佟玲

學習書法，首要是選擇一本合適的書帖。西泠印社出版的《書法練習指導》，例字基本出自《多寶塔感應碑》。此碑是歷代學書者初學時的優(yōu)秀范本。如何吸取范本中的書法精髓，有效臨帖呢？筆者的經(jīng)驗是——碑帖不厭百回讀。讀帖可以分為整體讀、部分讀、聚焦讀、對比讀和遷移讀。

一、整體讀

整體讀就是把一節(jié)課的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，引導學生從整體切入，理清例字的書寫樣式、人文意義等。

以四年級上冊第11課《集字臨摹練習——書為心畫》為例。本課內(nèi)容是用《多寶塔碑》的集字來完成“書為心畫”的作品創(chuàng)作，創(chuàng)作形式為團扇或條幅（如下圖）。

開課時，筆者先出示團扇和條幅作品，讓學生從整體上欣賞和觀察，學生很快發(fā)現(xiàn)了兩幅作品的章法和形式不同;接著讓學生再“讀”作品，發(fā)現(xiàn)書法作品的書寫方式和我們平常的書寫不同，它從右往左、從上往下，通常選用繁體字創(chuàng)作;然后通過短視頻介紹三位書法家及其作品，幫助學生理解“書為心畫”的含義。三位書法家及作品分別是王羲之及其代表作《蘭亭集序》、顏真卿及其代表作《祭侄文稿》、張旭及其草書作品。短視頻同步配音解說：《蘭亭集序》是王羲之與朋友飲酒作詩、心情愉悅時所創(chuàng)作;《祭侄文稿》是顏真卿得知侄兒和兄長在平定安祿山叛亂中挺身而出，堅決抵抗，以致“父陷子死”時所創(chuàng)作，創(chuàng)作時悲傷、憤怒之情如潮涌動，所以書法氣勢磅礴;張旭喜歡飲酒，世稱“張顛”，他的不少作品是酒醉之后所作，書寫洋洋灑灑、酣暢淋漓。書法作品是書法家性格、心境的反應，這就是“書為心畫”。

二、部分讀

整體讀后，教師要引導學生把幾個字分組，通過觀察特點相同或相近的字，了解相同字形、相同部件的書寫規(guī)律。

實際教學中，有的學生把“書”“畫”“為”分為一組， “心”分為一組，理由是“書”“畫”“為”的繁體和簡體形態(tài)不一樣，而“心”的繁體和簡體形態(tài)一樣;有的學生把“書”“畫”分為一組、“為”“心”分為一組，理由是“書”“畫”字形相近，“為”“心”點畫較多。

完成分組后，教師引導學生發(fā)現(xiàn)“書”“畫”都有相同的部件“聿”，并就“聿”字進行拓展：先告訴學生，《說文解字》中對“聿”的解釋是手抓毛筆，然后通過小視頻讓學生感受“聿”從甲骨文到篆書、隸書、楷書的書體演變過程，讓學生直觀感受“聿”就是手抓毛筆。有了這樣的基礎，學生很容易就理解了“書”“畫”都有“聿”部的原因，對漢字中蘊含的深厚文化有了更直觀的認識。

三、聚焦讀

部分讀后，還要引導學生聚焦讀，解決書寫難點。

聚焦讀直指字的關鍵筆畫，也就是書寫難點。比如：“為”字的兩組筆畫看似傾斜，雖方向不同，實則統(tǒng)一，書寫“為”字時要特別注意橫折鉤的寫法，它是整個字的支撐，書寫時要做到橫長、折鉤粗重;“心”字的臥鉤向右下傾斜，三個點向右上傾斜，斜中求正，兩點有呼應之勢，書寫“心”字時要特別注意臥鉤的寫法，它似一個側躺并蜷縮著身體休息的人，鉤向左上出尖。

聚焦讀還要讀臨摹作品的章法、筆法、字法的疏密、收放、藏露、開合等。如：團扇上的四個字要排列得疏密有致，落款文字與正文的距離要適度;條幅上的首尾兩字要略大，起到引領和承載的作用;等等。

四、對比讀

筆者以“書”“畫”兩個字的書寫指導為例，談談如何引導學生對比讀。

兩個字的書寫要領均是多橫等距、長短不一。指導學生書寫“畫”時，筆者先要求學生結合書寫要領摹兩個、臨一個，然后選中一名學生的書寫投屏，供大家觀察、評價。學生結合書寫要領，指出這位同學所寫的“畫”字要改進的地方：間距不夠勻稱，橫的長短寫得不夠嚴謹。筆者結合大家的發(fā)言，用紅筆幫助學生現(xiàn)場改進，然后要求大家修改自己所寫的“畫”字，改好之后再對照字帖臨寫一個。學生臨寫后，筆者再選一名學生所寫的“畫”字讓大家評價。大家通過觀察，發(fā)現(xiàn)前面出現(xiàn)的問題解決了，但“畫”下部“田”的兩豎寫得太直，沒有顧盼之勢。在反復對比和調整中，學生在結構和筆法上更加精進，對書法規(guī)律的認知更加通透。

五、遷移讀

遷移讀指運用課內(nèi)學到的書寫要領進行課外練習。如，掌握了“為”字的書寫技巧，可以讀一讀“馬”“鳥”的書寫方法;掌握了“書為心畫”的集字創(chuàng)作要領，可以讀一讀“言為心聲”的集字創(chuàng)作和其他四字詞語的創(chuàng)作;掌握了四個字的團扇、條幅的創(chuàng)作技巧，可以讀一讀四個字的橫幅和斗方創(chuàng)作;等等。

本節(jié)課結束前，筆者給學生布置了如下作業(yè)：①課后繼續(xù)練寫團扇或條幅“書為心畫”;②從《多寶塔碑》中集字創(chuàng)作“言為心聲”“政通人和”;③讀讀四個字的橫幅和斗方創(chuàng)作，也可以嘗試創(chuàng)作“書為心畫”的橫幅或斗方。作業(yè)交上來后，筆者在批閱中發(fā)現(xiàn)，學生的創(chuàng)作，無論是書寫還是章法都更加嚴謹。

（作者單位：華中師范大學附屬萬科金色城市小學）