系（Connect）-建構(gòu)（Construct）-反思（Contemplate）-延續(xù)（Continue）四個部分構(gòu)成的。4C教學(xué)法是開展樂高教育學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，它利用了學(xué)生動手搭建、探索因果的天生能力，以及他們在問題解決中進(jìn)行探索的天資，以此作為建立認(rèn)知世界的理想途徑。這種教學(xué)法建立在建構(gòu)論（constructionism）的基礎(chǔ)上，將學(xué)生創(chuàng)造與有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗聯(lián)系起來。

1 何為“4C教學(xué)法”

樂高教育在皮亞杰建構(gòu)論的理念基礎(chǔ)上，根據(jù)兒童獲取知識的過程和學(xué)習(xí)效果，從而設(shè)計了“4C”教學(xué)模式，即由：聯(lián)系（connect）、建構(gòu)（construct）、反思（contemplate）和延續(xù)（continue）等四個過程組成的教學(xué)模式[1]。

聯(lián)系-Connect：教師將學(xué)生已有的知識、興趣與課標(biāo)、知識點進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生面臨一個開放式的挑戰(zhàn)或任務(wù)，將置身于問題解決方案尋找者的角色。在聯(lián)系階段，教師鼓勵學(xué)生提出自己的問題，并且在他們開始動手之前探索各種想法。

建構(gòu)-Construct：指在真實世界中構(gòu)建事物時，在頭腦中組合知識。讓孩子們通過交流、策劃，為完成所分配的任務(wù)而設(shè)計解決方案，并加以構(gòu)建。

反思-Contemplate：讓孩子對他們看到或建構(gòu)的內(nèi)容進(jìn)行思考，對方案進(jìn)行討論、反思并調(diào)整他們的看法，同時，教師也通過提問題來鼓勵他們繼續(xù)下去。這是一個達(dá)到成效的重要階段。

延續(xù)-Continue：建立在想了解更多內(nèi)容的欲望的基礎(chǔ)上。這樣，就又把孩子們引入一個新的“聯(lián)系”階段，使他們在一個螺旋式上升的良性循環(huán)過程中超越難度不斷增加的挑戰(zhàn)。

2 4C教學(xué)法有何優(yōu)點

樂高4C教學(xué)法蘊含的技巧和技術(shù)能幫助教師們解決21世紀(jì)的教學(xué)困境。樂高課堂使學(xué)生變得積極主動、有創(chuàng)造力和富有合作精神地尋找問題的解決方法。以這樣的方式，他們學(xué)習(xí)的本能被激發(fā)，同時被激勵在新的情境下應(yīng)用他們學(xué)習(xí)到的知識，這意味著他們踏上了自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)知識的過程。

樂高教育提供的4C教育解決方案以問題解決方法為基礎(chǔ)，普遍是以生活中的實際問題作為研究與活動的內(nèi)容，通過聯(lián)系階段，將生活實際引入活動，通過構(gòu)建、反思、延續(xù)等活動，在活動中研究實際問題，有助于學(xué)生建立起解決生活中的挑戰(zhàn)的能力。

樂高課堂上的學(xué)生利用樂高教具和模擬工具創(chuàng)造性地解決問題，在團(tuán)隊工作中和批判性思維上脫穎而出。在樂高教學(xué)模式下的學(xué)生，他們能夠發(fā)展保持關(guān)鍵概念、關(guān)鍵知識的能力，因而在學(xué)校、社會，以及考試中表現(xiàn)出色。

3 教學(xué)實踐：樂高4C教學(xué)法對學(xué)生創(chuàng)造性思維習(xí)慣的培養(yǎng)

3.1聯(lián)系——培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣

教學(xué)生會思考，首先要讓學(xué)生“生活在思考的世界里”。樂高教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中鼓勵學(xué)生們積極參與，并通過“聯(lián)系”的方式，設(shè)計合適的情景和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，讓學(xué)生們能夠在體驗的過程中學(xué)習(xí)新知，并且使新知和已有的知識庫完美融合。同時當(dāng)學(xué)生們接觸到另他們耳目一新的教學(xué)模式或者是遇到極具吸引力的想法時，會充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)一步探索下去的欲望。那么他們一定能夠收獲到特別好的學(xué)習(xí)效果。

在學(xué)習(xí)完樂高4C教學(xué)理念后我反思已經(jīng)教過的知識，發(fā)現(xiàn)中圖版五年級信息技術(shù)課《自選圖形種類多》一課可以運用樂高4C教學(xué)理論中的聯(lián)系和建構(gòu)。這本堂課初首先創(chuàng)設(shè)了一個情境，銘銘一家清明回老家祭掃，爸爸自駕，在回去的路上會遇到各式各樣的交通信號燈，讓學(xué)生獨立思考并運用各種形狀嘗試制作各種交通標(biāo)志，并說出標(biāo)志的意義。這種“做中學(xué)”的方式，學(xué)生們非常愿意參與其中。通過這樣的獨立思考，教師再講解時學(xué)生就會更容易理解知識，感受到通過獨立思考獲得成功的喜悅逐步培養(yǎng)，就會形成學(xué)生期待自己思考解決問題，而非只聽老師的安排。課堂環(huán)節(jié)的第一步都是課堂導(dǎo)入，基本上我們用到最多的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，情境的創(chuàng)設(shè)恰恰是為學(xué)生打造一個與他們生活實際相聯(lián)系的通道，讓學(xué)生們運用已有的知識和生活經(jīng)驗來解決學(xué)習(xí)中會遇到的問題和困難。在我們的編程課程中，這種“聯(lián)系”就被用的非常多，每次的編程課都會有對應(yīng)的主題，往往是從學(xué)生的生活實際出發(fā)，做的程序也是解決實際問題或者吸引學(xué)生興趣的，學(xué)生們在學(xué)習(xí)中得到的成就感會使學(xué)生們愛上學(xué)習(xí)，使學(xué)生們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.2建構(gòu)——培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的習(xí)慣

人民教育家陶行知先生亦說過“發(fā)明千千萬，起點一個問”，創(chuàng)造始于問題。質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的開始，也是創(chuàng)新的開始，而兒童的天性就是好奇和質(zhì)疑[2]。因此在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的習(xí)慣對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。樂高4C教學(xué)法中“建構(gòu)”的目的，就是讓學(xué)生在頭腦中對知識進(jìn)行梳理整合，形成一個具體可實行的知識體系，這樣他們在現(xiàn)實世界構(gòu)建某一事物時，能夠通過自己或同組之間的交流與策劃，從而設(shè)計出方案并解決問題。為培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣，首先，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，要通過自己的語言、動作、表情傳遞給學(xué)生一種親切、信任、尊重的情感信息，使他們感到老師是最可信賴的。當(dāng)學(xué)生提問題時，教師專注的目光與神情，使學(xué)生感到教師對自己所提的問題非常重視，這是一種無形的力量，讓學(xué)生相信即使問題提得不恰當(dāng)，得到的將是教師耐心的幫助與親切的關(guān)懷，這無疑對培養(yǎng)和鼓勵學(xué)生勇敢地提出問題起著有力的推動作用。再次，教師要為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑問難的條件和機(jī)會。例如在新課導(dǎo)入時，要鼓勵學(xué)生勇于提出問題，在教學(xué)進(jìn)行過程中，也要給學(xué)生留有質(zhì)疑問難的機(jī)會和時間。

在第二課時“圖形的組合排列”中，在制作奧運五環(huán)的時候，同學(xué)們制作出五個同心圓之后，很多同學(xué)都有疑問，為什么和老師在課件中展示的奧運五環(huán)有差異，真正的五環(huán)是五個同心圓是套起來，互相環(huán)繞的效果，而自己做出來的僅僅是五個圓環(huán)疊在一起。他們帶著疑問分小組開始進(jìn)行討論，結(jié)果一個小組給我的答案是用圖形遮蓋的方法，通過一個相同的圓環(huán)遮蓋住另一個圓環(huán)的一部分制作而成。同時又出現(xiàn)新問題，在形狀中沒有裁剪的工具，這時其他小組給出解決辦法，復(fù)制圖形之后，可以選擇“選擇性粘貼成圖片”的形式制作，因為插入的圖片可以裁剪??！對圖片進(jìn)行格式設(shè)置是前面課堂上講過的內(nèi)容，這樣就形成了新舊知識的建構(gòu)。就這樣與同伴們互相交流，拓展思維方式。這樣的教學(xué)方式大大增加了學(xué)生的參與程度，真正實現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，課堂效果顯著。

在課堂中，當(dāng)學(xué)生們開始質(zhì)疑并提問時，課上就會出現(xiàn)很多問題，而我們正好能夠利用這些出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生自己建構(gòu)自己的知識體系。同時作為教師的老師更要鼓勵學(xué)生們提出疑問，圍繞著教學(xué)目標(biāo)多引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生在質(zhì)疑建構(gòu)的過程，也就逐漸養(yǎng)成了創(chuàng)造性思維的習(xí)慣。

3.3反思——培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的習(xí)慣

教育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，其中不僅包括讓學(xué)生獲得知識技能，同時也包括讓學(xué)生在創(chuàng)造能力，解決問題，情感態(tài)度等各方面有所提提高。多角度思考問題的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維等創(chuàng)新所必須的思維方式。傳統(tǒng)的教學(xué)中教師講完一個知識點，問學(xué)生們大家都會了，學(xué)生們回答會了，好了，目的已經(jīng)達(dá)到。然而在目前的教學(xué)中，老師們是不是應(yīng)該問問學(xué)生們，誰還有想說的，誰還有不同的看法呢？樂高4C教學(xué)法中的反思，正是讓學(xué)生在回顧知識的過程中，思考整理是否有其他的解決之道。

通過反思溝通新的知識的聯(lián)系，挖掘知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知識的同化和遷移，也有利于幫助學(xué)生建立合理的知識結(jié)構(gòu)和體系，因此，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成階段性反思習(xí)慣是順利而簡潔完成學(xué)習(xí)任務(wù)的保證，在階段性復(fù)習(xí)教學(xué)中可以通過舉反例方式進(jìn)行反思訓(xùn)練，恰當(dāng)?shù)姆蠢龑W(xué)生自行糾正理解上的錯誤是有益的，對幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)也是有利的。

以中圖版六年級信息技術(shù)“小小圖片會說話”那一課為例，這一課主要介紹了對圖片進(jìn)行格式設(shè)置的方法。在課上老師講解演示的時候就用一種方法，在工具欄里的圖片工具下進(jìn)行設(shè)置。而在我們進(jìn)行實際操作并總結(jié)反思的時候，不少同學(xué)還有別的方法，有的是通過鼠標(biāo)右鍵，選擇“設(shè)置圖片格式”的方法;還有的同學(xué)是通過雙擊圖片從而出現(xiàn)格式設(shè)置對話框。在小學(xué)信息技術(shù)課上學(xué)習(xí)非唯一答案的問題時，就需要學(xué)生多角度思考，多嘗試，多練習(xí)，找到適合自己使用的操作方法。小組的合作學(xué)習(xí)，也能增強(qiáng)學(xué)生的合作競爭意識，你有一個想法，我有一個點子，正好碰撞在一起，就形成了新的思路。在這一課中充分體現(xiàn)了多角度思考的重要性，小學(xué)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)并不僅僅是學(xué)會操作，學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，多角度的思維方式能夠讓學(xué)生在解決實際遇到的問題時更加從容，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的價值。反思能促使學(xué)生從不同方面多角度觀察事物并尋求不同的思路，善于在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑問題，解決問題時不滿足于常規(guī)的思路方法，這樣有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成，教師通過引導(dǎo)學(xué)生積極反思自己的學(xué)習(xí)活動并逐漸使這種反思成為一種習(xí)慣，就能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，勇于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新的目的。

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣的主渠道，學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)滲透在教學(xué)內(nèi)容中，需要在平時概念教學(xué)、解題教學(xué)、階段性復(fù)習(xí)教學(xué)中逐步加以培養(yǎng)。

3.4延續(xù)——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的習(xí)慣

教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)充分發(fā)揮教師在課堂的主導(dǎo)作用，在圍繞教育教學(xué)目標(biāo)的同時，在課堂上設(shè)置創(chuàng)新并能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的教學(xué)情境，充分利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們?nèi)パ芯繂栴}，那么學(xué)生的創(chuàng)造性思維就會應(yīng)運而生。樂高教學(xué)法中的的“延續(xù)”建立在學(xué)生們想要學(xué)習(xí)更多知識的基礎(chǔ)上，新的“聯(lián)系”開始形成，學(xué)生們就在這樣螺旋上升的良性循環(huán)中不斷挑戰(zhàn)新任務(wù)，增強(qiáng)新體驗。

例如在中圖版六年級信息技術(shù)關(guān)于flash的教學(xué)中《運動效果速實現(xiàn)》，教師通過創(chuàng)設(shè)情景，我們乘坐飛機(jī)去旅行，將信息技術(shù)課堂中的動畫與生活息息相關(guān)的出行聯(lián)系在一起，寓學(xué)于樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。讓學(xué)生在假想飛行的過程中體驗動畫，明確飛機(jī)的起始點、目的地、關(guān)鍵幀的定義以及其間的補(bǔ)間動畫。學(xué)生們在興趣中學(xué)，建構(gòu)自己的知識，同時教師加以引導(dǎo)，我們到了一處風(fēng)景優(yōu)美的地方，打算停下來休息一會，該怎么操作呢？學(xué)生發(fā)動思維，找到解決問題的辦法。

新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，團(tuán)隊觀念和交流能力，并在思想的碰撞中迸發(fā)創(chuàng)新的火花。因此在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，建立新型的師生關(guān)系，多多增加教師點評，生生互評，學(xué)生自評，讓學(xué)生在評價的過程中學(xué)會欣賞和反思。如在中圖版五年級信息技術(shù)wps文字圖文混排中有一課時《我的作品大家評》就要求教師評價和生生互評，教師和學(xué)生們根據(jù)評價內(nèi)容如：封面設(shè)計元素齊全，效果引人入勝;圖文比例合理，環(huán)繞方式美觀;文本修飾規(guī)范，段落劃分清楚等方面給出評價和評分。這種合作交流學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生的熱情度非常高，而且非常愿意表達(dá)自己的看法，在評價欣賞他人作品的同時也能發(fā)現(xiàn)自身作品的不足。這樣的課堂氛圍對身為學(xué)習(xí)的主人學(xué)生們來說是樂在其中的。

4C教學(xué)法摒棄傳統(tǒng)的單向灌輸，為兒童帶來更多的可能性，鼓勵創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)。利用4C教學(xué)法給兒童創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，幫助兒童在與情境中的人、事、物相互作用的過程中主動建構(gòu)知識，讓他們自己從中學(xué)習(xí)到各種創(chuàng)造技能，掌握變革、創(chuàng)新、團(tuán)隊合作等核心要素。

總之，在教育教學(xué)過程中要堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。樂高4C教學(xué)理念與教學(xué)的結(jié)合通過實踐定能幫助學(xué)生形成創(chuàng)造性思維習(xí)慣，從而培養(yǎng)出更多具有時代特色的學(xué)生，為國家的教育事業(yè)添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

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