張宗方

【關(guān)鍵詞】中考，非連續(xù)文本試題，結(jié)構(gòu)不良試題，教學(xué)建議

2021年的中考語文試卷中出現(xiàn)了許多結(jié)構(gòu)不良試題。這些試題很難通過機(jī)械記憶或者簡(jiǎn)單的信息提取來解答，而是需要通過篩選與整合、理解和內(nèi)化、綜合分析才能真正完成，有助于強(qiáng)化對(duì)學(xué)生分析、綜合、評(píng)價(jià)等高階思維能力的考查。認(rèn)識(shí)、理解并研究這類試題，對(duì)中考命題以及初中語文教學(xué)改革具有積極意義。本文以2021年中考語文非連續(xù)文本試題為例對(duì)結(jié)構(gòu)不良試題進(jìn)行分析，探尋命題的內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)而提出有針對(duì)性的教學(xué)建議。

一、結(jié)構(gòu)不良試題的內(nèi)涵與特征

根據(jù)問題明確與否，可將試題分為結(jié)構(gòu)良好試題和結(jié)構(gòu)不良試題。結(jié)構(gòu)良好試題的已知條件、目標(biāo)要求和解答路徑都很明確、清晰，若其中之一不明確、不清晰，即為結(jié)構(gòu)不良試題。根據(jù)結(jié)構(gòu)良好試題的特征，它的問題條件全部呈現(xiàn)，因而答案是標(biāo)準(zhǔn)的、唯一的、確定的，解決問題的方案也是唯一的、規(guī)定性的，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生死記硬背一些知識(shí)而不知如何運(yùn)用，面對(duì)一些實(shí)際問題時(shí)會(huì)束手無策，造成“高分低能”現(xiàn)象的發(fā)生。而結(jié)構(gòu)不良試題存在不確定性和開放性，同時(shí)還具有情境的復(fù)雜性，能有效引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃?dòng)的問題解決者，促進(jìn)學(xué)生能力水平的提高。

結(jié)構(gòu)不良試題主要有三種類型一是已知條件不明，目標(biāo)要求明確;二是已知條件明確，目標(biāo)要求不明;三是已知條件和目標(biāo)要求都不明確。[1]解答路徑需要根據(jù)不同類型靈活選擇最優(yōu)的解決方法，也是一個(gè)變量。結(jié)構(gòu)不良試題包含著一些變量，就如現(xiàn)實(shí)生活中遇到的不可預(yù)測(cè)的問題一樣，需要運(yùn)用哪些知識(shí)和技能，采取什么方法，都由學(xué)生自行決定。它的主要特征有：已知條件構(gòu)成復(fù)雜，或多或少，有真有假;目標(biāo)要求籠統(tǒng)，缺少限制;沒有固定的解答路徑可供參考，呈現(xiàn)多元化的樣態(tài);評(píng)價(jià)具有不唯一性，多樣而開放;需要學(xué)生表達(dá)自己的而不是現(xiàn)成的觀點(diǎn);涉及真實(shí)的生活情境，具有不可預(yù)測(cè)性。[2]具備以上一種或多種特征的試題都屬于結(jié)構(gòu)不良試題。

二、中考結(jié)構(gòu)不良試題解析

結(jié)構(gòu)不良試題相對(duì)復(fù)雜，在內(nèi)含必備知識(shí)的同時(shí)還具備現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)問題的不確定性和開放性，更接近真實(shí)生活，能較為全面地考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)。下面結(jié)合試題進(jìn)行解析，以更深入地了解中考如何通過結(jié)構(gòu)不良試題來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，從而更好地把握此類試題的考查特點(diǎn)。

1. 已知條件復(fù)雜多變，目標(biāo)要求清晰明確，解答路徑為比較判斷

選擇題的回答非是即非，目標(biāo)要求非常明確，已知條件的設(shè)計(jì)常常真假混淆，通常讓學(xué)生通過與原文進(jìn)行比較、分析來判斷其真假，路徑指向清晰。湖州卷第8 題就屬于此類試題：

8. 下面結(jié)論與上文信息完全符合的一項(xiàng)是（ ）

A. 短視頻用戶規(guī)模暴增，是由疫情導(dǎo)致的。

B. 中年群體的空余時(shí)間完全被短視頻占據(jù)。

C. 通勤者用完整的時(shí)間來讀的都是電子書。

D. 年輕人有著較為集中的閱讀方向和興趣。

文段一中“短視頻用戶超8 億，看短視頻成‘殺時(shí)間’第一利器”的敘述印證了選項(xiàng)A“短視頻用戶規(guī)模暴增”說法的真實(shí)性;其他文段中提到“暴增”

的原因是“短視頻太吸引人”、閱讀時(shí)間趨于碎片化、手機(jī)是讀書的“新入口”、電子閱讀成許多人的首選等，因而選項(xiàng)A 所說的“是由疫情導(dǎo)致的”為虛假信息。由文段二“中年群體，每天平均閱讀1～2 小時(shí)，比例較高”，文段三列出受訪者中85.4%的人會(huì)在通勤路上閱讀可知，選項(xiàng)B 中的“完全”和選項(xiàng)C中的“都是”夸大了文中表述，為虛假信息。

由于已知條件的靈活多變，不可預(yù)測(cè)，學(xué)生必須仔細(xì)閱讀文本，找到問題區(qū)間，進(jìn)行比對(duì)、思考和分析，并作出自己的判斷。已知條件多變，目標(biāo)要求明確，解答路徑清晰的題目常常出現(xiàn)在選擇題中。目標(biāo)要求不明的問題具有開放性，常出現(xiàn)在簡(jiǎn)述題中。

2. 已知條件比較具體，目標(biāo)要求相對(duì)籠統(tǒng)，解答路徑為多維思考一些簡(jiǎn)述題有比較明確具體的已知條件，目標(biāo)要求的清晰程度不一。比如福建卷第19題：為進(jìn)一步發(fā)揮紅色旅游資源的社會(huì)價(jià)值，要求學(xué)生從“硬件、文創(chuàng)、宣傳、服務(wù)”四個(gè)角度中任選兩個(gè)角度提出合理性建議。已知條件在材料二和材料三中已經(jīng)明確提供，目標(biāo)要求為從四個(gè)角度中任選兩個(gè)角度，限制較為寬松，給學(xué)生更多的選擇和更大的思考空間。如給“硬件”提建議，圖表上“修繕‘芝山紅樓’”的信息，可引發(fā)學(xué)生提出升級(jí)改造紅色旅游景點(diǎn)的想法;福建紅色旅游景點(diǎn)眾多，可使學(xué)生想到做好一日游的便利配套措施;還可以借鑒重慶三峽博物館的做法打造視聽體驗(yàn)館讓游客近距離接觸實(shí)物。材料沒有給學(xué)生現(xiàn)成的建議，而是給他們一些思考的“由頭”，讓他們根據(jù)這些“由頭”發(fā)散思考，提出自己的可行性建議。有些建議還可以來自生活，比如“宣傳”的建議，除傳統(tǒng)的宣傳方式外，還可以利用當(dāng)前民眾喜聞樂見的宣傳方式，如網(wǎng)上云展覽、抖音、公眾號(hào)、微博等。

再看寧波卷第17 題：17. 請(qǐng)?jiān)谙旅嫒宋镏羞x擇一位作為采訪對(duì)象，整合【材料四】的信息，設(shè)計(jì)一個(gè)采訪問題，并說明提問意圖。

A. 太空旅行項(xiàng)目策劃人B. 旅行愛好者這道題的已知條件是整合材料四的信息，目標(biāo)要求是讓學(xué)生在太空旅行項(xiàng)目策劃人和旅行愛好者之間選擇一位采訪對(duì)象，具有很大的不確定性，只要言之有理，選誰都行，呈現(xiàn)多樣化的解答樣態(tài)。這與福建卷第19 題相似，不同點(diǎn)在于它不僅僅是整合，還包括運(yùn)用。學(xué)生通過對(duì)信息的分析，重新組合“設(shè)計(jì)一個(gè)采訪問題”的有效信息，并在問題場(chǎng)景中靈活運(yùn)用，最后闡釋自己的提問意圖，整個(gè)過程都是高階思維能力測(cè)評(píng)關(guān)注的重點(diǎn)。

3. 已知條件不清晰，目標(biāo)要求相對(duì)開放，解答路徑為綜合分析請(qǐng)看鎮(zhèn)江卷第5.3 題：5.3. 網(wǎng)絡(luò)用語“凡爾賽文學(xué)”被《咬文嚼字》編輯部選為“2020 年十大流行語”，今后再版《現(xiàn)代漢語詞典》，你是否同意收錄該詞條？請(qǐng)簡(jiǎn)述理由。

該題與寧波卷第17題的目標(biāo)要求相似，學(xué)生回答可以或者不可以都行，但它的已知條件不清晰，解答時(shí)需要結(jié)合材料信息和生活經(jīng)驗(yàn)綜合分析。鎮(zhèn)江卷中的非連續(xù)文本材料三創(chuàng)設(shè)了同學(xué)之間對(duì)話交流“凡爾賽文學(xué)”的真實(shí)情境，這種真實(shí)情境是“原生態(tài)”的，既缺少解決問題的必要信息，還有起干擾作用的冗余信息，在教材里找不到答案，老師也不可能全面給出答案，需要學(xué)生結(jié)合情境內(nèi)容、語言特點(diǎn)尤其是生活經(jīng)驗(yàn)來表達(dá)自己個(gè)性化的觀點(diǎn)。在表達(dá)過程中可以看出學(xué)生思路是否清晰、思考是否全面、分析問題是否符合邏輯等，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生高階思維能力的測(cè)評(píng)。

再看南京卷第13 題：13. 圖圖認(rèn)為“悟空”這個(gè)名字既有領(lǐng)悟探索太空之意，又有巧借孫悟空“火眼金睛”觀測(cè)宇宙之妙。你受此啟發(fā)，給“北京正負(fù)電子對(duì)撞機(jī)”取了一個(gè)名字，并告知圖圖自己取名的巧思。

南京卷第13 題的情境創(chuàng)設(shè)、已知條件、目標(biāo)要求、解決方法和試題答案等都具有較強(qiáng)的開放性，需要學(xué)生綜合分析。

首先，分析題干。暗物質(zhì)粒子探測(cè)衛(wèi)星是我國(guó)首個(gè)空間望遠(yuǎn)鏡，用于采集高能宇宙射線，進(jìn)行太空探索。暗物質(zhì)粒子探測(cè)衛(wèi)星之用和“悟空”之名巧妙連在一起。另外，試題通過對(duì)暗物質(zhì)粒子探測(cè)衛(wèi)星取名“悟空”的闡釋給學(xué)生做了一個(gè)示例，讓學(xué)生給北京正負(fù)電子對(duì)撞機(jī)的取名有路可循，即名字要與北京正負(fù)電子對(duì)撞機(jī)的功能或作用相符。其次，分析材料。材料中有三句話介紹北京正負(fù)電子對(duì)撞機(jī)，其中包含兩個(gè)關(guān)鍵詞：對(duì)撞，率先?！皩?duì)撞”說明北京正負(fù)電子對(duì)撞機(jī)有強(qiáng)大力量;面對(duì)難以捕捉到暗物質(zhì)的這一世界難題，北京正負(fù)電子對(duì)撞機(jī)“率先”做到，這一“率先”包含著科研人員的智慧。因此，給北京正負(fù)電子對(duì)撞機(jī)取的名字應(yīng)是力量和智慧的化身。最后，學(xué)生調(diào)動(dòng)閱讀積累，尋找力量和智慧化身的人物，再參照示例形式，答案也就水到渠成了。

三、結(jié)構(gòu)不良試題的教學(xué)應(yīng)對(duì)

中考試題具有明顯的導(dǎo)向作用，可以促進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容的變革。中考語文聚焦結(jié)構(gòu)不良試題，考查學(xué)生在真實(shí)情境中的積極語用，這無疑給語文教師帶來了一定的挑戰(zhàn)。教師該如何積極應(yīng)對(duì)？筆者不揣淺陋，在此提出一些建議。

第一，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的有意義的情境。情境創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活中的問題解決情境相似，略微加工甚至不加工，讓已知條件、目標(biāo)要求和解答路徑像真實(shí)生活場(chǎng)景中呈現(xiàn)的一樣。問題是現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)中需要解決的問題，學(xué)生根據(jù)不同的情境而不斷改變解決問題的辦法，由被動(dòng)的知識(shí)接受者變成主動(dòng)的問題解決者;教師作為陪練的角色，給學(xué)生提供解決問題的必要支架，促進(jìn)學(xué)生提高解決問題的能力。

第二，結(jié)構(gòu)不良試題適度開放。結(jié)構(gòu)不良試題的設(shè)計(jì)要面向大多數(shù)學(xué)生。若是已知條件部分缺失或者冗余，導(dǎo)致問題解決困難重重，教師可以適度補(bǔ)充或者刪除一些條件，降低難度;若問題相對(duì)容易，教師也可以提供若干必要和非必要的條件，讓學(xué)生在合作中判斷哪些屬于必要條件，在實(shí)踐中檢驗(yàn)判斷是否正確。已知條件或者目標(biāo)要求不同就會(huì)導(dǎo)致解決問題方法的不同，可以給不同的學(xué)生提供不同的已知條件或目標(biāo)要求，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和創(chuàng)造力。

第三，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。在日常教學(xué)中，除了明顯體現(xiàn)結(jié)構(gòu)良好試題特點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如概括文章大意，提取關(guān)鍵信息等，教師還可增設(shè)一些體驗(yàn)、遷移類的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的解讀。[3]比如閱讀一本書，若設(shè)計(jì)口述任務(wù)，可以設(shè)計(jì)演講、換角色轉(zhuǎn)述、小組辯論、讀書沙龍等;若設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，可以設(shè)計(jì)仿寫、續(xù)寫、改寫、給文中人物寫信、寫閱讀報(bào)告等;此外，還可以通過設(shè)計(jì)書簽、模型、插圖、思維導(dǎo)圖、多幕劇、連環(huán)畫等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，促使他們不斷思考。