李莉 孟琪璐

摘 要：近兩年《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022年）》等一系列教育新政策陸續(xù)出臺(tái)，對(duì)教師信息技術(shù)素養(yǎng)提出了更高要求，民辦高校教師信息技術(shù)素養(yǎng)薄弱，主要表現(xiàn)為：教師信息化意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)校傳導(dǎo)力度不夠;信息化培訓(xùn)不足，培訓(xùn)質(zhì)量不高;信息技術(shù)與教學(xué)的融合水平不高。這些問(wèn)題體現(xiàn)出教師信息技術(shù)素養(yǎng)包括信息技術(shù)意識(shí)、信息技術(shù)教學(xué)運(yùn)用、信息技術(shù)條件下的終身學(xué)習(xí)都存在欠缺。本文通過(guò)分析民辦高校教師信息技術(shù)素養(yǎng)建設(shè)中存在的問(wèn)題，從理念提升、制度建設(shè)、示范引領(lǐng)三個(gè)角度提出民辦高校教師信息技術(shù)素養(yǎng)提升策略，為民辦高校信息化建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：教育信息化;信息技術(shù)素養(yǎng);民辦高校;提升策略

2018年4月13日，教育部正式發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，這份文件的發(fā)布標(biāo)志著教育信息化正式從1.0時(shí)代進(jìn)入2.0時(shí)代。信息化進(jìn)程中，“人”是最核心的要素，尤其是教師的信息技術(shù)素養(yǎng)將直接關(guān)系到信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用水平。教育信息化2.0對(duì)高校教師的信息技術(shù)素養(yǎng)提出了更高要求，教師信息技術(shù)素養(yǎng)的含義也變得更為廣泛。教師信息技術(shù)素養(yǎng)已經(jīng)不能僅僅局限于課程教學(xué)中簡(jiǎn)單地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)，而需要不斷強(qiáng)調(diào)教師從思維上提高信息技術(shù)意識(shí)，在教育理念中融入信息技術(shù)思維，更深度地將信息技術(shù)與課程教學(xué)高效融合，以及教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行自我發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。

一、高校教師信息技術(shù)素養(yǎng)的含義

“信息技術(shù)素養(yǎng)”這一概念最早誕生于美國(guó)，目前尚未有統(tǒng)一的界定標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)的研究起步相對(duì)較晚，目前只停留在個(gè)人研究階段。但隨著近年來(lái)“教育信息化”“教育現(xiàn)代化”“互聯(lián)網(wǎng)+”等概念的提出，對(duì)信息技術(shù)素養(yǎng)越來(lái)越重視。尤其是教師，承擔(dān)教育教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)，其信息技術(shù)素養(yǎng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生信息素養(yǎng)和學(xué)校信息化程度影響重大，對(duì)國(guó)家信息化戰(zhàn)略的落實(shí)意義深遠(yuǎn)。

關(guān)于高校教師信息技術(shù)素養(yǎng)，南國(guó)農(nóng)（2013）提出應(yīng)包括：信息技術(shù)意識(shí)、信息技術(shù)知識(shí)、信息技術(shù)能力、信息技術(shù)道德四層含義，為此要提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)，最重要的是做好以下兩點(diǎn)：

（1）深入進(jìn)行“信息技術(shù)與課程整合”實(shí)踐，創(chuàng)建精品課程;

（2）積極參與教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)。

劉洋（2018）提出教師信息技術(shù)素養(yǎng)是指使用工具、資源、程序、系統(tǒng)負(fù)責(zé)任地獲取和評(píng)價(jià)任何一種媒體的信息，以及使用信息解決問(wèn)題、進(jìn)行清除的交流、做出信息決策、建構(gòu)知識(shí)、開(kāi)發(fā)產(chǎn)品和系統(tǒng)的能力。結(jié)合學(xué)前教育教師的特點(diǎn)，將信息技術(shù)素養(yǎng)分為三個(gè)方面的內(nèi)容，即信息素養(yǎng)、信息技術(shù)應(yīng)用能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力，并基于調(diào)查提出提高教師信息技術(shù)素養(yǎng)的對(duì)策。

李巧丹（2020）提出教師信息技術(shù)素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包含五個(gè)方面：

（1）信息意識(shí)。即教師應(yīng)對(duì)信息化教育有自己的理解和認(rèn)識(shí);

（2）信息敏銳性。教師要對(duì)信息有較強(qiáng)的敏感度和識(shí)別度，能迅速判斷信息的準(zhǔn)確性和價(jià)值;

（3）信息加工。教師要能準(zhǔn)確高效地對(duì)信息進(jìn)行解釋、篩選、加工處理;

（4）信息共享精神。教師能有效整合信息并分享，以創(chuàng)造更大的價(jià)值;

（5）信息安全意識(shí)。有較強(qiáng)的信息保護(hù)意識(shí)及安全意識(shí)。

宋權(quán)華（2020）提出高校教師信息技術(shù)素養(yǎng)包括：

（1）信息技術(shù)意識(shí)與責(zé)任;

（2）信息技術(shù)知識(shí)與應(yīng)用技能;

（3）信息技術(shù)與課程教學(xué)創(chuàng)新融合的能力;

（4）數(shù)據(jù)分析評(píng)價(jià)與反思的能力;

（5）信息化條件下適應(yīng)自我發(fā)展的教科研與終身學(xué)習(xí)能力等隨著教師職業(yè)生涯逐級(jí)遞增的維度。

結(jié)合以上觀點(diǎn)，筆者提煉出信息技術(shù)素養(yǎng)的各要素，通過(guò)分類(lèi)整合，提出民辦高校教師信息技術(shù)素養(yǎng)應(yīng)至少包括以下三個(gè)要點(diǎn)：

（1）信息技術(shù)意識(shí);

（2）信息技術(shù)教學(xué)運(yùn)用;

（3）信息技術(shù)條件下的終身學(xué)習(xí)。

（一）信息技術(shù)意識(shí)

信息技術(shù)意識(shí)強(qiáng)調(diào)思想觀念，內(nèi)容較為豐富，包括教師應(yīng)具有信息化相關(guān)知識(shí)，結(jié)合信息化更新傳統(tǒng)教育理念，認(rèn)可信息技術(shù)對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升的重要價(jià)值，具有將信息技術(shù)融合到教學(xué)實(shí)踐中的主觀能動(dòng)性，并且具備信息安全、信息運(yùn)用道德法規(guī)等全方位的信息意識(shí)。

（二）信息技術(shù)教學(xué)運(yùn)用

信息技術(shù)教學(xué)運(yùn)用強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作，是指教師能夠在實(shí)踐教學(xué)中高效運(yùn)用信息技術(shù)手段來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量。在教育信息化2.0時(shí)代信息技術(shù)教學(xué)運(yùn)用，不應(yīng)再滿(mǎn)足于最基礎(chǔ)的使用互聯(lián)網(wǎng)獲取資料、使用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行授課，或是使用一些教學(xué)軟件等，而應(yīng)該能創(chuàng)造性地將信息技術(shù)融入課程教學(xué)的各個(gè)方面，例如利用信息技術(shù)手段豐富課程內(nèi)容，增強(qiáng)課堂吸引力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)情，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，再以此為基礎(chǔ)合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂效率等。

（三）信息技術(shù)條件下的終身學(xué)習(xí)

信息技術(shù)條件下的終身學(xué)習(xí)是指教師能夠使用信息技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。未來(lái)的社會(huì)是一個(gè)知識(shí)型社會(huì)，更是一個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，學(xué)習(xí)將與人終身相隨，尤其是教師需要不斷學(xué)習(xí)，更新知識(shí)儲(chǔ)備，提升教科研水平，推動(dòng)自我發(fā)展。使用信息技術(shù)提升終身學(xué)習(xí)能力，豐富終身學(xué)習(xí)渠道，是教師信息技術(shù)素養(yǎng)的一個(gè)重要標(biāo)志，也是一個(gè)更高要求。

二、民辦高校教師信息技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀

近兩年《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022年）》等一系列教育新政策的提出都在預(yù)示著“加快教育現(xiàn)代化”的教育主題。隨著90、00后走入大學(xué)，這群年輕人伴隨互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)，信息化素養(yǎng)較高，他們對(duì)課堂教學(xué)的信息化水平提出了更高要求。相應(yīng)地，作為高校教師必須與時(shí)俱進(jìn)，提升信息技術(shù)素養(yǎng)，以更好地組織信息化教學(xué)實(shí)踐，滿(mǎn)足新時(shí)代學(xué)生的需求，提高教學(xué)質(zhì)量。

但在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)高校教師信息技術(shù)素養(yǎng)參差不齊，尤其是民辦高校，問(wèn)題尤為嚴(yán)重。主要表現(xiàn)為：

（一）教師信息化意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)校傳導(dǎo)力度不夠

面對(duì)信息化大環(huán)境，很多民辦高校教師依然我行我素，對(duì)教育信息化的緊迫感不足。尤其是一些老教師，習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂，認(rèn)為教育信息化只是做亮點(diǎn)的，自己不去評(píng)優(yōu)不去開(kāi)示范課，教育信息化就跟自己無(wú)關(guān)。這是理念上的問(wèn)題。同時(shí)客觀上，很多民辦高校教師教學(xué)任務(wù)繁重，超課時(shí)量情況屢見(jiàn)不鮮，很多教師在工作中以完成教學(xué)任務(wù)為主，對(duì)教育新理念關(guān)注不夠，對(duì)教學(xué)改革探索不足。

此外，學(xué)校也缺乏相應(yīng)的科學(xué)評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制引導(dǎo)教師自覺(jué)提升信息技術(shù)素養(yǎng)。很多民辦高校信息化的推進(jìn)僅僅依靠一個(gè)學(xué)期開(kāi)展一兩次的講課比賽、教學(xué)設(shè)計(jì)大賽，活動(dòng)形式、激勵(lì)手段都較為單一，更重要的是這些比賽培養(yǎng)的都是本身信息技術(shù)素養(yǎng)較好，并且有主動(dòng)提升意愿的教師，對(duì)于信息技術(shù)素養(yǎng)薄弱的教師起不到推動(dòng)作用，無(wú)法達(dá)到全校范圍內(nèi)信息技術(shù)水平的提升。

（二）信息化培訓(xùn)不足，培訓(xùn)質(zhì)量不高

這兩年來(lái)，隨著教育信息化的推進(jìn)，對(duì)學(xué)校信息化要求越來(lái)越高。為了接受檢查、符合各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，民辦高校增配了很多硬件以提升信息化水平，但在學(xué)校信息化軟實(shí)力方面投入仍顯不足。最典型的一個(gè)問(wèn)題就是民辦高校教師的信息化培訓(xùn)。

校外培訓(xùn)，由于民辦高校本身經(jīng)費(fèi)不足，支持力度不高。而相對(duì)較為可行的校內(nèi)培訓(xùn)，又存在數(shù)量不夠、管理松散的問(wèn)題，并且很多學(xué)校信息化培訓(xùn)停留在集體上課的階段，經(jīng)常是不同專(zhuān)業(yè)背景、教齡的教師在一起集中上課，培訓(xùn)內(nèi)容陳舊且缺乏針對(duì)性，很多教師也沒(méi)有學(xué)習(xí)的目的性和緊迫感，導(dǎo)致培訓(xùn)流于形式。

培訓(xùn)的缺失導(dǎo)致教師信息技術(shù)素養(yǎng)提升緩慢，軟硬件實(shí)力不相匹配，造成不少重金打造的教學(xué)設(shè)備和環(huán)境閑置。

（三）信息技術(shù)與教學(xué)的融合水平不高

教育信息化既具有“技術(shù)”的屬性，同時(shí)也具有“教育”的屬性。而做到信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合需要教師具較高的信息技術(shù)素養(yǎng)。但是當(dāng)前很多民辦高校教師雖具有專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)能力，但普遍非師范科班出身，也缺乏教師教學(xué)法和教學(xué)技術(shù)方面的指導(dǎo)培訓(xùn)，對(duì)信息化的理解僅停留在信息技術(shù)的掌握和教學(xué)應(yīng)用層面，只是在傳統(tǒng)的教學(xué)中生硬地使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)，為了應(yīng)用技術(shù)而應(yīng)用技術(shù)，沒(méi)有真正意識(shí)到信息化教學(xué)對(duì)教育改革的促進(jìn)作用，表現(xiàn)為：教學(xué)過(guò)程中缺乏授課設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單地將網(wǎng)上資源直接搬到課堂上或是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上的慕課、微課，而不考慮信息化與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。這樣的信息技術(shù)運(yùn)用脫離學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，難以實(shí)現(xiàn)因材施教、滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習(xí)，信息化與教學(xué)呈現(xiàn)“兩張皮”。

以上民辦高校中普遍存在的三個(gè)問(wèn)題，反映出教師信息技術(shù)素養(yǎng)存在不足的三個(gè)方面：（1）信息技術(shù)意識(shí);（2）信息技術(shù)教學(xué)運(yùn)用;（3）信息技術(shù)條件下的終身學(xué)習(xí)。

三、民辦高校教師信息技術(shù)素養(yǎng)提升策略探討

面對(duì)教育信息化大環(huán)境，民辦高校教師信息技術(shù)素養(yǎng)亟待提高，這是一個(gè)長(zhǎng)期艱巨的任務(wù)，需要多管齊下。筆者結(jié)合多年高校教師發(fā)展中心工作實(shí)踐，結(jié)合民辦高校的實(shí)際情況，提出如下三點(diǎn)民辦高校教師信息技術(shù)素養(yǎng)提升策略。

（一）堅(jiān)持理念先行，提升教師信息技術(shù)意識(shí)

為了加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，國(guó)家從頂層設(shè)計(jì)層面出臺(tái)了一系列新政策作為指導(dǎo)。民辦高校在推動(dòng)教師信息技術(shù)素養(yǎng)提升過(guò)程中，最基本的就是要堅(jiān)持理念先行，讓教師從思想上提升信息化意識(shí)與緊迫感，通過(guò)學(xué)校的推動(dòng)，激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性，幫助教師提升信息技術(shù)意識(shí)。這需要兩方面的努力：

一方面，學(xué)校要定期組織教育思想大討論，組織教師對(duì)新政策新文件學(xué)習(xí)、交流，引導(dǎo)教師多關(guān)注教育政策動(dòng)向，不斷更新教育理念，認(rèn)識(shí)到教育信息化已是大勢(shì)所趨，是教學(xué)的必要手段，而非錦上添花，教師不能再抱著僥幸心理，而是要從心理上接受信息技術(shù)手段來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)改革。

另外一方面，教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，大量新的教育理念、技術(shù)手段都在不斷涌現(xiàn)，高校教師應(yīng)該樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，保持不斷學(xué)習(xí)的熱情，通過(guò)信息技術(shù)手段提升自主學(xué)習(xí)能力和效率，并以此不斷強(qiáng)化個(gè)人教科研能力，確保跟上教育發(fā)展的步伐。

（二）完善制度建設(shè)，探索科學(xué)評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制

學(xué)校要發(fā)揮管理職能，加強(qiáng)工作指導(dǎo)，完善制度建設(shè)，探索科學(xué)評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)教師自覺(jué)提升信息技術(shù)素養(yǎng)和能力。

考慮到民辦高校教師信息化素養(yǎng)提升意愿不強(qiáng)、工作中忙于完成教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)實(shí)情況，學(xué)校要在教育工作開(kāi)展中探索建立更為科學(xué)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。例如，把教育信息化作為重要考核指標(biāo)，在教師資格認(rèn)定、職稱(chēng)評(píng)審和年終考核等各個(gè)方面體現(xiàn)，以此督促教師適應(yīng)新環(huán)境要求，不斷提升信息化水平，自覺(jué)探索提高信息化教學(xué)質(zhì)量。

（三）試點(diǎn)引領(lǐng)，鼓勵(lì)先進(jìn)示范，完善培訓(xùn)制度

學(xué)校要堅(jiān)持試點(diǎn)引領(lǐng)、先進(jìn)示范的推進(jìn)機(jī)制，鼓勵(lì)教師在日常教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)運(yùn)用教育技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量，并不斷提煉先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與典型模式。為此，學(xué)?？梢载S富信息化課程活動(dòng)，定期組織信息技術(shù)示范課程、微課比賽、在線開(kāi)放課程建設(shè)等，公開(kāi)表彰優(yōu)秀的教育技術(shù)應(yīng)用案例，廣泛宣傳推廣取得的經(jīng)驗(yàn)成效，形成使用新技術(shù)的良好氛圍，充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)教師提升信息技術(shù)素養(yǎng)的積極性和自覺(jué)性，以此推動(dòng)全校范圍內(nèi)的信息化建設(shè)。

此外，學(xué)校要不斷完善教師培訓(xùn)制度，制訂合理的培訓(xùn)計(jì)劃，通過(guò)培訓(xùn)切實(shí)提高教師信息技術(shù)素養(yǎng)。在組織培訓(xùn)的全過(guò)程中，要既關(guān)注培訓(xùn)內(nèi)容質(zhì)量又關(guān)注教師吸收轉(zhuǎn)化，力求學(xué)以致用。在培訓(xùn)形式上可以更加不拘一格，開(kāi)放創(chuàng)新，允許教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從傳統(tǒng)的線下集中培訓(xùn)轉(zhuǎn)為自主篩選個(gè)性化學(xué)習(xí)，如利用互聯(lián)網(wǎng)、MOOCs等渠道自主學(xué)習(xí)，從被動(dòng)培訓(xùn)到教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)個(gè)體潛能，并以此提升教師利用信息技術(shù)終身學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，我國(guó)教育正處于深刻變革發(fā)展階段，教育信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化是大勢(shì)所趨。民辦高校教師信息技術(shù)素養(yǎng)的提升迫在眉睫，民辦高校應(yīng)積極尋找可行的策略，全面提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)，建立高素質(zhì)教師隊(duì)伍，推動(dòng)民辦高校高質(zhì)量發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：李莉，女，漢族，助教，教師發(fā)展中心教務(wù)員;孟琪璐，女，漢族，副教授，教務(wù)處長(zhǎng)。