孟曉茹

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，高中政治作為高中階段的主要德育渠道，人們對其給予的希望越來越高，提出的要求也越來越多，在此宏觀背景下，很多高中政治教師展開了深層次的思考，對高效課堂的打造、品質(zhì)教學(xué)的構(gòu)建等學(xué)科發(fā)展問題進(jìn)行了深入的分析和探究。實(shí)踐表明，通過“四化同步”的方式可以有效打造高中政治的高效課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?；诖?，本文以高中政治課堂為背景、以高效課堂打造為目標(biāo)、以“四化同步”為手段、結(jié)合人教版必修四第七課第二框《世界是普遍聯(lián)系》這一教學(xué)實(shí)例展開研究，希望能夠推動(dòng)高中政治教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中政治;高效課堂;生活化;情境化

“四化同步”分別是生活化的教材、情景化的生活、問題化的情境、探究化的問題，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段前后關(guān)聯(lián)，緊密結(jié)合，將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)整合為一個(gè)密不可分的整體，其內(nèi)在呈現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一的特點(diǎn)，可以為教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”提供良好的理論依據(jù)與實(shí)踐依據(jù)，師生只需要在既定的模式框架內(nèi)展開教學(xué)即可。盡管政治一直被視為高中階段的重要學(xué)科，但其教學(xué)效果一直不太理想，其原因除了是其教學(xué)內(nèi)容具有較高的抽象性之外，也是由于教師選擇的教學(xué)方式和手段過于跳躍了，無論是教材的使用、知識的運(yùn)用、情境的創(chuàng)設(shè)、問題的探究都是單獨(dú)存在的，脫離了學(xué)生的日程生活與實(shí)際認(rèn)知，使學(xué)生的政治學(xué)習(xí)呈現(xiàn)碎片化。因此，教師有必要在教學(xué)中依據(jù)“四化同步”的理念打造高效課堂，達(dá)到提高高中政治教學(xué)有效性的目標(biāo)。

一、依據(jù)生活化的教材

新的教育改革中提到，教師的教學(xué)應(yīng)緊貼生活、實(shí)際與學(xué)生，注重學(xué)生關(guān)于政治學(xué)習(xí)的生活體驗(yàn)，掌握生活化運(yùn)用教材的訣竅。教材運(yùn)用的生活化要求教師應(yīng)全面了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)掘教材與生活的連接點(diǎn)，依據(jù)學(xué)情，圍繞學(xué)生開發(fā)生活化的教學(xué)資源，打造生活化的課堂教學(xué)，充分發(fā)揮教材的工具作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。

以《世界是普遍聯(lián)系的》舉例，本框分為三目，系統(tǒng)的闡述了聯(lián)系的三大特征，即普遍性、客觀性、多樣性。在對本框內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)教會學(xué)生用聯(lián)系的態(tài)度審視問題，在認(rèn)識世界、改造世界的行為過程中將時(shí)間、地點(diǎn)、條件作為轉(zhuǎn)移，要求學(xué)生用唯物辯證的觀點(diǎn)看待事物，反對形而上學(xué)。在課堂教學(xué)中，為了體現(xiàn)生活化教材這一理念，教師應(yīng)盡量選擇學(xué)生關(guān)心、接近生活、具有時(shí)效性的教學(xué)案例，比如最近的汶川4.8級地震，作為512地震的“余震”，這次地震在極短的時(shí)間內(nèi)抓住了全國人民的目光，那么教師可以將兩次地震聯(lián)系起來，以“汶川地震”為主題貫徹整個(gè)課堂教學(xué)。一方面，汶川地震曾經(jīng)給我們帶來了很大的損失和傷痛，為我們的生活帶來了很多的影響，這是聯(lián)系的體現(xiàn)形式之一，與教材觀點(diǎn)相契合;另一方面，盡管512地震發(fā)生的時(shí)候?qū)W生的年齡較小，但對其具有一定的記憶印象，在此方面有過相關(guān)的生活經(jīng)歷，對其造成的影響具有一定的了解。這種生活化的教學(xué)資源可以拉近教材與學(xué)生的距離，讓學(xué)生體會到政治學(xué)習(xí)的魅力，感受到哲學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

二、創(chuàng)設(shè)情境化的生活

情境創(chuàng)設(shè)是一種行之有效的教學(xué)方式，除了可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生對課堂知識的掌握，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。情景化的生活要求教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展情況選擇適當(dāng)?shù)念}材創(chuàng)設(shè)具有時(shí)效性的情境，豐富課堂教學(xué)的形式，將抽象乏味的文字理論轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w趣味的具體場景。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)確保情境創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)性、合理性、有效性等三重特點(diǎn)，保障情境教學(xué)的有效性。

在《世界是普遍聯(lián)系的》課堂教學(xué)中，教師可以依據(jù)“汶川地震”這一主題創(chuàng)設(shè)多個(gè)相互聯(lián)系、層層遞進(jìn)的情境。第一，在教學(xué)“聯(lián)系的含義及其普遍性”這一重點(diǎn)時(shí)，教師可以為學(xué)生播放有關(guān)512大地震的紀(jì)錄片，讓學(xué)生直觀看到地震對我們的生活帶來的影響。第二，在教學(xué)“聯(lián)系的客觀性及其表現(xiàn)”這一難點(diǎn)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧汶川地震后重建的歷程，包括中間遭遇的困境與接受的援助，表明地震重建中我們不能忽視的聯(lián)系。第三，在教學(xué)“根據(jù)固有聯(lián)系建立新的聯(lián)系”這一難點(diǎn)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象，為曾經(jīng)的地震重建出謀獻(xiàn)策。第四，在教學(xué)“聯(lián)系的多樣性及其方法論”這一重點(diǎn)時(shí)，教師可以要求學(xué)生列舉出地震重建所需的一切條件，以此引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)知識、理解哲學(xué)。

三、聯(lián)系問題化的情境

巧妙設(shè)疑不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，還能刺激學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)揮學(xué)生主體效用。教師應(yīng)將情境化的生活與問題化的情境聯(lián)系起來，依據(jù)情境設(shè)計(jì)問題。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)之前創(chuàng)設(shè)的四個(gè)情境進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，在其中有機(jī)滲透知識點(diǎn)。在第一個(gè)情境中，教師可以提出“地震重建會給我們的生活帶來哪些影響？”這一問題;在第二個(gè)情境中，教師可以提出“我們能忽視地震重建與國家發(fā)展、經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇等聯(lián)系嗎？”這一問題;在第三個(gè)情境中，教師可以提出“如何解決地震重建中存在的種種問題？”這一問題;在第四個(gè)情境中，教師可以提出“地震重建是一個(gè)龐大的工程，在其重建過程中需要哪些條件呢？”這一問題。

四、分析探究化的問題

為了讓學(xué)生真正學(xué)到知識，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)中獲得知識，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識與能力，提高課堂教學(xué)的效率。

在《世界是普遍聯(lián)系的》這堂課上，教師可以以汶川4.8級地震引入，結(jié)合學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中的參與分別展開探究活動(dòng)，通過自主暢談、小組討論、游戲活動(dòng)、聯(lián)系實(shí)際等方式進(jìn)行探究分析，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，保障教學(xué)效果。

結(jié)語

總而言之，高中政治課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)是有機(jī)聯(lián)系的，只有這樣，才能幫助學(xué)生構(gòu)建完善的、體系化的高中政治知識框架，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)高中政治教學(xué)的積極發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴紅梅.新時(shí)代背景下高中政治高效課堂情境創(chuàng)設(shè)法的應(yīng)用[J].學(xué)苑教育，2021（05）：13-14.